“產(chǎn)出導向法”應用于大學英語課堂教學中的師生合作行為研究

賀欣欣

摘 要：本文對產(chǎn)出導向法的理論基礎進行分析，并闡述該方法在大學英語教學中對教師和學生的影響，最后從“驅(qū)動”“促進”與“評價”三個層面著手，提出有效的應用措施，力求通過設置相應的教學情境、師生合作互動、做好交際教學評價、引入翻轉(zhuǎn)課堂教學等方式，提高師生合作效率與教學實效性。

關鍵詞：“產(chǎn)出導向法”;大學英語;師生合作

一、引言

在教育改革不斷深入背景下，大學英語課堂教學改革也在逐漸展開，受到社會的廣泛關注。在以往的大學英語教學中，過于重視知識講解，忽視語言應用，導致“高分低能”現(xiàn)象普遍。對此，只有積極探索新的方式，將產(chǎn)出導向法（POA）引入課堂教學中，增加師生合作頻率，使英語教學更具實效性。

二、產(chǎn)出導向法的理論基礎

該法以教學過程中為重點，以提高英語教學效率為目標，能夠更好的服務于學生，使其滿足未來就業(yè)的需求。該法主張教學應“先輸出、后輸入”，首先激活學生在以往語言學習中的積累，將其應用到實踐中，使學生自主發(fā)覺不足，從而激發(fā)對新知識的渴望，積極主動的投入到學習中，促進教學效率的提升。在該理論體系中，主要包括3方面內(nèi)容，具體如下。

（一）教學理念

主要通過三個學說體現(xiàn)出來，一是學習中心說，提出教學過程中的一切活動均應以教學目標的實現(xiàn)為基礎，促進學習效率的提升;二是學用一體說，在外語學習過程中，語言主觀意義變化存在立體化、多維度、動態(tài)性等特點，因此主張教師將教學活動與實際應用相結合，將理論知識靈活的應用于實踐;三是全人教育說，該法認為語言教育是面向有思想、有情感的個人，不但要提高學生的英語運用能力，還應提高其思辨能力、文化素養(yǎng)、自主學習能力等等。

（二）教學假設

主要通過3個方面體現(xiàn)出來，一是輸出驅(qū)動，認為產(chǎn)出是語言學習的驅(qū)動力，因此教學順序應為輸出—輸入—輸出;二是輸入促成假說，在該條件下，教師應在恰當時機為學生傳授恰當?shù)妮斎胄圆牧?，使學生的知識體系得到拓展;三是選擇性學習，也就是學生自主選出產(chǎn)出所需的內(nèi)容、話語結構、語言形式等，對其進行深入加工、練習與記憶。

（三）教學流程

首先是驅(qū)動，與以往的導入法存在區(qū)別，導向法主要是以驅(qū)動為開端，教師首先設置相應的交際情境，由學生嘗試著完成交際活動，最后由教師闡述教學目標;其次是促成，堅持“輸出驅(qū)動—輸入促成”原則，教師應先對產(chǎn)出任務進行描述，學生按照教師提供的輸入性材料自主選擇學習內(nèi)容，教師對學生的學習情況進行檢查;最后是評價，通過課堂與課外兩種方式進行評價。

三、大學英語教學中產(chǎn)出導向法的影響

在大學英語教學中，師生作為教學活動的主體，POA模式的應用對教學質(zhì)量的提升與學生英語素養(yǎng)的增強均具有積極影響，成為大學英語教學目標實現(xiàn)的重要推動力量。

（一）對教師的影響

在傳統(tǒng)教學模式中，主要以教材輸入為核心，而POA對教學模式進行創(chuàng)新，將教學重心轉(zhuǎn)移到有效教學方面，通過這一方法使教師的中介作用得到充分展現(xiàn)，采取有效措施對學生進行指導和幫助。但是，POA在應用過程中存在一定難度，不但對教師教學能力與語言能力有較高要求，還要求其具有良好的管理能力、調(diào)控能力，能夠在新的教學模式指導下，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將教學中心轉(zhuǎn)移到學生學習方面，使學生英語學習能力得到顯著提升，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。同時，在POA應用過程中，教師應立足于教材，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化創(chuàng)新，開拓學生眼界，豐富材料輸入，且不斷提升自身的引導與點評能力，為POA教學效率的提升打下堅實基礎。

（二）對學生的影響

POA模式在大學英語教學中的應用，對學生的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，在傳統(tǒng)教學模式下，學生居于被動地位，當前則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者，由于角色與地位的轉(zhuǎn)變，可能對學生內(nèi)心帶來一定的挑戰(zhàn)，雖然短時間內(nèi)可能產(chǎn)生些許障礙，但長遠來看，當學生克服障礙后，其心理素質(zhì)、學習能力與英語水平都將得到顯著提升;另一方面，在新型教學模式下，學生對英語更加感興趣，只有具備充足熱情，才能夠全身心的投入到學習中，提高自身的綜合能力，促進POA效果的實現(xiàn)。

四、大學英語教學中產(chǎn)出導向法的應用方法

在現(xiàn)代化大學英語教學中，教師的教學觀念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，將以往的以課堂講解為準轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榭茖W的教學模式，主要包括三個階段，即“驅(qū)動”“促進”與“評價”，包括教師根據(jù)教學需求設置相應的教學情境、師生合作完成英語交流活動、做好交際教學評價等，具體的應用方法如下。

（一）設置相應的教學情境

在教學活動開始后，教師應根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容設置相應的教學情境，最好能夠與學生未來的職業(yè)或可能面臨的交際場景相關，重視輸出任務與學生間的聯(lián)系，提高輸出任務的價值。例如，教師在講解“The real truth about lies”知識時，應對該主題下的相關內(nèi)容進行分析，在此基礎上，可設置以下教學情境：一是假如你是大學交換生，在一次聯(lián)誼活動中，有外國學生向你詢問中國“客套話”的回答方式;二是假如你向外國學生講解對外漢語相關知識，并與他們一同討論中國語言中哪些謊言可能被理解;三是假如你是親子教育的一員，在與同事吃飯的過程中討論到中國人對誠信的看法，以及中國親子教育中的誠信行為等;四是假如你在一次出差過程中，與外國朋友討論中國傳統(tǒng)文化中“曾子殺豬”的故事，此時如何向其具體的展示國人對誠信的重視。

（二）師生合作互動

1.組建合作小組

小組的組建方式對學習成效具有重要影響，可采用學生自愿組合與教師引導組建相結合的方式，小組人數(shù)不應過多，以免有學生渾水摸魚，或者組內(nèi)產(chǎn)生嚴重分歧無法調(diào)節(jié)。根據(jù)實踐經(jīng)驗，每組學生在3～6人最佳;其次，組內(nèi)應選出組長，要求富有責任心，合作能力較強;教師還應了解各個小組人員構成情況，促進核心的形成，避免小組內(nèi)出現(xiàn)多個核心，因內(nèi)部斗爭阻礙任務完成。

2.程序設計

在產(chǎn)出導向法基礎上，對師生合作程序進行設計，這一階段需要教師付出較多精力。通常情況下，教師應明確需要重點培養(yǎng)的學生能力，如表達能力、理解能力、創(chuàng)造能力或者溝通能力，可根據(jù)培養(yǎng)目標合理分清主次;然后，程序設計將以這一培養(yǎng)目標為核心，對學生各個階段的工作內(nèi)容進行規(guī)劃，對任務的描述越細越好，確保評價標準公正客觀，采用教師評價與學生評價相結合的方式，這樣更容易被學生接受，且盡量彌補不足;最后，將評價結果實時反饋給學生，而不是教師悄悄打分，這樣可有效避免最終分數(shù)無法清楚解釋，引起學生不滿的弊端，使學生對自己在合作中的表現(xiàn)有清楚的認識。

3.合作交際活動

在教師的指導和啟迪之下，學生在各種特定情境的基礎上完成輸出工作，教師可通過討論、對話、小組合作等多種方式，通過自身學習完成知識輸出。在此過程中，學生能夠在英語學習過程中深刻體會到現(xiàn)有知識儲備與輸出任務間的差異，從而清楚認識到知識輸出的意義與價值，從而積極主動的投入到英語知識學習中，激發(fā)自身的學習興趣，使輸出系統(tǒng)得以完善。

（三）做好交際教學評價

在小組辯論結束后，師生共同對剛剛的活動進行評價和總結，并由教師提出該部分知識中需要學生完成的教育目標與任務，使學生明確通過系統(tǒng)學習應完成的產(chǎn)出任務類型與內(nèi)容，這樣學習目標更加清晰，且更具有預測性。在信息技術的發(fā)展下，為了提高教學實效性，教師可將部分教學活動制作成微視頻，借助網(wǎng)絡渠道與學生共享，以此節(jié)省學習時間，使學生能夠擁有更多的時間和精力對產(chǎn)出任務進行探索。在后續(xù)教學評價中，教師可在教學內(nèi)容的基礎上，先對輸出教學任務進行細致劃分，交替使用多種類型信息，引導學生正確完成輸入材料定位工作，在材料內(nèi)容、語言形式、語言結構基礎上進行學習，最后由教師對學生的學習成果進行檢驗。

（四）引入翻轉(zhuǎn)課堂教學

合作學習可將當前較為先進的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入其中，使師生都能夠參與到合作探究中，提高學生的參與積極性，還可節(jié)省寶貴的教學時間，有更多的時間應用到教學重難點的攻破上，該模式的應用具體如下：一方面，善于挖掘問題。翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用在于解決教學重難點，教師應在產(chǎn)出導向法的引導下，敏銳的發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問題，并提出問題的解決方案;對于初學者來說，合作探究的關鍵并非是解決問題，而是發(fā)現(xiàn)問題，應借助網(wǎng)絡渠道提供更多資源，幫助學生挖掘問題;另一方面，合理安排翻轉(zhuǎn)課堂時間，在合作學習中，應合理安排討論與展示的時間，確保學生的成果得到充分展示，又不會擠占課堂討論時間，可通過PPT、微視頻等方式，根據(jù)培養(yǎng)目標靈活安排時間比例。

五、結論

綜上所述，大量實踐表明，POA可打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生語言學習效率得到顯著提升，產(chǎn)出質(zhì)量得到切實保障。在素質(zhì)教育背景下，師生應共同參與到合作探究活動中，增加師生的互動頻率，激發(fā)情感表達，形成完善的理論體系，更好的應用于實踐，使學生成為社會所需的高素質(zhì)英語人才。

參考文獻：

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