高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題及對策探討

沈俊舒

摘 要：物理習(xí)題教學(xué)是指以解答物理習(xí)題為主要形式的教學(xué)活動，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段，具有形成物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、提升探究能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等作用和價值。文章對高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題進行分析，探討解決對策，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題教學(xué);對策;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0085-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可少的就是做題，這也是鞏固知識、加深對所學(xué)知識理解的重要途徑。優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生做題的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。雖然教師都意識到習(xí)題教學(xué)的重要性，但在習(xí)題教學(xué)中常常出現(xiàn)各種各樣的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走了很多彎路，導(dǎo)致學(xué)生都抱怨物理難學(xué)。因此，優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)尤為重要。本文對高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題進行分析，探討解決對策，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題

1.教師對習(xí)題教學(xué)的認識不足

一是認為多做題才能幫助學(xué)生掌握知識，才能提高學(xué)生解題能力。因此，部分教師設(shè)計習(xí)題時過于重視題目數(shù)量，而忽略質(zhì)量，認為學(xué)生解決問題的能力與做題數(shù)量有關(guān)。這種毫無針對性的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，最終也只會事倍功半。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越低，對學(xué)習(xí)和成長極為不利。二是過于重視高難度習(xí)題，而忽視基礎(chǔ)性習(xí)題。部分教師錯誤地認為，學(xué)生只有練習(xí)高難度習(xí)題，才能提高解題能力。因此，往往給學(xué)生布置很多高難度的習(xí)題。這不但會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，難以形成完善的知識結(jié)構(gòu)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是重結(jié)論，輕過程。部分教師錯誤地認為，讓學(xué)生記憶結(jié)論是避免學(xué)生走彎路，是學(xué)習(xí)的“捷徑”。因此，往往直接講解最后的結(jié)論，不重視解題過程，這不僅不利于啟發(fā)學(xué)生思維，還限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.學(xué)生做習(xí)題存在問題

一是沒有明確的目的。通常來說，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中做了很多習(xí)題，但基本上沒有進行思考與總結(jié)，只是按照固有的模式進行解答，一旦題目發(fā)生變化，很難找到解題的突破口。這種練習(xí)方式?jīng)]有明確的目的，缺乏應(yīng)有的針對性，影響了學(xué)生思維發(fā)展。二是不進行深入思考。部分學(xué)生思維懶惰，在做題時只是模仿教師的解題思路和課本例題，不進行深入思考，一旦題目發(fā)生變化，就無從下手。三是做題態(tài)度不認真。部分學(xué)生字跡潦草，做出來的題有時連自己都看不明白;還有部分學(xué)生在做題時一堆公式，沒有相應(yīng)的文字說明。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)對策

1.活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)中，基本上都是教師講解，學(xué)生記錄，完全是“滿堂灌”。在這種教學(xué)方式下，教師只管自顧自地講，不管學(xué)生是否理解，更沒有給學(xué)生留有表達的時間和機會。講完后，教師便讓學(xué)生記錄，并要求學(xué)生記住此類題目的解題方法。學(xué)生在教師的要求下，不得不死記硬背，根本沒有學(xué)懂弄通。高中物理知識比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定困難，教師如果不優(yōu)化習(xí)題教學(xué)模式，就無法取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維更加活躍，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

以教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容為例，教師可出示這樣一道練習(xí)題：有一個物體靜止在水平面上，質(zhì)量為2 kg，其與接觸面的動摩擦因數(shù)是0.5，動靜摩擦力相等。若要給物體一個水平的拉力，分別為4 N與15 N，求物體與接觸面摩擦力的大小。這道題有幾個多變的因數(shù)，教師可以讓學(xué)生分小組討論，互相交流。學(xué)生在討論交流中碰觸思維火花，課堂氣氛活躍。在討論交流中，學(xué)生相互借鑒，發(fā)展了思維，學(xué)會了多角度思考問題，促進了思維的發(fā)展。

2.適當設(shè)置“陷阱”，提高學(xué)生判斷能力

很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)“談虎色變”，認為太難學(xué)了。究其原因，就是物理學(xué)科公式、概念比較多，并且復(fù)雜抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以理解，還會經(jīng)常出現(xiàn)認知上的誤區(qū)，因此感覺物理難學(xué)也就在情理之中了。為打消學(xué)生這種想法，教師要認真分析學(xué)生出錯的原因，幫助學(xué)生走出認知的誤區(qū)。為此，教師可在習(xí)題教學(xué)中適當設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，并自覺進行糾正。這能取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。

以教學(xué)“加速度”這部分內(nèi)容為例，教師可設(shè)置這樣的習(xí)題：某汽車以10 m/s的速度行駛，3 min后司機踩剎車停車，剎車為勻速直線運動，加速度是5 m/s2，求剎車5 s之后汽車的行駛距離?？匆娏?xí)題，學(xué)生的第一反應(yīng)就是拿起筆計算，很多學(xué)生按照相關(guān)的公式計算出結(jié)果，但由于認知上出現(xiàn)錯誤，因此計算結(jié)果是錯誤的。實際上，汽車剎車2 s之后就停止，也就是不可能行駛5 s。經(jīng)過教師的提示，學(xué)生意識到認知上的錯誤，加深了對這部分內(nèi)容的理解。設(shè)置陷阱，能加深學(xué)生對類似問題的理解，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.設(shè)置層次性習(xí)題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

受各方面因素影響，學(xué)生認知、興趣、知識基礎(chǔ)等方面存在個體差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往給學(xué)生布置統(tǒng)一的習(xí)題，這種一刀切的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生個性化需要，不利于學(xué)生的成長和進步，導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生跟不上。為了讓所有學(xué)生都能取得進步，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置有層次性的習(xí)題，使之與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，以滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步。例如，對同一個知識點，在布置習(xí)題時，教師可有針對性地為后進生設(shè)置一些基礎(chǔ)性習(xí)題，為中等生設(shè)置一些難度適中的習(xí)題，為優(yōu)秀生設(shè)置一些比較有難度的習(xí)題。對同一個知識點設(shè)置不同層次的習(xí)題，能提高習(xí)題教學(xué)的針對性，為學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間，激勵學(xué)生不斷進步。

三、結(jié)束語

總之，物理習(xí)題教學(xué)是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段，具有形成物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、提升探究能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等作用和價值。在物理習(xí)題教學(xué)中，教師要活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生思維;適當設(shè)置“陷阱”，提高學(xué)生判斷能力;設(shè)置層次性習(xí)題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。教師要不斷優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，使習(xí)題教學(xué)更加科學(xué)合理，從而取得良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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