基于信息技術下的小學數(shù)學教學活動的研究

戴紅艷

【摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，教師要做到合理運用信息技術，使教學過程化靜為動、化難為易、化繁為簡，充分發(fā)揮信息技術的積極作用.只有緊緊圍繞“學生”和“教學”兩個中心，準確把握教材內容和教學目標，才能真正發(fā)揮課件在課堂教學中的巨大優(yōu)勢.只有讓先進的教學資源和傳統(tǒng)教學手段互補，才能達到教學的最終目的.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;信息技術;融合

隨著社會的快速發(fā)展，在新課程改革的今天，豐富的網(wǎng)絡資源可以使教師更加快捷方便地查找所需要的教學資源.特別是信息技術受到很多教師的青睞，逢課必用，每堂課都利用多媒體將課件深度融合于課堂教學.教師充分利用網(wǎng)絡教學資源，提高教育教學效率，這固然是好事，但是有些教師盲目地借用別人的課件，一個五花八門的課件，對學生而言，已經(jīng)不是新鮮的事情了，不僅減少了學生學習的積極性和課堂氣氛，課堂教學也慢慢地步入極端，怎樣才能使信息技術與小學數(shù)學教學有機地結合起來呢？下面筆者談談自己的幾點看法.

一、恰當選用課件

目前，部分教師對現(xiàn)代網(wǎng)絡資源沒有正確的認識，一種時髦的觀點認為：用傳統(tǒng)媒體教學的課就不是一堂好課，用現(xiàn)代媒體教學的課就一定是一堂好課.在這種觀點的影響下，特別是上一節(jié)公開課，各種課件不停地播放，數(shù)學課堂出現(xiàn)了現(xiàn)代媒體“一花獨放”“常規(guī)武器”退出課堂的現(xiàn)象，使用多媒體便成為評價一堂課的主要標準.例如，筆者聽過一堂“面積單位”的課，本節(jié)課的主要目標是知道平方厘米、平方分米、平方米這些常用面積單位的實際大小，形成相應的空間觀念.教師在教學“平方厘米”的認識時，用課件展示出1平方厘米，但沒考慮到屏幕上出現(xiàn)的1平方厘米要比實際大得多，違背了科學，對學生的學習形成了干擾.課后，筆者對學生的學習情況做了調查，多數(shù)學生不知道1平方厘米究竟有多大.如果教師在學生理解了“邊長是1厘米的正方形的面積是1平方厘米”后，就讓學生去畫面積是1平方厘米的正方形，并剪下來，然后讓學生用自己制作的1平方厘米的學具去量文具盒、教材表面的面積，充分發(fā)揮學具的作用，1平方厘米這個面積單位的空間觀念就能在學生頭腦中逐漸形成，最后讓學生舉出生活中的面積大約是1平方厘米的實例，筆者認為這樣比用多媒體教學更有實效.

二、課件不能代替板書

在教學中我們經(jīng)?？梢钥吹剑恍┙處熢诮虒W中過分依賴多媒體課件，把一堂課所有內容制成了課件，整堂課都沒有在黑板上寫一個字，干凈而徹底地丟掉了板書，這是一種不可取的做法.如，在課堂教學中呈現(xiàn)的解題、計算和演練過程以及書寫格式的要求等，是課件無法替代的.教師在黑板上的板書過程不僅能呈現(xiàn)知識的形成過程、知識之間的內在聯(lián)系，還可以隨教學進程隨時改動、補充和完善，并能夠充分發(fā)揮示范功能.學生是個模仿大師，教師的角度對學生起著潛移默化的關鍵作用.因此，教師要精心設計板書，充分發(fā)揮板書的作用，對提高數(shù)學課堂教學質量具有非常重要的意義.一堂數(shù)學課是用現(xiàn)代的教學方式和手段，還是用傳統(tǒng)的方式和手段，要視教學內容而定.作為教師，應充分領悟現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學方式、手段的價值和意義，根據(jù)教學內容和學生學情，以實用有效為標準，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合.

三、借鑒網(wǎng)絡資源，做到因材施教

豐富的網(wǎng)絡資源為教師提供了便利的條件，但是部分教師使用課件，并沒有根據(jù)學生的認知需要、學生學習的實際情況而添加或刪改，只是照搬，不僅沒有發(fā)揮課件的實用價值，整堂課教師講得累，學生聽得更累.如，筆者聽過一位數(shù)學教師講的“解方程”一課，同樣借鑒了別人的課件，采用由復習到導入的方式進入新課.課件中的復習題，對于一般的學生可能只用四五分鐘就能完成了，但該班學生卻用了十五分鐘左右才勉強完成，導致教師很僵硬地進入了新課.主要原因是借用網(wǎng)上現(xiàn)成課件，這些內容相對于該班的學生來講，有一定的難度.當出現(xiàn)第一道復習題時，教室里一片啞然，教師費了不少口舌，不停地引導才有幾名學生勉強答出來.整堂課程忽略了新課改強調的以學生為中心的思想忽略了對學生的動手實踐和自主探究能力的培養(yǎng)，忽略了現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段的整合.所以，教師要合理借鑒網(wǎng)絡資源，在借鑒別人課件的同時，一定要做到因材施教，取其精華.

四、及時反饋課件使用情況，做出相應調整

在小學數(shù)學教學中充分利用信息技術的交互性、參與性，可以有效地解決評價多元化的問題，便于教師調整教學行為.使用信息技術手段可以根據(jù)備課時預測的學生可能出現(xiàn)的問題，設計有針對性的練習，在課堂上根據(jù)學生的反饋情況及時調整內容，從而使練習更有針對性.

常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法.”總之，在課堂教學中，教師要做到數(shù)學教學與信息技術的深度融合，使教學過程化靜為動、化難為易、化繁為簡，真正發(fā)揮課堂教學的作用.只有緊緊圍繞“學生”和“教學”兩個中心，準確把握教材內容和教學目標，才能真正發(fā)揮課件在課堂教學中的巨大優(yōu)勢.只有讓先進的教學資源和傳統(tǒng)教學手段互補，才能達到最終的教學目的.教師也只有適時、適度、適當?shù)剡\用信息技術，改革傳統(tǒng)的教學方法，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，才能使信息技術成為構建充滿活力的課堂教學的點睛之筆.

【參考文獻】

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