少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題調(diào)研與幫扶策略

黃宏清

摘 要：為關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)，提升農(nóng)村教師師德修養(yǎng)和教學(xué)能力，筆者以課堂教學(xué)為主陣地，調(diào)查研究少數(shù)民族地區(qū)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的實際問題，并針對問題提出幫扶策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);數(shù)學(xué)教學(xué);問題調(diào)研;幫扶策略

2017年，筆者帶領(lǐng)一個團(tuán)隊對少數(shù)民族聚居地近二十所農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，采取與教師交談、與學(xué)生交談等交流方式，以及問卷調(diào)查、問題報告等書面材料方式，進(jìn)入課堂聽課，通過聽課評課，深入了解了課堂教學(xué)情況，找出了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。2018年我們做了很多有益、有意義的工作，著力提升少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村教育服務(wù)。2019年，我們進(jìn)一步總結(jié)改進(jìn)，認(rèn)真反思，有效實施幫扶策略。

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的多數(shù)學(xué)生是留守兒童，嚴(yán)重缺失家庭的教育。也有部分家庭不重視教育，不關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和在校情況，教師使出渾身解數(shù)卻收效甚微。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師因受多種因素限制，出校培訓(xùn)學(xué)習(xí)少，偶爾有，回校后也很少結(jié)合教學(xué)實際。另外，教師不夠造成教研開展很少，難以得到很好的專業(yè)培訓(xùn)。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教育資源少且利用率不太高。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、計算能力弱、缺乏主動思考問題意識、抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，總感覺數(shù)學(xué)難學(xué)。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的主要問題表現(xiàn)為：①教師鉆研教材不夠，對知識點(diǎn)的重難點(diǎn)把握不到位，教學(xué)設(shè)計有待改進(jìn)，師生互動環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)等不能恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)。②教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)過多，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生難以主動積極地進(jìn)行合作探究。③課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)有誤區(qū)，流于形式，學(xué)生的交流呈現(xiàn)應(yīng)付式、被動式，更沒有深層次的交流碰撞。④教師對課堂上出現(xiàn)的新問題缺乏應(yīng)變能力，數(shù)學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，板書也存在不規(guī)范問題等。⑤教師對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際、教學(xué)過程反思不夠深入。⑥教師制作的課堂教學(xué)PPT質(zhì)量差，對教學(xué)輔助設(shè)備（多媒體、電子白板）的操作不夠熟練。

教師的教學(xué)教研環(huán)境差（教師少），教研意識欠缺，教研氛圍不濃。校本研修搞形式，實質(zhì)內(nèi)容少，針對性不強(qiáng)。

二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫扶策略

開展教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)及電子白板（多媒體）應(yīng)用比賽，以期達(dá)到教師制作高質(zhì)量的課件、熟練掌握操作教學(xué)輔助設(shè)備的目的。通過培訓(xùn)和比賽，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的課件制作水平和設(shè)備操作能力得到顯著提高。

舉辦少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師師德師風(fēng)、職業(yè)道德專題培訓(xùn)和身邊榜樣教育，使教師愛崗敬業(yè)、愛生如子，關(guān)心留守兒童，把《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》牢記于心，落實到自身的教育教學(xué)中去，忠誠黨的教育事業(yè)，扎根于少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)。請知名專家開展講座。筆者也開展了《農(nóng)村教師的職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)成長》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談》等講座，用自己的教育教學(xué)觀念、成長經(jīng)歷促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的成長。

圍繞數(shù)學(xué)課堂開展系列活動，提升課堂教學(xué)效率。2018年以“聚焦課堂教學(xué)提升數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)能力”為主題，開展了同課異說、同課異構(gòu)等教學(xué)交流探討活動兩次，開展了評課議課的專題講座四次，開展了青年教師教學(xué)比賽活動兩次，開展了送教送培研討交流活動四次，初步形成以送教送培名師、參訓(xùn)學(xué)員、基地校為主要成員的學(xué)習(xí)共同體，為有效推動各校校本研修提供了交流互動、有效幫扶、共同發(fā)展的平臺，參與率達(dá)90%。2019年以“少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)問題與策略”為主題，現(xiàn)已開展了同課異構(gòu)教師示范課四堂，以集體交流等方式為少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師示范引領(lǐng);請專家開展《對小組合作學(xué)習(xí)的思考與嘗試》講座，集中對80名少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，走出了原來小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，改變原來的模式，讓小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)性地開展，真實有效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效率，并收到很好的效果。通過系列教學(xué)活動及培訓(xùn)，本地區(qū)建立起“樹樣子、建模子、共成長”的骨干教師引領(lǐng)全員的常態(tài)化教師專業(yè)研修機(jī)制，有效幫扶、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅曼.實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的策略[J].考試周刊，2018（29）.

[2]李玉萍.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實踐研究[J].讀與寫·教育教學(xué)刊，2017（10）.