師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃添丁

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。師生互動模式作為改革中最重要的一環(huán)，不論是對學(xué)生的全面發(fā)展還是對教學(xué)質(zhì)量的改善都有極大的推動作用。在小學(xué)生注意力易分散的成長階段，以師生互動來提升學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性極為重要。本文將針對師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作以研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;師生互動;策略研究

在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣對于其他學(xué)科的影響是巨大的，而要學(xué)好語文是離不開課堂教學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是以課堂主導(dǎo)的身份出現(xiàn)，這樣就對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性造成了很大的打擊，為了更好地配合新課程改革的要求，符合“以人為本”的教學(xué)理念，完善小學(xué)教學(xué)中的“教與學(xué)”的有效結(jié)合，師生互動模式的開展是極其有必要的，師生互動既可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，又能夠促進學(xué)生對于課堂的參與度和學(xué)習(xí)興趣。所以，深入討論師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用是很重要的話題，本文將從以下幾個方面進行研究。

一、彰顯學(xué)生主體地位，強化師生互動意識

學(xué)生主體地位的彰顯是為了突出學(xué)生的課堂參與度，有了更加深入的課堂交流，無疑是提升語文教學(xué)最重要的手段之一。彰顯學(xué)生主體地位是鼓勵學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動汲取的重要過程，讓教師將課堂主動權(quán)交給學(xué)生有利于落實語文理論與實踐教學(xué)中的師生互動。比如，教師可以在課文預(yù)習(xí)階段與學(xué)生展開不同層次的交流互動，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《日月潭》一課時，教師可以在教學(xué)前認真研究課本內(nèi)容，在其基礎(chǔ)上借助師生互動的有效開展，引導(dǎo)班級學(xué)生開展合理化預(yù)習(xí)，并對學(xué)生給予正確的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，便于學(xué)生在課堂上彰顯主體地位，同時提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章大聲朗讀一遍，在讀的過程中注意觀察自己不認識或者不太明白的詞語，在讀完后通過資料或者字典、手機等進行查詢，并將自己查詢的結(jié)果進行分享，其他學(xué)生可以隨時進行補充或者質(zhì)疑，借助學(xué)生之間的互動交流增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師在最后對其進行點評或者指正，同時鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，并對發(fā)言積極的學(xué)生進行言語上的鼓勵。課堂上有目的性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，使其更好地感知語文的魅力，強化個人在新課文解讀中的參與意識。

二、優(yōu)化語文課堂提問，點亮師生互動環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問是點亮師生互動環(huán)節(jié)的有效手段，也是教與學(xué)有效進行的根本性保障。首先，教師需要根據(jù)所學(xué)的課文設(shè)置有趣的問題吸引學(xué)生積極參與進來，同時使后續(xù)的各個問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在問題中流連忘返，在問題中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，在有效師生互動中叩響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣之門，為培養(yǎng)語文能力與素養(yǎng)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》一課時，在課前鼓勵學(xué)生通過各種手段對相關(guān)的故事進行深入的調(diào)查了解，在此基礎(chǔ)上展開本文教學(xué)。教師可在課堂上向?qū)W生提問：“大家清楚后羿射日的故事嗎？”學(xué)生有了前面的了解學(xué)習(xí)，所以會積極踴躍地參與到問題回答中，紛紛主動舉手分享自己所知道的后羿射日的故事。接著教師提問：“那么大家知道羿射九日與后羿射日是一回事嗎？大家心目中的后羿是個怎樣的人？”由于羿射九日是對后羿射日故事的概括，對小學(xué)生而言還有點難以理解，這時候教師就可以給予一定的解釋，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)文言文、古詩詞打下良好的基礎(chǔ)，接著再將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極地分享自己對于后羿的看法。有的學(xué)生說：“我覺得后羿是個大英雄，他為了避免地球被曬化，射掉九個太陽，拯救了所有的人。”有的學(xué)生說：“后羿可以留下兩個太陽，一個放到南極，一個放到北極這樣地球就一直是溫暖的，不會感到寒冷?！睂W(xué)生天馬行空的發(fā)言將課堂氛圍烘托得極其熱烈，教師只需要做簡單的點評，不需要指出學(xué)生回答的對錯，畢竟小學(xué)生就應(yīng)該思維活躍。同時在積極的交流中加強師生之間的溝通，使語文課堂順利、有趣的開展，達到高效教學(xué)的目的。

三、合理引入微課教學(xué)，促進學(xué)生放飛自我

經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)，采用微課教學(xué)能夠大幅度提升學(xué)生的課堂積極性，而且小學(xué)生本就處于對所有事物好奇的成長階段，這時就需要教師運用合理的方式抓住這點，以學(xué)生為主體采取興趣教學(xué)，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的課堂情境，讓語文教學(xué)充滿趣味性和娛樂性。而微課教學(xué)的引入首先會吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在自己興趣的帶領(lǐng)下去深入感悟語文課堂中帶來的美妙旅程，學(xué)生根據(jù)自己看到的東西自主去體會其中的深意，可以將悟讀教學(xué)廣泛化。

例如，教師可以借助多媒體播放一些視頻，比如《阿甘正傳》《當(dāng)幸福來敲門》《實習(xí)生》等能夠給人帶來人生感悟和閱歷提升的一些經(jīng)典視頻。學(xué)生在觀影時就會根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生一些想法，這時候讓學(xué)生將自己的感觸記錄下來，觀影后讓不同的學(xué)生將自己的獨特看法表達出來，讓大家在課堂上進行思維的碰撞，促進課堂氣氛的活躍。這樣你會發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都會有不一樣的看法，學(xué)生在觀影后的進步和感悟的提高是可以明顯感覺到的。這里就要說到語文閱讀能力的提升不僅要靠長時間的閱讀，更要通過接觸科技生活帶給我們一些新的感悟，學(xué)生在這種環(huán)境的不斷熏陶下會形成自主思考感悟的習(xí)慣，對學(xué)生以后的思維認知能力會產(chǎn)生極大的幫助。

總之，語文教學(xué)中教師一定要通過多樣化的教學(xué)理念豐富課堂交流，鼓勵學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在夯實語文基礎(chǔ)的同時發(fā)展思維能力，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中實現(xiàn)全面發(fā)展，實時呈現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中師生互動帶來的話語溝通的藝術(shù)魅力。

【參考文獻】

[1]王青風(fēng).師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（17）：102-102.

[2]劉淑金.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（小學(xué)），2018（10）：32-32.