“課程思政”建設(shè)與“三全育人”長效機(jī)制探究

葛慧

摘? 要：在我國高等院校實(shí)際發(fā)展過程當(dāng)中，“課程思政”建設(shè)以及“三全育人”的廣泛運(yùn)用可以保證思政工作的正常展開。與此同時(shí)，將“立德樹人”觀念落實(shí)在實(shí)處。然而，在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，“課程思政”建設(shè)和“三全育人”觀念在實(shí)際落實(shí)的時(shí)候面臨著眾多的問題，針對這樣的現(xiàn)象，要制定科學(xué)合理的解決策略，保證“課程思政”活動(dòng)的正常展開?；诖?，該文分析了“課程思政”建設(shè)與“三全育人”長效機(jī)制，期望經(jīng)過該研究為未來的有關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：“課程思政”? “三全育人”? 長效機(jī)制

在我國現(xiàn)代化教育事業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，在“課程思政”實(shí)際建設(shè)過程當(dāng)中，需要將“三全育人”觀念落實(shí)在實(shí)處，保證“課程思政”教育教學(xué)活動(dòng)的正常展開，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中，調(diào)動(dòng)出他們參與思政知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性以及自覺性，提升他們的道德素養(yǎng)與綜合能力，這樣可以讓他們積極主動(dòng)地投入到“課程思政”學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這對促進(jìn)他們的健康成長以及整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1? 當(dāng)前“課程思政”建設(shè)存在的問題分析

1.1 教師思政覺悟有待提高

在現(xiàn)階段的我國“課程思政”實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師沒有對思政概念以及內(nèi)涵等進(jìn)行理解，其造成大部分教師并不認(rèn)可與接受“課程思政”。因?yàn)榻處煹乃颊仞B(yǎng)較為匱乏，所以，在實(shí)際教育教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)認(rèn)知方面的誤區(qū)。某些教師覺得加強(qiáng)專業(yè)教育屬于他們的主職工作。思政教育屬于教師與輔導(dǎo)員的相關(guān)工作，而許多教師會忽視相關(guān)問題、在我國高等教育教學(xué)過程當(dāng)中，需要培養(yǎng)高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)專業(yè)課程知識，另一方面要提升自身的公民認(rèn)知與意識。只有這樣，學(xué)生才可以更好地為人民群眾所服務(wù)。因此，在“課程思政”實(shí)際教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師要掌握更多的思政知識內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候滲透思政內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生起到潛移默化的影響，不斷熏陶學(xué)生，對他們的人生觀以及價(jià)值觀等起到重要的影響。

1.2 專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容關(guān)系難以展現(xiàn)出來

“課程思政”屬于高等院校專業(yè)教學(xué)以及思政教學(xué)之間有效整合的教育教學(xué)手段與方法。然而，根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況分析表明，不管是具體教學(xué)活動(dòng)，還是課程設(shè)置情況，都存有非常明顯的問題。一方面，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的專業(yè)知識內(nèi)容，思政教育屬于對專業(yè)教育的有效拓寬。在當(dāng)前的大部分專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，沒有實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育之間的良好平衡，進(jìn)而在很大程度上對兩者之間整合的高效性起著嚴(yán)重的制約影響。另一方面，在專業(yè)課程知識實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要探尋融入思政教育的高效性與可靠性?，F(xiàn)階段的高等院校在專業(yè)課程考核與評價(jià)的時(shí)候只是包含專業(yè)內(nèi)容，在很大程度上忽略了思政內(nèi)容，這樣的情況對“課程思政”所具備教育價(jià)值的充分展現(xiàn)起著不良的影響。

2? 加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)與“三全育人”長效機(jī)制策略分析

2.1 不能動(dòng)搖“思政課程”作為立德樹人關(guān)鍵課程的主體性位置

在現(xiàn)代化社會當(dāng)中，要想撥正立德樹人任務(wù)活動(dòng)的全民落實(shí)，需要重視思政課程，其屬于重點(diǎn)學(xué)科。此課程所具備的作用是其他學(xué)科難以取代的。在這樣的情況下，我國高等院校要合理改善思政教育工作，重視“思政課”教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在保證“思政課”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)建設(shè)“課程思政”，保證“三全育人”“課程思政”格局的全面落實(shí)。由于專業(yè)課程和思政課程之間存有聯(lián)系的同時(shí)，也存在非常明顯的差異性，兩者之間互相進(jìn)行影響以及作用。一方面，思政理論課程能夠?yàn)椤罢n程思政”的全面建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)條件，讓其擁有理論方面的指導(dǎo)，讓其可以將社會主義辦學(xué)落在實(shí)處。另一方面，“課程思政”屬于現(xiàn)階段“思政課”在專業(yè)課程當(dāng)中的實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)，能夠經(jīng)過專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)多樣性專業(yè)內(nèi)容，保證“思政課”的全面深化以及有效落實(shí)。總而言之，需要在“思政課程”的基礎(chǔ)上，讓教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候把育人觀念滲透其中，讓專業(yè)課程和“思政課程”教育教學(xué)活動(dòng)同時(shí)展開，進(jìn)而為我國社會培養(yǎng)更多高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

2.2 構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)制，讓教師真懂、真信、真用馬克思主義

為了保證高等院校課程內(nèi)容充滿“思政味道”，高等院校需要依照自身的實(shí)際情況制定相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，讓其能夠經(jīng)過考核以后承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)。具體的培訓(xùn)內(nèi)容主要體現(xiàn)在下面3個(gè)方面：第一，加強(qiáng)“課程思政”合理建設(shè)，加強(qiáng)師風(fēng)以及師德等方面的建設(shè)，讓教師樹立準(zhǔn)確的育人觀念，提升他們的自律水平與能力，讓教師可以使用人格感染學(xué)生。第二，全面學(xué)習(xí)與掌握馬克思主義理論知識，提升他們的思政素養(yǎng)，讓他們樹立準(zhǔn)確的思政觀念與信仰，提升他們的國家情懷。第三，讓教師參與到教育技能與方法培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，經(jīng)過相應(yīng)的講座與活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)出教師參與到專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的積極性與主動(dòng)性，讓他們掌握更多的思政知識內(nèi)容。

2.3 構(gòu)建合理的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)科研、育人、教學(xué)的完美結(jié)合

在“課程思政”實(shí)際建設(shè)的時(shí)候，如若想要景“三全育人”觀念滲透其中，要構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、科學(xué)研究以及育人工作三者之間的良好整合。為了讓“課程思政”以及“思政課程”之間可以共同教育其他人員，進(jìn)而樹立多個(gè)方面育人的相應(yīng)格局，保證立德樹人任務(wù)活動(dòng)的正常展開，需要在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中滲透育人觀念，保障科學(xué)研究以及教育教學(xué)對育人工作進(jìn)行服務(wù)。

2.4 提高教師的福利待遇，為育人工作的開展提供物質(zhì)保障

在“課程思政”實(shí)際建設(shè)過程當(dāng)中，要不斷完善以及健全“三全育人”過程，此時(shí)會對教師的要求越來越高，教師需要花費(fèi)更多的精力以及時(shí)間，才可以保證有關(guān)任務(wù)活動(dòng)落在實(shí)處。所以，為了讓教師投入更多的精力與時(shí)間參與到育人活動(dòng)當(dāng)中，要提升教師的整體福利待遇情況，為他們之后育人工作的正常展開奠定良好的基礎(chǔ)條件。在這樣的情況下，我國各個(gè)高等院校要依照自身的具體情況，制定相應(yīng)的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，讓所有教師充分參與到育人工作當(dāng)中。

2.5 建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，增強(qiáng)教師開展育人工作的主觀意愿

在當(dāng)前的“課程思政”實(shí)際建設(shè)過程當(dāng)中，要想將“三全育人”廣泛滲透其中，應(yīng)該構(gòu)建完善且健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制，保證教師育人活動(dòng)的正常展開，提高育人活動(dòng)的可靠性?，F(xiàn)階段，在“課程思政”具體建設(shè)的時(shí)候，某些教師應(yīng)該得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱呼。這樣可以調(diào)動(dòng)出教師參與其中的主動(dòng)性以及自覺性，保證“課程思政”建設(shè)活動(dòng)的正常展開，最后保障育人工作的順利進(jìn)行。如若教師只是向?qū)W生灌輸理論知識內(nèi)容，難以加強(qiáng)他們的思想教育，需要讓學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，樹立準(zhǔn)確的育人觀念。

3? 結(jié)語

隨著社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國教育事業(yè)得以快速發(fā)展。在這樣的情況下，在現(xiàn)階段的“課程思政”實(shí)際建設(shè)過程當(dāng)中，應(yīng)該將“三全育人”廣泛運(yùn)用其中，進(jìn)而有效保證“課程思政”活動(dòng)的正常展開，提高此活動(dòng)實(shí)際展開的質(zhì)量與具體成效，這樣對促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用。因此，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)與“三全育人”長效機(jī)制探究具備現(xiàn)實(shí)意義。

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