小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開(kāi)展探討

陳正新

摘 ?要：就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教師應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀效率，同時(shí)又能提高整體的閱讀教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中教師應(yīng)用探究性閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生探究與思考，讓學(xué)生能對(duì)閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)作，最終也能增強(qiáng)學(xué)生思維，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在此背景下很有必要就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究學(xué)閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在為其他教育者開(kāi)展課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?探究性閱讀 ?開(kāi)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0151-02

閱讀一直是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又是難點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的閱讀效率不高，甚至是在自主閱讀環(huán)節(jié)中束手無(wú)策。具體分析，教師的教學(xué)方式比較落后，且學(xué)生的閱讀能力不高，這些都是阻礙學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，教師要主動(dòng)更新自身的教育理念，自主反思自身的教學(xué)行為，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展。

1 ?簡(jiǎn)述探究性閱讀教學(xué)概念

從探究性閱讀教學(xué)的角度來(lái)分析，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主思考教材中的閱讀材料，在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，并在分析與解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提高自身閱讀能力[1]?？梢?jiàn)，閱讀過(guò)程中如何提出“問(wèn)題”就是最重要的一環(huán)。這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，并于課程的編排上對(duì)學(xué)生能起到引導(dǎo)作用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有計(jì)劃地開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，提高閱讀效率。應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)方式，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為基礎(chǔ)聯(lián)系零散的探究活動(dòng)于學(xué)習(xí)材料中，突出課堂教學(xué)的層次性，這也能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀方式，盡可能發(fā)揮問(wèn)題在課堂教學(xué)中的重要性，如此也能引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)或自主探究的過(guò)程中主動(dòng)并深入探討文本，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣一來(lái)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中也能擺脫傳統(tǒng)閱讀方式的束縛，最終也能在思想碰撞中產(chǎn)生新的火花。

2 ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與開(kāi)展探究性閱讀的必要性

2.1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)展了多年，但是很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法，這種模式下主要是以教師講課為主，與應(yīng)試教育的理念基本一致。但是這樣的教學(xué)模式很顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要，在此模式下教師并不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，仍然存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，不重視培養(yǎng)學(xué)生能力，只重視傳授知識(shí)。閱讀屬于一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)，教師給學(xué)生分析文章并給學(xué)生講解，這樣的教學(xué)方式并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。第二，忽略學(xué)生的感悟，重視分析。閱讀體會(huì)屬于閱讀教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，但是從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)看，教師僅重視給學(xué)生分析標(biāo)準(zhǔn)答案，長(zhǎng)期下去也會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀積極性。第三，只重視結(jié)果，不重視發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。閱讀活動(dòng)英語(yǔ)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)，而不是逐一給學(xué)生講解教學(xué)大綱的內(nèi)容。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)分析，教師并不重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與感悟過(guò)程，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中也無(wú)獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀的必要性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比探究學(xué)性閱讀的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，重視閱讀體驗(yàn)。教師在教學(xué)中尊重文本內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化、多元化的解讀。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。探究性閱讀教學(xué)凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與提高學(xué)生閱讀能力為教育目標(biāo)。第三，探究性閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程適應(yīng)，更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

3 ?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略

3.1 抓住學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣才是他們最好的教師，這也是他們成功的前提。若教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)制性讓學(xué)生閱讀，學(xué)生可能也能從閱讀中掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，但是卻很難將學(xué)生心靈的窗戶(hù)打開(kāi)，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀也只是浮于文本表面的淺閱讀。教師應(yīng)讓閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡閱讀并認(rèn)可閱讀，如此才能發(fā)揮學(xué)生的潛能讓其主動(dòng)參與閱讀，從而深入到文本當(dāng)中，最終高效地開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要高度重視激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地參與到閱讀中[3]。這也就要求教師避免進(jìn)行直接閱讀，可以以學(xué)生的興趣愛(ài)好為抓手激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。比如說(shuō)在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，筆者先是引出這篇文章的主題——“小蝌蚪找媽媽”，之后利用多媒體強(qiáng)大的圖文功能將故事繪制成圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并仔細(xì)思考，從中體會(huì)小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中發(fā)生了哪些有趣的故事。如此一來(lái)原本枯燥的文本知識(shí)融合了生動(dòng)的圖片也更容易吸引學(xué)生，無(wú)形之中也能調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生高效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

3.2 尊重學(xué)生個(gè)體差異，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在當(dāng)前背景下教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可應(yīng)用傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法，更不能只傾向于優(yōu)秀生或后進(jìn)生，這并不利于學(xué)生提高自身的語(yǔ)文能力，甚至還會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生不良影響，降低整體的閱讀效果，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在分層教學(xué)模式下開(kāi)展探究性閱讀。教師在分層時(shí)可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等綜合水平將學(xué)生劃分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生這3個(gè)層次，對(duì)這3個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施不同的閱讀教學(xué)策略。這種模式的應(yīng)用也能讓各個(gè)層次的學(xué)生都提高自身的閱讀效率，還有利于學(xué)生快速地把握課堂內(nèi)容，有利于減輕教師的學(xué)習(xí)壓力，最終也有利于教師提高探究性閱讀教學(xué)效率。

3.3 尋找文本與生活結(jié)合點(diǎn)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

生活是教育的根本，而探究閱讀同樣如此。探究閱讀以學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與生活感受為基礎(chǔ)進(jìn)行再思維與再認(rèn)知的過(guò)程[4]。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生的見(jiàn)解與觀點(diǎn)并不是教師可以強(qiáng)行外加的，需要學(xué)生在閱讀中不斷體驗(yàn)與感受生活，在探究與發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行自我感悟。因此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境的方法讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這也刺激學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力聯(lián)系文本描繪的場(chǎng)景與熟悉的生活，最終也能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)與感受，這也是探究性閱讀的核心內(nèi)容。以教學(xué)《桂林山水》這部分內(nèi)容為例，若學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只能理解文字表面的知識(shí)無(wú)法領(lǐng)略其壯麗優(yōu)美的風(fēng)光，不能體會(huì)作者用詞的精煉與巧妙，這樣的閱讀也很難取得預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，筆者發(fā)揮了多媒體的作用，突破了空間與實(shí)踐的限制，融合了“圖、文、像、聲”為一體，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境般的畫(huà)卷，并從中也能直觀地體會(huì)到桂林山水的突出特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，最終也能加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的情感與生活體驗(yàn)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重要的一部分內(nèi)容。教師要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)很有必要應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，最終也能提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王云龍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開(kāi)展探討[J].明日風(fēng)尚，2018（1）：228.

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