基于陶行知教育思想，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)

王蓉

【摘 要】 對于小學生的語文教學課程來說，重要的是讓學生具備良好的學習品質(zhì)，而這一目標需要長期的教學實踐來具體完成。小學語文教學是培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫的能力，這也是將生活融入教學理念的核心內(nèi)容。從日常生活的角度出發(fā)來實行語文教育，在生活中發(fā)現(xiàn)素材，對學生進行教育培養(yǎng)，最終可以更好地服務于生活。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;陶行知;教育思想;思維品質(zhì);生活化

陶行知教育理論中最重要的一條就是“教育生活化”，一切的知識都源自我們的日常生活，孩子們學習語文知識，也是為以后生活進行服務。所以，我們要借助語文教學與日常生活的結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

一、從學習中激發(fā)學生學習語文的欲望

興趣是小學生學習的前提，從發(fā)展的眼光來看，讓小學生具備良好的思維品質(zhì)，就要勇于進行創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的潛能，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有了興趣，才能夠完成后續(xù)積極主動的學習。

學習興趣的養(yǎng)成，第一要從課堂提問開始，如果課堂教學講到的知識點過于簡單，學生會失去挑戰(zhàn)難度的欲望;但是知識點太過復雜，對于小學生而言，挑戰(zhàn)性太強會打擊學生的積極性。因此，對于課堂教學，教師應當對知識點的教學進行科學合理化的引導，把重點內(nèi)容與學生的求知欲緊密聯(lián)系在一起，將學生積極思考問題的能力充分調(diào)動起來，吸引學生的注意力，使學生在問題中尋找答案，創(chuàng)造學習興趣。

第二，要充分利用下課時間將上課所學內(nèi)容與課下緊密聯(lián)系，保證學習興趣具有連貫性。教師可以在課堂結(jié)束時，運用一些技巧給學生帶來一些懸念，可以從下課時間尋找問題的答案，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，把課上所學的內(nèi)容進行補充和完善。教師也可以引導學生對生活中的人或事物進行仔細觀察，并把自己的所見和所想與課堂知識相結(jié)合，這樣理論結(jié)合實際的辦法，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

第三，進行鼓勵式教學，提高學生的學習興趣，這表現(xiàn)在教師要對學生的努力和進步做出適當?shù)墓膭睢：芏鄷r候，教師對學生的一句贊美，能夠給他們帶來無限的能量，激發(fā)學生對學習的興趣，可以讓學生認識到自己的優(yōu)點，提高自信心。通過這種心理暗示的方法，讓學生更加愛上語文課程，并且能夠發(fā)自內(nèi)心地進行學習。

例如，在學習《桂林山水》這篇文章時，課文當中描繪了桂林山水像老人、像巨象、像駱駝，這種比喻、排比句將桂林山水的秀麗景色描繪得淋漓盡致。教師可以對學生進行提問：“同學們有沒有去過桂林山水這個景點呢？”通過這個問題引發(fā)學生的興趣，將關(guān)注點聚焦到景點中來。如果一些學生并沒有去過桂林，那么教師可以繼續(xù)進行引導：“在這篇文章當中描繪的桂林山水，像翠綠的屏障、像新生的竹筍等等，通過解讀這些具象的描繪，同學們心目當中美麗的山水形象是什么呢？”這種引導式教學可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，運用自身獨特的思維能力去構(gòu)建屬于自己的桂林山水的美好景象。這種方式不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，更能提高學生具備良好思維品質(zhì)的能力。

二、從生活中引出教育本身，提倡學生在體驗中培養(yǎng)良好的思維

在小學生的語文學習中，小學生具有良好的思維品質(zhì)，就是為了在今后的生活中能夠提高生活質(zhì)量。因此，教師應該多鼓勵學生將語文學習和日常生活相結(jié)合，運用語文知識來解決生活當中出現(xiàn)的一些實際問題，從實踐著手，培養(yǎng)解決問題的能力。

例如，講解課文《菜園里》時，教師可以讓學生從家中帶一些蔬菜來課堂當中使用，通過各式各樣的菜品，教師可以從中提出問題：“學生想要認識這些蔬菜嗎？”這樣引起學生學習的興趣。緊接著，這些問題教師可以讓學生對這些蔬菜進行直觀的認識，他們是什么樣的顏色、什么樣的形狀，并且觸感是什么樣的，這些問題都可以讓學生加以記憶。將蔬菜對應的卡片分發(fā)給學生來進行辨認，這樣可以增加學生對蔬菜的認識。在這期間，教師對學生進行觀察，適時與學生進行互動，增加學生學習的樂趣教師將一種蔬菜的卡片拿出來，讓學生進行辨認，比一比誰的速度更快，能夠激發(fā)學生之間的勝負欲。通過對蔬菜的辨認加深了學生學習生字的能力，從生活中提取學習語文知識的素材，這樣對小學生學習語文，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)有一定的幫助。

三、從學習語文的本質(zhì)上看，以學生為主導的深度學習的意義

關(guān)于通過小學生語文學習培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的深度學習要從三個方面進行解釋，那就是“誰是學習的主人”“學習的內(nèi)容是什么”和“學到什么樣的程度”。首先，“誰是學習的主人”主要講的就是學生要具有學習語文知識的主觀能動性，這表現(xiàn)在學生對教師傳授的知識可以進行模仿，在后期對于知識進行不斷的訓練和有效的實踐，把知識點作為一種自己的能力和素養(yǎng)運用到學習和生活當中;其次，對于學習語文的內(nèi)容來說，要從實際的角度出發(fā)進行深度學習，將深度學習拓展到日常生活當中，把課堂中所學的知識融入生活中，在不斷的具體實踐中提升學生具備學習語文良好思維品質(zhì)的能力;最后，小學生對語文學習到什么樣的程度，這主要表現(xiàn)在學生能夠應用所學知識來解決實際問題的效果，深度學習主要反映在學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到何種程度，換句話講，就是驗收學生的學習成果?？梢酝ㄟ^筆試的形式來進行檢測，教師應當及時矯正學生學習當中出現(xiàn)的問題，這樣可以提高學習的實效性。

例如，在學習《小小的船》這篇文章時，教師可以讓學生對文章進行通讀，先從自己的角度出發(fā)去理解這篇文章，這是表現(xiàn)在學生的自主學習方面。之后教師進行引導式教學：作者用優(yōu)美的言語來形容和描繪，月亮就是小小的船，孩子正坐在船上，看著天空和星星來表現(xiàn)孩子想要去月球遨游的美好理想。在學習了文章的意境和生僻字的內(nèi)容后，教師可以為學生留下作業(yè)，讓學生從生活當中觀察，哪里可以發(fā)現(xiàn)今天所學的生字詞，比如說在電視里、商店中、和街道上的廣告牌等等。將課內(nèi)知識與課外生活相結(jié)合，更能加深學生對生字詞的印象。

總之，培養(yǎng)小學生語文學習良好思維品質(zhì)的方法，要從學生的學習興趣出發(fā)，從生活中發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)，提倡學生在體驗中培養(yǎng)良好的思維模式，以學生為主導進行深度學習，有助于提高學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。只有將學生引導到深度學習語文知識的方向中來，才能有效地提高學生良好思維品質(zhì)。