善以一“動(dòng)”，努力激活小學(xué)語(yǔ)文的本真教學(xué)

李巧萍

【摘 要】 在學(xué)校教育中，語(yǔ)文及其教學(xué)活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性和能動(dòng)性等基本特征，其中蘊(yùn)含不同類(lèi)型、豐富多元的“動(dòng)”的因素。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，善于把握一個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的“動(dòng)”字，努力活化課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而有效激活語(yǔ)文學(xué)科的本真和意義。這既是自主性教學(xué)的基本要義，也是“以生為本、以學(xué)為主”新課程理念的核心所在和根本要求。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要立足于“課前如何動(dòng)”“課中如何動(dòng)”“課后如何動(dòng)”等幾個(gè)方面，試對(duì)此作出一些簡(jiǎn)要性闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;活性課堂;自主

葉圣陶先生指出：“老師務(wù)必要啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！边@句話意在表明“自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的重要性和必要性，與新課程倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主”的精神有異曲同工之妙。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何才能讓小學(xué)生“樂(lè)動(dòng)”并“善動(dòng)”起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，而且具有相應(yīng)的被引導(dǎo)性和可塑造性。正因如此，我們應(yīng)善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，努力把語(yǔ)文學(xué)科的“自有活性”與學(xué)生的“內(nèi)在活力”有效激發(fā)出來(lái)并且相互拉近，從中贏得令人期待的良好效益。

一、立足預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在課前自主樂(lè)“動(dòng)”起來(lái)

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這就告訴我們，無(wú)論何時(shí)何事，都應(yīng)有一個(gè)充分的心理預(yù)備和行為準(zhǔn)備，只有這樣，才會(huì)在主體實(shí)踐中把事情做得更好更完美。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，做足并做好課前預(yù)習(xí)這一“詩(shī)外工夫”，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)窗口的“有效前移”，既有利于開(kāi)展節(jié)約高效的課堂教學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版六下《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例，這是一出歷史小話劇，它來(lái)自《史記·廉頗藺相如列傳》中的“將相和”故事。這一傳唱千古的經(jīng)典故事，其來(lái)龍去脈主要包括“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)部分。因?yàn)榛A(chǔ)教材中對(duì)于前兩個(gè)部分沒(méi)有予以說(shuō)明，所以課堂教學(xué)之前，非常有必要讓小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)書(shū)刊資料、多媒體搜尋等多種途徑，著重弄清如下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)于“（?。┰拕　敝R(shí)的基本認(rèn)知;二是“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”的歷史故事概況。在此基礎(chǔ)上，就故事內(nèi)容和人物形象等方面開(kāi)展相互之間的討論和交流活動(dòng)。再如，在《七律·長(zhǎng)征》課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可激勵(lì)并要求小學(xué)生通過(guò)自有方式，盡量多了解一些關(guān)于工農(nóng)紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的歷史知識(shí)及幾大著名戰(zhàn)役。這些課前預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)他們的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且有利于他們通過(guò)“提前介入”，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠更加積極地參與討論和交流活動(dòng)，同時(shí)做到言之有物。

二、把握主體環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在課堂自主樂(lè)“動(dòng)”起來(lái)

眾所周知，課堂教學(xué)不僅是我們從事課程實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的“主陣地”和“制高點(diǎn)”。在這一主體活動(dòng)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)更加充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們?cè)诶蠋煹挠行е鲗?dǎo)下更好地“律動(dòng)起來(lái)”——自主思考和合作探究，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的相互共享，一方面從中攫取最大的學(xué)習(xí)合力。

以《火星——地球的“孿生兄弟”》為例，為了檢查課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)效果，也為了逐步培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者首先提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是“孿生兄弟”？（2）為什么說(shuō)火星與地球是一對(duì)“孿生兄弟”呢？（3）目前這對(duì)“孿生兄弟”在哪個(gè)方面有著明顯的不同？為什么？接著師生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要解讀，讓全班以多人學(xué)習(xí)小組為單元，開(kāi)展小組內(nèi)的相互討論活動(dòng)。在此期間，筆者本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化巡視和啟發(fā)式點(diǎn)撥，最后在集體范圍內(nèi)進(jìn)行交流與共享、總結(jié)與提煉。整個(gè)課堂始終洋溢著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歡快氣氛。再以李清照的《如夢(mèng)令》為例，課堂伊始，筆者首先讓各小組成員相互交流，然后由代表匯報(bào)課前預(yù)習(xí)情況，并且提出預(yù)習(xí)中所遇到的實(shí)際難題，如：“‘沉醉不知?dú)w路中的‘醉究竟指的是什么？”“為什么說(shuō)‘常記，難道作者后來(lái)很少再發(fā)生如此有趣的事嗎？”師生共同梳理并解決這些“難題”，這種課堂活動(dòng)效果是不言而喻的。

三、抓住延伸環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在課后自主樂(lè)“動(dòng)”起來(lái)

學(xué)校教育是一項(xiàng)多元化、立體式的綜合性實(shí)踐工程。就小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教材是課程教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，它是“例子”作品，絕不是“唯一”依據(jù)。同樣如此，課堂教學(xué)是課程活動(dòng)的主要形式，卻絕不是“唯一”形式。正因如此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力延伸和拓展課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主快樂(lè)地“動(dòng)”起來(lái)。

比如，教學(xué)《海倫·凱勒》后，要求并組織小學(xué)生在課后閱讀作者的自傳作品——《假如給我三天光明》，以此讓小學(xué)生更加切實(shí)地感悟女主人公“渴求光明、熱愛(ài)生活、珍惜生命”的思想情感，從中自覺(jué)接受“工具性與人文性相統(tǒng)一”的濡染和熏陶;在教學(xué)《變色龍》《金蟬脫殼》等后，激勵(lì)小學(xué)生課后進(jìn)一步收集并閱讀“動(dòng)物及其生命”方面的相關(guān)書(shū)刊，充分激發(fā)他們的自然情趣和自然保護(hù)意識(shí);在教學(xué)《所見(jiàn)》《宿新市徐公店》等古詩(shī)詞后，布置小學(xué)生課后繼續(xù)搜讀關(guān)于“童真童趣”的古詩(shī)詞作品，以不斷激發(fā)他們的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情趣，從中攫取令人期待的“滾動(dòng)學(xué)習(xí)”效益。再如，學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》后，可讓小學(xué)生“補(bǔ)寫(xiě)”“嫦娥在飛天過(guò)程中心里會(huì)想些什么”，也可擴(kuò)大閱讀我國(guó)的民間神話故事。學(xué)習(xí)《月光啟蒙》后，讓小學(xué)生多搜集一些民謠、歌謠、童謠等。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展“講故事、唱童謠”等比賽活動(dòng)，不斷放大“以賽激趣促學(xué)”的活動(dòng)效應(yīng)。諸如這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的拓展性學(xué)習(xí)，有利于把小學(xué)生引向善教樂(lè)學(xué)的良性發(fā)展之路。

總之，“教無(wú)定法，卻有章法?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于讓小學(xué)生自主快樂(lè)地“動(dòng)”起來(lái)，這不僅是語(yǔ)文活動(dòng)中的應(yīng)有之義，而且非常契合他們“活潑好動(dòng)”的性格特征。只要把這兩種“動(dòng)”相互拉近并且和諧統(tǒng)一起來(lái)，就會(huì)逐步贏得“善教樂(lè)學(xué)”的喜人局面。

【參考文獻(xiàn)】

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