提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略探析

程樑

摘 要：新課標(biāo)要求以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)經(jīng)驗為參照，優(yōu)化教學(xué)方法，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位和作用，切實提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點和優(yōu)勢，從充分準(zhǔn)備、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、抓住主要特征、關(guān)注實驗教學(xué)四方面，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)效率;課堂準(zhǔn)備;學(xué)法指導(dǎo);主要特征;實驗教學(xué)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)存在著重教法而輕學(xué)法的弊端，致使學(xué)生對化學(xué)不感興趣，化學(xué)教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要想在有限的課堂時間里讓學(xué)生獲取更多的知識、方法和技能，教師需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。本文就提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率提出了幾點建議。

一、充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率

其一，鉆研教材。一堂課能否收到好的教學(xué)效果，受很多因素的影響，如學(xué)生的接受能力、課程的難易程度以及教師鉆研教材的深度等。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出鉆研教材的內(nèi)容為：鉆研學(xué)生，鉆研板書，鉆研教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。如果只是按照教材授課，那么即使學(xué)生感覺聽懂了，也不會靈活運用知識。因此，教師在鉆研教材時要盡量做到全面。例如，在對實驗室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣進(jìn)行備課時，教師首先應(yīng)在備課本上寫下反應(yīng)方程式：2H2O2[MnO2] 2H2O+O2↑，并在二氧化錳處打下問號，寫下要向?qū)W生提出的問題：①為什么二氧化錳沒寫在反應(yīng)物的一邊，也沒有寫在生成物的一邊，它在反應(yīng)中扮演什么樣的角色呢？②教科書上明確指出它是催化劑，用于加快反應(yīng)的進(jìn)行，那是不是所有的催化劑都會加快反應(yīng)的進(jìn)行呢？③在所有的反應(yīng)中二氧化錳都是催化劑嗎？④常見的催化劑有哪些？這樣，既可以避免枯燥無味的教學(xué)，也會讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗探究式學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

其二，因材施教。學(xué)生的生活環(huán)境不同，接受知識的能力也不同，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計一些有針對性、代表性和啟發(fā)性的問題，以便學(xué)生掌握知識。例如，講解實驗室用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳時，教師應(yīng)向?qū)W生展示儀器，分析反應(yīng)原理以及實驗中需要注意的事項。對于基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生，只要求他們書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式，避免打擊他們學(xué)習(xí)的積極性;對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生將其與稀硝酸和碳酸鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式對比，書寫碳酸鈣與稀硝酸的反應(yīng)方程式。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是指單位時間里課堂教學(xué)的效果，是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的綜合反映，也是評價教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個教學(xué)過程運作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。要在有限的時間里使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，教師必須對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其一，教會學(xué)生閱讀。教師可通過控制語速，運用不同的語調(diào)引起學(xué)生的注意，通過多次訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會找信息、找關(guān)鍵詞。例如，對“在常溫下，向200 g 10%的氯化鈉溶液中加入25 g氯化鎂，待氯化鎂完全溶解后，氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)將發(fā)生什么變化”，很多學(xué)生無法得出正確的答案。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀加入的物質(zhì)是什么，問題又是什么，幫助學(xué)生得出正確答案。

其二，教會學(xué)生做筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！碑?dāng)然，并不是讓學(xué)生想記什么就記什么，而應(yīng)該記教師語調(diào)重的、重復(fù)率較高的、教師板書的知識網(wǎng)絡(luò)提綱及自己常常出錯的地方。

其三，教會學(xué)生聽課。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到聽課要突出重點，有一定的針對性、目的性，重點聽預(yù)習(xí)之后搞不懂的以及一些陌生的知識點。

其四，強化學(xué)生記憶。諧音法能把無意義的材料變成有意義的材料，把生疏的材料變成熟悉的材料，從而加強學(xué)生記憶。例如，在講實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的步驟時，教師可運用諧音法加以概括，即“茶樁定點收利息”，分別對應(yīng)“查裝定點收移熄”。查：檢查裝置的氣密性;裝：裝反應(yīng)藥品;定：固定反應(yīng)裝置;點：點燃酒精燈;收：收集氣體;移：移開導(dǎo)管;熄：熄滅酒精燈。

三、抓住主要特征，提高課堂教學(xué)效率

教師在講授新知識時必須強調(diào)學(xué)生要抓住主要特征，并以此為主線展開學(xué)習(xí)，避免機械、盲目地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。四大基本反應(yīng)類型是初中化學(xué)教學(xué)的重點，也是難點，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地運用，已成為化學(xué)教師必須要解決的問題。

其一，化合反應(yīng)與分解反應(yīng)。在講解怎樣判斷一個反應(yīng)是否為化合反應(yīng)時，教師可以課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出其特征為“多變一”（多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)），形式為A+B→C（CO2+H2O→H2CO3）。學(xué)生利用同樣的方法很快歸納出分解反應(yīng)的特征為“一變多”（一種物質(zhì)生成至少兩種物質(zhì)），形式為D→A+B+C。這樣，學(xué)生學(xué)起來很容易，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其二，置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)。在講述置換反應(yīng)的概念時，教師可從反應(yīng)物的種類和特征上分析，隨之歸納其特征為“一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和另一種化合物”，形式為AB+C→AC+B，一般針對活潑金屬與酸的反應(yīng)和金屬與較弱金屬鹽溶液的反應(yīng)：①金屬與酸反應(yīng)生成對應(yīng)的鹽和氫氣。②金屬與鹽溶液反應(yīng)則金屬把鹽溶液中的金屬置換出來，金屬與鹽溶液中的酸根離子重新組合成相應(yīng)的鹽。講述復(fù)分解反應(yīng)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生分析種類，得出反應(yīng)物和生成物為“兩種”，復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)物一般是酸與鹽、堿與鹽、堿與酸，本質(zhì)為“雙交換，價不變”，即相互交換成分，價態(tài)不發(fā)生改變，形式為AB+CD→AD+CB。學(xué)生抓住各自的特征，對反應(yīng)類型的判斷就容易了。

四、關(guān)注實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生好奇心、求知欲強，對變幻莫測的化學(xué)實驗很感興趣，這就為教師培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度奠定了堅實的基礎(chǔ)，為提高課堂教學(xué)效率提供了可能。

其一，規(guī)范演示實驗教學(xué)?；瘜W(xué)實驗藥品很多都有毒，實驗不規(guī)范可能會帶來很大的安全隱患。學(xué)生的模仿能力強，教師的一舉一動直接影響教學(xué)效果，因此要求教師在進(jìn)行演示實驗時要規(guī)范操作。為了引起學(xué)生對實驗規(guī)范操作的重視，教師還可以播放一些因違反實驗操作而給人類帶來嚴(yán)重?fù)p失的視頻，使學(xué)生加深對整個實驗步驟及注意事項的印象，以提高教學(xué)效率。

其二，促進(jìn)學(xué)生積極參與。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師只是按照課本給學(xué)生講述實驗，讓學(xué)生死記硬背實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，不但未能發(fā)揮實驗的教學(xué)作用，而且不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師在進(jìn)行演示實驗之前，應(yīng)精心準(zhǔn)備實驗儀器和藥品。讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗方案，選擇相應(yīng)的儀器和藥品親自動手操作實驗，在實驗過程中主動輕松地學(xué)習(xí)知識，使課堂教學(xué)效率得以提高。

其三，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。在講授知識的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從課本中走出來，做到敢想敢做。例如，針對實驗室用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳這一反應(yīng)，有的學(xué)生提出：同樣是酸，可以換一種，因此選擇稀硫酸制取。有的學(xué)生提出選擇濃鹽酸制取。還有的學(xué)生提出都含有碳酸根，于是把碳酸鈣換成碳酸鈉。教師應(yīng)讓學(xué)生動手去做，對實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象給出必要的解釋，引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

總之，提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了充分準(zhǔn)備、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、抓住主要特征、關(guān)注實驗教學(xué)外，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)展和完善。教師可根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來開展教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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