航空物流案例分析課程思政建設(shè)

李智忠 李程

摘 要 課程思政是新時代大學(xué)生思想政治教育的重要元素和重要手段之一，通過在專業(yè)課程中引入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生“講思政”、“論思政”的能力，通過“典型思政案例內(nèi)容+思政翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式思政實施路徑，三大特色潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、政治認(rèn)同感、歷史使命感和時代緊迫感。

關(guān)鍵詞 航空物流案例分析 課程思政 翻轉(zhuǎn)課堂

1課程思政的總體設(shè)計思路

本課程基于OBE的教育理念，契合FD-QM高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)改革為著手，以“思政”為引領(lǐng)，以教學(xué)方法和手段創(chuàng)新為著眼點，將案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用課堂集中學(xué)習(xí)和課后線上學(xué)習(xí)“兩條腿”走路。教學(xué)主體以“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”，教學(xué)方法以“啟發(fā)引導(dǎo)為主”，教學(xué)手段以超星“一平三端”式的案例教學(xué)形式，“案例式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”等教學(xué)方法綜合應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，手機(jī)端和PC端的課程平臺隨時隨地為學(xué)生提供課程泛在教育，拓展課程教學(xué)的深度和廣度。

課程思政方法上，采用案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。一方面，精選和開發(fā)航空思政項目與典型案例，基于“典型案例背景介紹→典型案例沖突與爭端→典型案例事例→分組討論與分析”的教學(xué)思路展開思政案例的教學(xué)。從縱向角度，以古鑒今，從歷史的脈絡(luò)，通過民航業(yè)的發(fā)展歷程、通過航空物流的發(fā)展歷程、通過航空信息的發(fā)展歷程、通過大飛機(jī)的研發(fā)與制造，再到當(dāng)前的中美貿(mào)易爭端，讓學(xué)生深入了解我國航空事業(yè)的曲折艱難的探索之路，從而更加珍惜今日改革開放的碩碩成果;從橫向角度，通過國內(nèi)外民航業(yè)對比、通過國內(nèi)外航空物流對比、通過國內(nèi)外航空信息化對比、通過國內(nèi)外航空制造業(yè)對比，再到“一帶一路”倡導(dǎo)及其對于我國航空物流的意義，讓學(xué)生在增強(qiáng)民族自豪感和政治認(rèn)同感的同時，也認(rèn)識到我們存在的差距，從而增強(qiáng)歷史使命感和時代緊迫感。另一方面，通過思政元素的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生從被動“聽思政”到主動“講思政”，再從主動“講思政”到積極“論思政”，從認(rèn)識歷史到思考當(dāng)下，從理論的概念與方法到實踐知識的靈活應(yīng)用，從認(rèn)識思政的重要性到從思政的角度為我國航空物流和民航業(yè)的發(fā)展出謀劃策，讓學(xué)生在潛移默化的思政熏陶中，自覺地樹立起為國、為黨、為人民的歷史情懷和遠(yuǎn)大理想。

2課程思政的實施路徑

從歷史角度，從國家間比較的角度和行業(yè)或企業(yè)的角度分別開發(fā)多個包含航空思政元素的“典型思政案例項目”，包括但不限于：通過我國航空物流行業(yè)發(fā)展歷史數(shù)據(jù)及其在國際中的地位變化，增進(jìn)對投身我國航空物流業(yè)和民航業(yè)發(fā)展的自信心;通過航空物流企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與責(zé)權(quán)利分析案例中，強(qiáng)化遵守行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的自覺性;通過對高鐵業(yè)、航空制造業(yè)發(fā)展歷程和“一帶一路”的案例，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、政治認(rèn)同感和時代緊迫感;通過航空信息化和物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展案例，加深對未來我國航空物流技術(shù)的認(rèn)識及其對國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一的航空裝備制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的理解和認(rèn)同;通過對航空燃油的歷史及其節(jié)能技術(shù)的發(fā)展，提升環(huán)境保護(hù)意識和形成節(jié)能意識……

通過思政案例在內(nèi)的多樣化案例項目精選、開發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考，帶著問題自主學(xué)習(xí)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”和討論辯論等形式增加學(xué)生通過實踐獲得個人滿足感的機(jī)會，克服當(dāng)前思政學(xué)習(xí)中普遍存在的不主動、不積極的“隨大流”心態(tài)和抵觸心理，促使學(xué)生從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，從“聽思政”到“講思政”，再到“論思政”，這樣“教”“學(xué)”并舉，既夯實“三基”，又便于實現(xiàn)思政主題的形象化，從而全面提高了學(xué)生自身實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

3課程思政的特色

一是編制并形成體現(xiàn)“課程思政”改革思路的專業(yè)課程系列教學(xué)文件。將思政元素融于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和案例教學(xué)中，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”考核學(xué)生對思政元素的認(rèn)識，通過學(xué)生分組進(jìn)行“思政問題的分析與辯論”反映思政教育效果，從而實現(xiàn)融思政于課程，達(dá)到改革領(lǐng)航課程的目的。

二是采用混合教學(xué)方法提升思政教學(xué)效果。通過設(shè)計彰顯思政教育內(nèi)涵，突出思政教育元素且具有合理性和可行性的航空物流思政項目和案例，在教師“講思政”的基礎(chǔ)上，提出若干問題或主題，由學(xué)生分組開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成學(xué)生“講思政”的氛圍，進(jìn)而對問題進(jìn)行延伸和拓展，形成師生集體“論思政”的過程，從而在潛移默化的過程中完成對學(xué)生的思政教育。

三是融思政考核于課程考核中。平時教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生“講思政案例”的“翻轉(zhuǎn)課堂”成效與“論思政”的積極踴躍情況，計入學(xué)生平時成績。期末考核中，設(shè)計一定題量和分值的思政物流案例，檢驗學(xué)生思政學(xué)習(xí)綜合效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 何法江，李智忠，姚紅光.民航人才培養(yǎng)的校企深度合作機(jī)制研究[M].國防工業(yè)出版社，2017.

[2] 李智忠.案例教學(xué)法在《物流案例分析》課程建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].教育，2019（01）.