中職學前教育專業(yè)班級管理方法探討

韓抗抗

摘要：中職院校是高素質人才培養(yǎng)的重要場所，面對新時期學前教育專業(yè)發(fā)展要求，推動中職學前教育專業(yè)改革，培養(yǎng)復合型人才成為主要目標。學前教育專業(yè)在日常班級管理中，需要班主任發(fā)揮自身主導作用，帶給學生更多的關懷和愛護，引導學生專業(yè)能力發(fā)展的同時，綜合素質全面發(fā)展。本文就中職學前教育專業(yè)班級管理進行探究，立足實際情況選擇合適的管理方法，以求推動中職學前教育專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：中職教育;學前教育;班級管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

中職學前教育專業(yè)教學改革深化下，為了培養(yǎng)更多高素質人才，需要明確學前教育專業(yè)教學目標要求，推動班級管理方法改革深化。但是，由于中職院校的學生素質水平不高，班級管理難度較大，為了促使學生身心健康發(fā)展，需要班主任投入更多的時間和精力，選擇合適的班級管理方法。在引導學生學習專業(yè)知識的同時，鍛煉學生的專業(yè)知識和技能，提升學生適應能力，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

一、中職學前教育專業(yè)班級管理特性

中職學前教育專業(yè)改革持續(xù)深化下，呈現(xiàn)出明顯的教學規(guī)模大、人數(shù)增加的特性。中職院校的學生生源質量不高，來源復雜，不同學生個體的認知水平、學習能力和學習習慣存在顯著差異，致使班級管理難度較高。中職院校是專業(yè)型人才培養(yǎng)的教育場所，面對社會對學前教育專業(yè)人才的需求，需要結合專業(yè)特性和崗位要求優(yōu)化教育教學活動，在傳授理論知識的同時，加強實踐教學，以便于協(xié)調企業(yè)和社會之間的關系，培養(yǎng)更多高素質人才。當前社會環(huán)境愈加復雜，受到社會客觀因素影響，學生的價值理念和個體能力會發(fā)生不同程度的變化，尤其是中職學生的年齡小，認知水平和辨別是非能力有搜不足，如果未能得到正確的引導，可能出現(xiàn)錯誤的價值觀。在中職院校學前教育專業(yè)教學中，作為一門專業(yè)，就業(yè)需求大，崗位特殊，學生的學習水平差異明顯，呈現(xiàn)男女比例失衡的問題[1]。

在中職院校學前教育專業(yè)班級管理中，學生個體差異明顯，部分學生的個體目標模糊不清，自我認知水平不高，學習動力不足，極大的影響到學習成效。故此，需要結合實際情況，深層次剖析潛在問題，積極迎接機遇和挑戰(zhàn)，進一步加強學前教育專業(yè)班級管理，選擇切實可行的管理方法，為中職院校學前教育專業(yè)學生綜合素質全面發(fā)展。

二、中職學前教育專業(yè)班級管理的方法

1.注重班干部的能力鍛煉

在中職學前教育專業(yè)教學中，為了營造良好的發(fā)展空間一個重要內容則是加強班干部的能力鍛煉和培養(yǎng)，發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，對于塑造良好的班風，提升班級管理成效具有積極意義。班主任要注重日常課上和課下對學生的觀察，也可以讓學生推薦、任課老師推薦選舉[2]。對于選拔的班級干部，注重日常各項能力的鍛煉培養(yǎng)，了解班干部職責所在，在遇到問題時可以靈活解決，尋求班主任或其他干部的聯(lián)合幫助，充分發(fā)揮班干部職責來開展班級管理工作。定期組織班干部回憶，總結和分析工作中的不足，幫助班干部樹立正確的工作態(tài)度，及時改進自身不足。

2.依托于網(wǎng)絡技術進行班級管理

中職學前教育專業(yè)班級管理中引進網(wǎng)絡技術，迎合時代發(fā)展需要，靈活運用QQ、微信等新媒體輔助工作開展，轉變以往的班級管理思路和方法，對于學生的接受程度具有積極作用[3]。在教育信息化背景下，傳統(tǒng)班級管理模式局限性較大，無法更好的滿足新時期發(fā)展需要，可以在互聯(lián)網(wǎng)基礎上形成互聯(lián)網(wǎng)+班級管理模式，創(chuàng)新解決問題的思路。通過網(wǎng)絡組織班主任和學生溝通交流，在QQ群或微信群中暢所欲言，激發(fā)學生的參與積極性，還可以相互了解，調節(jié)人際關系，促使學生綜合素質全面發(fā)展。

3.加強學生的德育量化評價

班級管理工作的順利展開，需要落實職責到實處，根據(jù)實際情況完善班級管理制度。詳細解釋班規(guī)，如果發(fā)現(xiàn)學生違法紀律的行為，在警告無效情況下全班通告，自行檢討[4]。不同班干部發(fā)揮不同職責，負責曠課、請假、遲到、玩手機、衛(wèi)生狀況等不同違紀行為管理，貼出每日的明細。即便班主任不在班級，通過每日的明細也可以了解到班級管理情況和學生表現(xiàn)情況，以此為依據(jù)進行懲處。在此基礎上，推行德育量化評分，對于各項扣分情況做出明確及時，便于學生信服，班級管理工作可以順利展開。同時，德育量化評分可以起到警示作用，無形中規(guī)范學生的行為舉止。

4.加強班主任的人文教育

中職學前教育專業(yè)班級管理中，班主任作為執(zhí)行者和主導者，需要充分發(fā)揮自身的職責，為學生給予人文關懷和愛護，在潛移默化中帶給學生正面的熏陶和影響[5]。班主任應注重自身專業(yè)能力提升，發(fā)揮自身榜樣模范作用，一言一行都將成為學生參考的依據(jù)，所以教師的素質水平直接影響到學生未來發(fā)展，是否可以正成為有耐心、有能力和有責任的合格幼師。由于中職學前教育專業(yè)班級管理工作較為復雜，班主任在工作開展中需要保持平常心，平等對待每一位學生，尊重學生個體差異，自身懂得如何愛，才能帶給學生人為關懷和愛護，促使學生綜合素質全面發(fā)展。

結論

綜上所述，中職學前教育專業(yè)班級管理涉及到眾多內容，對于學生的身心健康發(fā)展意義深遠。這就需要班主任正確看待自身職責所在，緊跟時代發(fā)展要求，尊重學生個體差異，選擇合理的班級管理方法開展工作，為學生綜合素質全面發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

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