項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用探究

摘?要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種新型的教學(xué)形式，它與其他基礎(chǔ)課程有著極大的差異，如何使其有效地開展，已成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育研究的重點(diǎn)。作為一種以實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)形式，與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在一定的契合性?；诖?，本文通過(guò)對(duì)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的必要性與具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與說(shuō)明，并對(duì)現(xiàn)階段項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程應(yīng)用中存在的不足進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，最后，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在綜合實(shí)踐課程中的有效運(yùn)用應(yīng)采取的策略進(jìn)行分析，以供相關(guān)人士的交流與閱讀。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);小學(xué)綜合實(shí)踐課程;應(yīng)用研究

一、 引言

作為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課程，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐能力，以及社會(huì)實(shí)際有著極為密切的聯(lián)系;它是一門對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將教學(xué)活動(dòng)從靜態(tài)、封閉的教學(xué)理念中解放出來(lái)，并樹立了一種動(dòng)態(tài)且開放的新型教學(xué)與教育理念。

二、 小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的必要性分析

項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱PBL，是一種新型的教學(xué)模式。它需要教師與學(xué)生從一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目的出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的利用，并通過(guò)實(shí)踐、分析等活動(dòng)，獲得更多的知識(shí)、理論以及思維方式。它是以建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，所發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，并以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以通過(guò)解決實(shí)際的問(wèn)題獲得全面的發(fā)展機(jī)遇，從而對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)。

（一）可以使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所具有的最為顯著的特征在于其綜合性、實(shí)踐性，它注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以進(jìn)一步打破學(xué)科的局限性，使教學(xué)內(nèi)容在更貼近實(shí)際外，更具綜合性。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以綜合地運(yùn)用知識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這幫助學(xué)生解決了知識(shí)、思維以及實(shí)踐三者割裂的問(wèn)題，使學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促進(jìn)自身的綜合、全面的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到加強(qiáng)

首先，為使項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性得到必要的保障，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)所選的主題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作則是小學(xué)生解決項(xiàng)目教學(xué)問(wèn)題的有效路徑。其次，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，相關(guān)的探究過(guò)程需要學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)，如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等;而團(tuán)隊(duì)則更利于項(xiàng)目教學(xué)的開展。此外，項(xiàng)目教學(xué)的效果對(duì)學(xué)生的素質(zhì)與能力都提出了較高的要求，團(tuán)隊(duì)的合作則有效地使學(xué)生可以在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于在學(xué)生間營(yíng)造良好的溝通氛圍，促進(jìn)高效協(xié)作關(guān)系的建立，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到更為有效的滿足，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的進(jìn)步與提升。

（三）利用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主要目的之一，是促進(jìn)學(xué)生心智的健康與全面發(fā)展。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一改過(guò)去的單一評(píng)價(jià)模式，其評(píng)價(jià)主體更加多元化;它不再只關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，并關(guān)注家長(zhǎng)以及相關(guān)參與人員的評(píng)價(jià)。這使教學(xué)評(píng)價(jià)更為全面，且更具客觀性，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有極為重要的指導(dǎo)作用。此外，隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步應(yīng)用，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注實(shí)踐課程的各個(gè)階段，這樣更有助于對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，并促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)評(píng)中進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的全面發(fā)展。

三、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的具體應(yīng)用分析

（一）對(duì)綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目主題進(jìn)行規(guī)劃與確認(rèn)

將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教師要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的主題進(jìn)行確定，以保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，需要注意的是，在確定教學(xué)項(xiàng)目主題時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與想法，并進(jìn)行多元化的分析，以保證項(xiàng)目活動(dòng)的全面性。

首先，在對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行選擇時(shí)，教師需要所選主題與教學(xué)目標(biāo)之間存在必要的連接性，不能存在過(guò)大的差異。其次，在對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行選擇時(shí)，要保證其趣味性與情境性，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其可以主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。再次，在對(duì)主題進(jìn)行設(shè)定時(shí)，教師需要保證現(xiàn)有教學(xué)資源可以有效地融入教學(xué)活動(dòng)中，并可以保障教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定進(jìn)行。此外，在對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)定時(shí)，教師需要遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)得到更為充分的發(fā)揮。

（二）對(duì)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)

在對(duì)綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定時(shí)，首先教師要保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處的階段相符合，便于學(xué)生接受;同時(shí)，保證學(xué)生能夠依靠自身的能力完成教學(xué)內(nèi)容。其次，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行確定，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)方案，以保障教學(xué)過(guò)程可以順利進(jìn)行。第三，教師應(yīng)遵循分層教學(xué)的原則，以學(xué)生自身的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，借此時(shí)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量得到必要的保障。此外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安全性進(jìn)行保障，并使教學(xué)內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促使學(xué)生可以形成正確的價(jià)值觀與品格。

（三）開展相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

在綜合實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，教師還需組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生不但可以對(duì)整體的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的回顧，還可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果以及綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的提升。而在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以安排學(xué)生將自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的展示，并與同學(xué)進(jìn)行交流與分享;之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)所展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，并可以及時(shí)地對(duì)自身進(jìn)行改善，進(jìn)而使學(xué)生可以得到更為全面的發(fā)展。

四、 現(xiàn)階段，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程應(yīng)用中存在的不足

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠新穎

現(xiàn)階段，一些學(xué)校的綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式過(guò)于單一，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程安排與內(nèi)容規(guī)劃過(guò)于枯燥，大多時(shí)候只是照搬現(xiàn)有的課程規(guī)劃，缺少教師自己的想法與內(nèi)容。此外，由于一些小學(xué)生在理解能力方面存在一些差異，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)分析，沒(méi)有將因材施教落實(shí)到位，進(jìn)而使項(xiàng)目學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮其自身的作用。

（二）對(duì)綜合實(shí)踐課程過(guò)于忽視

由于長(zhǎng)時(shí)間的受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使部分教師的教學(xué)觀念仍以應(yīng)試教學(xué)為主，注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并過(guò)多地占用了綜合實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐課程也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生過(guò)分溺愛(ài)，忽視了學(xué)生需要鍛煉動(dòng)手與實(shí)踐能力，導(dǎo)致綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)法有效地開展，進(jìn)而影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)一步運(yùn)用。

（三）相關(guān)教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)缺少必要的認(rèn)識(shí)

由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，這導(dǎo)致部分教師對(duì)其缺少必要的理解與專業(yè)化的認(rèn)知，單憑自身的片面理解去進(jìn)行實(shí)際教學(xué);進(jìn)而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠徹底，教師教學(xué)也存在一定的困難，進(jìn)而使綜合實(shí)踐教學(xué)無(wú)法順利地進(jìn)行，并影響項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

五、 進(jìn)一步加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的有效應(yīng)用

（一）對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的創(chuàng)新

在對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置與規(guī)劃時(shí)，應(yīng)進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展、貼近社會(huì)的變化，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整與改進(jìn)，注意掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。比如，可以選取一些具有趣味性的主題活動(dòng)，以便學(xué)生可以更好地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，可以使學(xué)生的操作能力與思維得到必要的強(qiáng)化鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知與重視

首先，學(xué)校要重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，并對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，防止出現(xiàn)綜合實(shí)踐課程被占用的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，了解其對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，以便使教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行，并促進(jìn)教學(xué)效率的提升。此外，要注重家長(zhǎng)與學(xué)校的有效配合，使家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的各方面素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，還可以增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

（三）對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行必要的專業(yè)培訓(xùn)

在推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)，應(yīng)注意增加對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)投入，同時(shí)要對(duì)教師進(jìn)行更為專業(yè)化的培養(yǎng)，使其對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行更為全面與充分的了解，進(jìn)而為其在綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家進(jìn)行教學(xué)講座，或是組織教師去其他優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以完善自身的教學(xué)規(guī)劃。此外，在課程結(jié)束后教師可以與學(xué)生進(jìn)行必要的交流與溝通，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，進(jìn)而使教學(xué)規(guī)劃進(jìn)一步得到完善，而這也有助于教師與學(xué)生間的相互溝通、了解。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，有效地融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)知與思維能力，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，并對(duì)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)投入更多的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。此外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)自身教學(xué)理念的改進(jìn)與調(diào)整，并提高自身的教學(xué)水平，為教學(xué)質(zhì)量與效果，提供必要的基礎(chǔ)保障。

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作者簡(jiǎn)介：柴勇，江蘇省連云港市，灌云縣南崗中心小學(xué)。