班主任工作中的“三少三多”

徐明元

摘? 要：新形勢(shì)下班主任不只是學(xué)生的管理者，也是各種教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)良好的榜樣以及學(xué)生的好朋友等。伴隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，我們的教育管理模式已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前的現(xiàn)狀，教育的理念以及學(xué)生的思想行為方式等，都在進(jìn)行著翻天覆地的轉(zhuǎn)變，需要我們掌握新時(shí)期班主任工作的能力和方法。通過實(shí)際的工作內(nèi)容，也形成了筆者自己的獨(dú)特管理方式，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理? 指導(dǎo)? 意見? 分析

1? 班主任應(yīng)少一點(diǎn)直接管理，多一點(diǎn)間接引導(dǎo)

班主任的含義就是班集體的管理者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)以及組織各種相關(guān)活動(dòng)的教師。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們往往會(huì)忽視掉班主任的其他工作特性，過于注重班主任的組織管理工作，單純地將班主任當(dāng)作班級(jí)的管理者。而作為“管理者”的局限性也是顯而易見的，在這種情形之下，班主任只能夠?qū)W(xué)生的行為進(jìn)行管理，而對(duì)學(xué)生的內(nèi)心無(wú)法做出有效的教育和引導(dǎo)，班主任工作無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

經(jīng)過多年的摸索實(shí)踐，筆者在班級(jí)管理中，更注重間接引導(dǎo)，充分發(fā)揮班委會(huì)的作用，讓學(xué)生民主、自主參與各項(xiàng)活動(dòng)，在班級(jí)管理中，經(jīng)過實(shí)踐探索，采取的是學(xué)生自主管理，“以生管生”，效果較好。

前不久，發(fā)生在班里的一件事，使筆者深有體會(huì)。學(xué)校要粉刷校舍，給班里分配了一些勞動(dòng)任務(wù)，筆者將此任務(wù)分解安排給全班8個(gè)勞動(dòng)小組來完成，各小組在勞動(dòng)時(shí)，筆者就不停地看、不停地說，可謂跑斷了腿，磨破了嘴，但一天過去了，勞動(dòng)進(jìn)度慢，質(zhì)量差，學(xué)生還有消極怠工現(xiàn)象。第二天早上筆者才知道，是筆者的原因造成的，筆者便召集班委會(huì)成員進(jìn)行商議，最終決定由他們組織完成。會(huì)后，班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、體育委員、勞動(dòng)委員商議，由他們5人為組長(zhǎng)，其余同學(xué)自由組合加入某組，分工協(xié)作完成。一天過去了，筆者沒去勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，下午放學(xué)前，班長(zhǎng)讓筆者去驗(yàn)收評(píng)比，當(dāng)筆者看到那情景時(shí)，太激動(dòng)了。勞動(dòng)任務(wù)完成得非常好，且每個(gè)同學(xué)臉上都洋溢著勞動(dòng)的愉悅。事后，筆者才知道，是因?yàn)榈谝惶旃P者管得太多了，考慮問題時(shí)忽視了學(xué)習(xí)小組與勞動(dòng)小組的差異……而后的班級(jí)工作，筆者幾乎不去直接管理，而是引導(dǎo)班委會(huì)成員去做，但一次比一次效果好。

2? 班主任應(yīng)少一點(diǎn)抽象說教，多一點(diǎn)身教感化

中學(xué)生本身正處于身體成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要手段就是通過模仿，而班主任正是他們進(jìn)行模仿的首要目標(biāo)，所以班主任的言行舉止對(duì)中學(xué)生有著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，能夠潛移默化地幫助中學(xué)生形成相應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀，具有著無(wú)可替代的重要作用。

孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”正是如此，班主任的榜樣作用是不容忽視的。試想一下，如果班主任本身的行為舉止能夠合乎規(guī)范，樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，他就會(huì)是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)不由自主地向班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的語(yǔ)言和行為，在班主任的面前能夠努力地克制自己，這樣即使在班主任離開之后，也能夠控制自己、主動(dòng)地約束自己，并且逐漸地形成良好習(xí)慣，樹立正確的觀念。要注意，這種對(duì)學(xué)生言行的規(guī)范并不是一蹴而就的，需要我們時(shí)刻發(fā)揮出自身的榜樣作用，這樣即使在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的反復(fù)行為，但最終一定能夠?qū)W(xué)生造成良好的影響，幫助學(xué)生規(guī)范自己的言行，更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

筆者在多年的班主任工作中，很少去抽象說教，常用行動(dòng)感化教育學(xué)生。筆者的一些習(xí)慣動(dòng)作一直感化教育著學(xué)生。

習(xí)慣一：學(xué)生自行車擺放不規(guī)范，筆者從不批評(píng)，而是親自去擺放。所以每天早自習(xí)前，只要筆者走向班里學(xué)生的自行車停放處，擺放自行車的學(xué)生立刻會(huì)走到那左看右瞄，生怕筆者擺弄。

習(xí)慣二：每天筆者都會(huì)非常注重自己的著裝和儀表，進(jìn)入教室時(shí)筆者總是精神煥發(fā)，總讓學(xué)生有一種“賞心悅目”感覺，進(jìn)入教室，筆者要做的第一件事就是逐一去看每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)看到那些頭發(fā)凌亂、衣服不整不潔的學(xué)生時(shí)，筆者的目光會(huì)在他（她）身上多停留幾秒，此時(shí)，其余同學(xué)也會(huì)看著他（她），他看上去有種不安時(shí)，筆者只是會(huì)心一笑，目光移向下一位同學(xué)。就這樣同學(xué)們每天都非常在意自己的儀表穿著。當(dāng)然，為了在著裝儀表方面不讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，筆者總是在班會(huì)課上講，筆者所要求學(xué)生的著裝儀表是端莊大方、干凈整潔，并非穿名牌，更不需要奇裝異服，每天著裝干凈整潔的校服。

習(xí)慣三：每周升降國(guó)旗時(shí)，筆者總是站在班里同學(xué)的最前面，莊嚴(yán)肅立，行注目禮，就這樣，筆者一直堅(jiān)持半學(xué)期站最前面，后半學(xué)期筆者又站在班里學(xué)生的最后面，每次認(rèn)真觀察每位同學(xué)升降國(guó)旗時(shí)的舉動(dòng)，但發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)沒按升降國(guó)旗的要求去做時(shí)，筆者不是直面批評(píng)，而是進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，一方面讓全班同學(xué)觀看天安門升旗儀式，反省自己的行為;另一方面筆者給學(xué)生講解五星紅旗的來歷，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞一些相關(guān)的影視素材，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)珍惜當(dāng)下的生活，使學(xué)生更明白升降國(guó)旗的重要意義。

就這些日常的習(xí)慣，潛移默化地影響著學(xué)生，使他們深受感染，他們受到的這種教化是來自筆者的身體力行，這樣的教育比起空洞的教育更深刻，更容易內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

3? 班主任應(yīng)少一點(diǎn)制度約束，多一點(diǎn)友善和諧

管理是班主任主要的工作內(nèi)容，所以班主任經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行管理，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者是學(xué)生生活當(dāng)中的小事，班主任都會(huì)事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行管理。這的確能夠起到一定的效果，但是過度的管理有些時(shí)候也會(huì)起到相反的效果。有一些班主任從早忙到晚，把自己當(dāng)成了學(xué)生的“保姆”，往往會(huì)使得學(xué)生過度依賴班主任，離開班主任之后就什么事也做不了，失去了基本的自主能力，這不僅會(huì)對(duì)班主任的管理工作造成一定的阻礙，對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也并沒有好處，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)學(xué)生的管理約束力度，幫助學(xué)生身心更加健康地進(jìn)行發(fā)展。

筆者認(rèn)為制度只能約束人的行為，不能觸動(dòng)人的心靈。筆者曾聽說這樣一條班規(guī)：遲到一次罰款一元。剛開始似乎對(duì)該班學(xué)生有懲戒作用;但不久，遲到已成為該班學(xué)生的習(xí)慣了;甚至有該班學(xué)生說：1元錢買一次遲到值得，遲到N次又何妨。筆者的班上也有學(xué)生遲到，但筆者班班規(guī)中沒有任何遲到的規(guī)定。學(xué)生遲到了，筆者會(huì)很友善地輕輕拍拍他的頭說：“遲到了，沒事進(jìn)去吧，我知道你不是故意的，是有原因的，無(wú)須解釋了，坐吧?！泵慨?dāng)學(xué)生有不良言行時(shí)，筆者總是很友善，不惡語(yǔ)批評(píng)，不懲戒;學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)行為，筆者從不采取懲罰方式進(jìn)行教育，總是采用談心談話的方式進(jìn)行教育，這種方式學(xué)生更容易接受和改變。但這樣筆者并不是放縱學(xué)生，而是感化學(xué)生的心靈。有些學(xué)生在平時(shí)的確有些淘氣，會(huì)讓班主任十分氣憤，甚至于和班主任發(fā)生沖突。我們?cè)趯?duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育之后，也一定要進(jìn)行安慰，讓學(xué)生能夠真正地吸收我們的教育內(nèi)容，并且避免發(fā)生情緒化，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，這樣我們的批評(píng)教育才有意義。例如，我們可以用“我剛才說的過分了一點(diǎn)，但是希望你能夠明白我真正的意思，了解到老師的良苦用心，改掉自己的錯(cuò)誤，這樣我說的話才沒有白費(fèi)。”學(xué)生通過這樣的形式，才能夠?qū)W會(huì)認(rèn)真地理解我們的意思，我們的批評(píng)教育才沒有白費(fèi)。而一些嚴(yán)格、命令形式的語(yǔ)氣，往往會(huì)起到相反的效果，激起學(xué)生的叛逆心理，也無(wú)法發(fā)揮出教育的根本目的。

如果用該制度約束人，那么人一旦脫離了制度的約束，他就會(huì)背離制度放縱自己;如果感化了他的內(nèi)心，他會(huì)永遠(yuǎn)記得做與不做、該與不該。

4? 結(jié)語(yǔ)

我們教育工作者，時(shí)刻記著做學(xué)生的朋友，不要做學(xué)生的“仇敵”，做朋友會(huì)越來越親，做“仇敵”會(huì)越來越疏遠(yuǎn)。班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和陪伴者，讓我們?cè)凇叭偃唷钡母姓傧?，與學(xué)生健康快樂同行。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃文澤，郭承龍.班主任的管理藝術(shù)[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（23）：1-2.

[2] 毛著祥.新課改下的班主任工作[J].課程教育研究，2019（50）：182.

[3] 邊紅梅.芻議班主任班級(jí)管理藝術(shù)[J].課程教育研究，2019（49）：194.