探究初中數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

趙義芳

【摘要】初中數(shù)學對于初中其余學科來說是相對更為重要的一門，近幾年由于不斷推進教育教學的改革，大多數(shù)的教師都認為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學過程中的作用是十分重要的.對于初中數(shù)學這門課程，如何在教學過程中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及如何確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路是本文主要闡述的內(nèi)容.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;培養(yǎng)思路;中學生

學生在初中階段的學習中，數(shù)學學科是一門較為重要的學科，因此，如何在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)顯然十分必要.由于教育教學近幾年的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也被越來越多的學者及專家教師所了解.對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，以及在解決問題時運用數(shù)學角度思考是教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中主要的培養(yǎng)思路.

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）落后的教學理念

學生在學習過程中占據(jù)主導地位，但由于部分教師仍保留著老舊的教育教學思想觀念，教師單純在課堂上帶領學生學習，因而，極容易忽略學生在課堂中的作用[1].最終使得在數(shù)學學習過程中，學生對于學習的主動性以及積極性難以發(fā)揮.此外，傳統(tǒng)的教學觀念即應試教學是當今大多數(shù)教師所深受影響的，為應對考試，教師在開展教學活動時對學生大多采用灌輸以及死記硬背的方式，套題型、背公式等.也因此，降低了數(shù)學學科對學生的吸引力，更減少了學生對數(shù)學的學習興趣，對學生學習活動的展開大為不利.正是因為教師仍存在落后的教學理念，間接或直接地影響了數(shù)學教學的有效性.

（二）單一的教學模式

單一的教學模式也是現(xiàn)今存在于數(shù)學教學過程中的一大重點問題[2].在進行數(shù)學教學的過程當中，多數(shù)的數(shù)學學科教師總是照本宣科，沒有按照不同的教學情況，對數(shù)學的教學模式進行進一步的調(diào)整以及做出適當?shù)母淖?教師按照固定的模式對數(shù)學學科進行教學，并不能正確地培養(yǎng)學生有關數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，也對正在進行的數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了很大的消極影響.

（三）對數(shù)學教學情境的不重視

數(shù)學教學展開的基礎是數(shù)學內(nèi)容，而造成學生學習能力和內(nèi)容相對比出現(xiàn)差異性的現(xiàn)象是指教師對數(shù)學內(nèi)容在進行設計的時候，對教案的依賴性較高，除此之外，教師也并未對學生的學習情況進行進一步的了解，也未將教學內(nèi)容和學生的自身情況加以結合.這是教師對數(shù)學教學情境不重視的一方面[3].另一方面，教學的重點以及難點不能清晰地表示，也是教師在數(shù)學的教學過程中容易出現(xiàn)的問題.而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是由于多媒體等信息技術在數(shù)學的教學過程中的廣泛應用，讓教師對其的依賴性大大增加，從而忽略了最應融入其中的教師自身的教學思維方式以及教學理念.也因此，會產(chǎn)生難以提高學生學習效率的問題.教師未能在數(shù)學教學過程中將教學資源的利用充分地發(fā)揮出來，令學生在學習過程中的帶入感普遍較低，不利于核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的提升，并且對實現(xiàn)數(shù)學教學目標也有影響.

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的措施

（一）良好學習情境的創(chuàng)設

學生進行學習的主要場所是課堂，學科知識被輕松掌握，以及學習效率的提高應是課堂所具備的功能.然而，由于多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，總是在教學過程中僅僅只將書本上的知識為學生進行講授，在課堂上照本宣科，并無創(chuàng)新之處，長此以往，會使學生產(chǎn)生心理上的厭惡感，從而另學生產(chǎn)生厭學心理，而且在課堂上睡覺、走神、看無關書籍、吃東西等現(xiàn)象也會層出不窮.這樣對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及數(shù)學水平的提高也會產(chǎn)生不利影響.應針對學生知識的掌握能力和對數(shù)學的學習進度，將教學模式進行轉變，依據(jù)實際情況，創(chuàng)設出實際案例情境，幫助學生對數(shù)學問題加以理解和思考，提升數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果.

例如，在八年級上冊所學的數(shù)學課程“勾股定理的逆定理”，由于課程內(nèi)容難度較大，使學生在固定時間內(nèi)對本課時內(nèi)容不能夠理解透徹，因此，可聯(lián)系實際生活，利用生活中的例子為學生創(chuàng)設情境：如果我們大家是管道修建工程師，需要將水管修在我們學校后山，若60度的角是水管和地面形成的角度，60米為水管的長度，那山的高度是多少米？因為這個場景貼近學生的生活，使得學生對該場景非常的熟悉，可快速引領學生進入這一課程的學習中，并展開激烈的討論.之后，對學生討論的結果進行評價也是教師在教學過程中很重要的一步，能夠使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng).

（二）適當?shù)奶釂栧憻拰W生

教師應始終謹記課堂的主體是學生，學生愿意加入數(shù)學課堂的要素之一就是學生能夠充分發(fā)揮自己在數(shù)學學科上的潛能，能夠自覺有效地自主學習，能夠激發(fā)其對數(shù)學學習的樂趣，因此，學生核心素養(yǎng)的提高才能在自主學習中得以實現(xiàn).教師應正視提升核心素養(yǎng)的基本條件，并重視培養(yǎng)學生數(shù)學思維方式，以此來達到提升學生核心素養(yǎng)的目的.

例如，教師在對學生教授“有理數(shù)加減法”的課程內(nèi)容時，可對學生進行如下引導：“咱們先將數(shù)軸區(qū)分正方向與負方向，將前進的設為正方向，如果一名學生甲朝著正前方前進6米，后來又后退了10米，如何在給定的條件下進行列式呢？”提問學生：“-10+6.”由此來導入本節(jié)課的教學目標，進行教學活動，并提出疑問來引發(fā)學生的思考，并讓學生進一步思考如何進行列式，以及如何對其進行計算.為找出解答的方法，教師隨后可組織學生進行小組討論，確保每名學生都參與了討論過程，并學會利用討論的方式對所學內(nèi)容加以分析.為能夠使學生更加熟練地掌握這種有理數(shù)的計算方式，教師可在課上對學生進行適當?shù)恼n堂訓練，利用同桌互相提問幫助的形式來鞏固該知識點的學習.對這類算式的計算在學生經(jīng)過討論之后則會更加地清晰，即異號一般為減法，加法一般為同號.通過從簡單到復雜，從容易到困難這樣一步步地逐級遞增難度的方式來開展教學，能夠使數(shù)學的核心素養(yǎng)在練習以及自主合作中逐步提升.

（三）合理地利用教學導入

在教學過程中，有很多教師喜歡直奔主題的授課方式.這種授課方式雖然能夠節(jié)省很多的課堂時間，但是對學生來說，尤其是已經(jīng)結束小學課程，剛剛進入初中階段的學生難以適應，更不利于他們對初中數(shù)學學科知識的理解[4]，對學習興趣的激發(fā)是很不利的，對實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是很不利的.有趣的教學導入對學生來講，能夠充分提升學生對數(shù)學學科的熱愛，并對數(shù)學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和探索的心理，能夠使學生愛上數(shù)學，體會到數(shù)學的樂趣.因此，合理、有趣的數(shù)學導入對培養(yǎng)學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)也就顯得尤為重要.可將一些小故事、生活案例在數(shù)學的教學導入過程中加以引入，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣.

例如，在“實際問題與一元一次方程”的課堂內(nèi)容講解中，以雞兔同籠的問題為本節(jié)課程內(nèi)容的切入點.教師可將這則小故事作為教學導入加以講解：“一個籠子中有一些雞和兔，共有頭35個，共有腳94只，那么兔有多少只？雞又有多少只？”教師引導學生進行列式計算：“設有雞x只，那有兔（35-x）只，列式可得2x+4（35-x）=94.最終可解答為x=23，即雞有23只，那兔子有35-12=12只”教師可利用多媒體展示動畫，為學生提供生動的操作演示.但是教師不能過度地依賴多媒體的應用，多融入自身的教學理念與教學手段.在運用小故事代入的基礎上，結合多媒體的動畫演示以及加入教師的教學理念，使得學生更加容易接受數(shù)學新知識，使學生有很濃厚的學習興趣，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)在不知不覺中慢慢地提升.

三、結束語

在實際解決問題時，數(shù)學是必不可少的一門計算方法[5].數(shù)學應用于實際生活中的各方各面.換言之，生活中的大多數(shù)問題都是數(shù)學問題，生活中孕育著數(shù)學問題，數(shù)學問題包含于生活之中.因此，也可看出數(shù)學的重要性，以及在教學目標中數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性.教學開展的主要目標指的就是數(shù)學核心素養(yǎng).因此，初中數(shù)學教師應在以學生為主體的基礎上，進行合理的教學導入、改變固定的教學模式，進行良好的教學情境創(chuàng)設，充分地調(diào)動學生的學習積極性和學習樂趣，結合理論與實際情況，以此來全方位地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

【參考文獻】

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[3]孫娟.核心素養(yǎng)，初中數(shù)學課堂教學的新焦點——芻議初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].新課程，2017（9）：185.

[4]鄒純.初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：89.

[5]劉云.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2017（10）：188.