轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)初探

易玉鳳 肖化柱

摘 要：獨(dú)立學(xué)院作為高等教育改革的一種新興事物，經(jīng)過不斷的摸索與發(fā)展，為我國高等教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。通過概述德、英、美等發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和分析我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);國外模式;獨(dú)立學(xué)院;啟示

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）01-0001-03

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！辈⒚鞔_指出：“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)也要向應(yīng)用型本科高校發(fā)展?！薄蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確指出：“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等院校?！?976年聯(lián)合國教科文組織制定的《國際標(biāo)準(zhǔn)化教育類別》將人才分為兩類：學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才是指利用自然規(guī)律為人類謀取利益的人才，他們主要是從事非科學(xué)研究性工作的實(shí)際操作者，他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會(huì)化的操作運(yùn)用，將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，無論是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)還是人才供給與需求關(guān)系都發(fā)生了深刻變化，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，成為高校尤其是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型模式探析

（一）德國 “雙元制”人才培養(yǎng)模式

德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式主要包括“雙元制”職業(yè)教育和“雙元制”高等教育?！半p元制”職業(yè)教育模式由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。學(xué)生可以通過職業(yè)介紹中心得到學(xué)徒的機(jī)會(huì)，然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)院登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一名雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，這種模式下的學(xué)生有三個(gè)特點(diǎn)：一是雙重身份，既是學(xué)徒工又是學(xué)生;二是有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)，即培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院;三是實(shí)踐理論相結(jié)合，安排在企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間為70%、在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的時(shí)間為30%。德國目前擁有2 000多所專業(yè)的職業(yè)學(xué)校，比如汽修學(xué)校的特點(diǎn)就是培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的實(shí)踐技能。

“雙元制”高等教育指的是，在高等院?；蛘呗殬I(yè)學(xué)院進(jìn)行的高等教育中融入職業(yè)教育或者企業(yè)實(shí)踐。它同傳統(tǒng)高等教育的區(qū)別在于它的實(shí)踐特征[2]。作為一個(gè)特殊的高等教育體系，歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展，“雙元制”高等教育模式儼然成為德國又一成功的典例。它具備四種課程類型，分別是：大學(xué)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)教育相互融合、大學(xué)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相互融合、大學(xué)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)相互融合、大學(xué)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)伴隨相互融合，可以總結(jié)為巴登符騰堡模式、北威模式和巴伐利亞模式。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，巴登符騰堡州、北威州和巴伐利亞州的“雙元制”課程數(shù)量遙遙領(lǐng)先于其他州?？梢?，這三種模式構(gòu)成了德國“雙元制”高等教育的格局，有力地推動(dòng)了“雙元制”高等教育的發(fā)展。

（二）英國“三明治”人才模式

“三明治”教育模式始于桑德蘭技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院對(duì)“工學(xué)交替”的摸索，因其在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的課程設(shè)置模式形似“三明治”而得名[3]。它采用“理論—實(shí)踐—理論”交替式的人才培養(yǎng)方式，注重實(shí)踐、技能和應(yīng)用。在英國，“三明治”課程常見的形式是：第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，第三學(xué)年到企業(yè)參與為期一年的實(shí)踐活動(dòng)，這一年的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以選擇一次性完成或平均分兩次完成，因此也分別被稱為“厚三明治”模式和“薄三明治”模式;另一種是學(xué)生第一年和最后一年均到企業(yè)進(jìn)行一年實(shí)習(xí)訓(xùn)練，其間在學(xué)校接受兩年或三年理論學(xué)習(xí)，這種模式被稱為“1+2+1”或“1+3+1”教育計(jì)劃。

（三）美國“CBE”人才培養(yǎng)模式

CBE是英文 Competence Based Education 的縮寫，中文意思是“以能力為基礎(chǔ)的教育”，CBE模式采用模塊式結(jié)構(gòu)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，以勝任崗位能力要求為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，其最大特點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能來設(shè)置學(xué)習(xí)課程，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行考核，其標(biāo)準(zhǔn)是保證受教育者具備從事某種職業(yè)所需要的能力[4]。其課程教師主要是教育專家、企業(yè)人士和技術(shù)專家，教師不僅要掌握豐富的理論知識(shí)和教學(xué)能力，能教給學(xué)生各項(xiàng)操作技術(shù)，且還要擁有較強(qiáng)的組織管理能力。在教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院誕生至今，取得了有目共睹的成績，為社會(huì)輸送了大量的人才，已經(jīng)成為了我國高等教育不可或缺的組成部分，進(jìn)一步推動(dòng)了我國高等教育大眾化的進(jìn)程。為響應(yīng)國家的政策號(hào)召，越來越多的獨(dú)立學(xué)院開始對(duì)自身的辦學(xué)定位、教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行反思，并開始積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）逐步自覺地科學(xué)定位辦學(xué)理念

獨(dú)立學(xué)院最早出現(xiàn)在江蘇、浙江兩省，1999—2003年，全國25個(gè)省市的獨(dú)立學(xué)院數(shù)目達(dá)到300多所。2003年8月教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行清理整頓，最后取消了100多所，重新備案最終確認(rèn)了249所。截至2019年，獨(dú)立學(xué)院總計(jì)261所。經(jīng)過20年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于傳統(tǒng)本科辦出了自己的特色，并緊隨政策把辦學(xué)方向定位于培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。早在2004年由浙江大學(xué)城市學(xué)院主辦召開的“獨(dú)立學(xué)院峰會(huì)”上，眾多獨(dú)立學(xué)院就已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)人才培養(yǎng)的共識(shí)——“現(xiàn)在的高等教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，可采取分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的方法，做到因材施教。專業(yè)設(shè)置要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，可采取產(chǎn)學(xué)研合作、訂單式培養(yǎng)、預(yù)就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！盵5]可以說，這是獨(dú)立學(xué)院逐步結(jié)合社會(huì)需求自覺定位辦學(xué)理論的一種體現(xiàn)。

（二）逐步進(jìn)行了特色培養(yǎng)模式實(shí)踐

20世紀(jì)60年代以后，國外成功的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式被我國許多高校借鑒學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求進(jìn)行了長期的實(shí)際摸索和創(chuàng)新。例如，長江大學(xué)文理學(xué)院在廣電專業(yè)打破傳統(tǒng)的兩學(xué)期實(shí)踐教學(xué)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了改革，變革為 “三學(xué)期制”。也就是除了春秋兩學(xué)期外，另外多增加了為期一個(gè)月的夏學(xué)期，由學(xué)校派專業(yè)教師，企業(yè)派業(yè)務(wù)骨干共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。它以校媒合作為基礎(chǔ)，分為“認(rèn)知學(xué)習(xí)”“進(jìn)階學(xué)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)過三階段的學(xué)習(xí)不僅能加強(qiáng)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，更能在實(shí)踐中了解到各級(jí)媒體對(duì)人才的需求。同時(shí)，教師在實(shí)踐中能使自身的知識(shí)及時(shí)得到更新，并加深了解社會(huì)對(duì)人才的需求[6]。長江大學(xué)文理學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況和市場(chǎng)需求恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了改革，不僅形成了自身獨(dú)具一格的特色，同時(shí)也符合社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)的要求。

（三）逐步健全教育質(zhì)量保障體系

《教育大辭典》指出，“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)?！盵7]目前，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院積極借鑒學(xué)習(xí)國外成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，將自身實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)需求結(jié)合起來，高度重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，組織經(jīng)驗(yàn)豐富且責(zé)任心強(qiáng)的老教授成立督學(xué)組等質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)， 對(duì)專業(yè)課程、教學(xué)過程和人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，從而保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)能夠有質(zhì)有量地實(shí)施完成。

三、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的啟示

不同國家和地區(qū)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有各自的特點(diǎn)，且取得了出色的成績，有很多成功經(jīng)驗(yàn)值得國內(nèi)正在逐步轉(zhuǎn)型的獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)。

（一）發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用

培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，離不開學(xué)校的準(zhǔn)確定位，離不開企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，更離不開政府在政策上的支持，因?yàn)檎谶@中間扮演著促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、規(guī)則制定者的角色。德國、英國、美國在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面所取得的成就，與各自政府的大力推動(dòng)和保障有著密切聯(lián)系。英國在二戰(zhàn)后明確提出“一切高等教育機(jī)關(guān)均應(yīng)采取同產(chǎn)業(yè)界、商業(yè)界協(xié)作的措施”的要求，并制定了相應(yīng)的法律法規(guī)。20世紀(jì)90年代以來，英國對(duì)高等教育的干預(yù)進(jìn)一步加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在管理機(jī)構(gòu)的改革上，1992年為教育部;1995—2001年與就業(yè)部合并，改為教育與就業(yè)部;2001—2007年改為教育與技能部;2007—2009年改為創(chuàng)新、大學(xué)與技能部[8];2009年與商務(wù)、企業(yè)與管理改革部合并，成立商務(wù)、創(chuàng)新與技能部（BIS）[8]。名稱與職責(zé)的變遷反映出英國政府一直在強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)注越來越明顯。之后通過頒布一系列的政策，完善法律法規(guī)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，為高質(zhì)量地培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有效保障。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重心不是在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)高深的理論知識(shí)，而是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)教育和系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域能夠獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)人才。獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)，首先需要確立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的比例，建立以能力為本位，以突出學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為目標(biāo)的完整實(shí)踐教學(xué)體系。其次，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課程體系，讓屬于實(shí)踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)能有序連接起來，確定實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體安排。最后，確定兩大教學(xué)體系，即理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，并把應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，突出學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，英國“三明治”人才模式就是采用“理論—實(shí)踐—理論”交替式的人才培養(yǎng)方式，注重實(shí)踐、技能和應(yīng)用。

（三）大力加強(qiáng)校企合作

應(yīng)用型人才培養(yǎng)無論是專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，還是設(shè)備條件和師資隊(duì)伍，都應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，重視地方需求，面向地方，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須打破圍墻，走校企緊密合作的道路。這樣不但可以使應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，能按照地方行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求來培養(yǎng)學(xué)生，而且還能為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。美國東北大學(xué)藥劑專業(yè)的學(xué)生擁有三次由學(xué)校提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，分別在三個(gè)性質(zhì)和環(huán)境完全不同的工作單位工作，這三個(gè)單位分別是一家診所、一個(gè)連鎖藥店和一家印第安人的綜合健康服務(wù)醫(yī)院，學(xué)生在這三次截然不同的經(jīng)歷中既能充分運(yùn)用到學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，又能提高個(gè)人的實(shí)踐能力和解決問題的能力。同樣，德國的“雙元制”、英國的“三明治”人才培養(yǎng)模式也都是典型的校企合作形式。

（四）注重師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要條件之一，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視引進(jìn)和培養(yǎng)一批雙師型教師，這不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的，更是與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型大學(xué)定位相適應(yīng)的。在聘任教師時(shí)不僅要求教師要具有淵博的專業(yè)知識(shí)和較高的專業(yè)能力，而且還要具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的動(dòng)手能力。德國漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)的教師隊(duì)伍主要由教授、承擔(dān)特殊教學(xué)任務(wù)的教師和兼職教師組成，其中教授占80%，在聘任教授時(shí)不僅要求其擁有博士學(xué)位，還要有至少5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其中3年必須是高等學(xué)校之外的工作經(jīng)驗(yàn)。可見，漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)的教授們具有典型的“雙師型”特征。為了保障教師與企業(yè)的密切聯(lián)系，德國有些聯(lián)邦州還規(guī)定，應(yīng)用型大學(xué)的教授每4年可以申請(qǐng)6個(gè)月的學(xué)術(shù)假，下企業(yè)深入了解企業(yè)發(fā)展的最新狀況。兼職教師主要來自于企業(yè)界、社會(huì)機(jī)構(gòu)和政府部門的專家、學(xué)者及工程技能人員，他們具有豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣既能保證課堂教學(xué)的應(yīng)用性，又能加強(qiáng)與企業(yè)、政府的密切聯(lián)系，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）