淺談如何培養(yǎng)高中生英語閱讀中的可持續(xù)思維

劉軍

摘要：在高中英語閱讀教學(xué)中，除了要提高學(xué)習(xí)者基本語言技能之外，還擔(dān)負(fù)著提高學(xué)習(xí)者思維能力和比較中西方文化的能力等。所以閱讀中的英語思維是教學(xué)的重中之重。本文以克服英語閱讀中影響學(xué)生思維可持續(xù)發(fā)展的障礙為出發(fā)點(diǎn)，力圖尋求一些有利于學(xué)生在閱讀活動(dòng)中可持續(xù)思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;可持續(xù)思維;障礙因素;解決策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-037

英語閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。在其過程中，思維參與和運(yùn)用是核心與關(guān)鍵，任何能力的習(xí)得都離不開思維的參與。

一、保持英語閱讀思維可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)理論依據(jù)

1.圖式理論和建構(gòu)主義。

基于圖式理論的建構(gòu)主義認(rèn)為，閱讀的過程是讀者大腦中存在的知識(shí)和文章的信息相互作用的過程。一個(gè)人在大腦里的圖式越多，越完善，在閱讀理解時(shí)被運(yùn)用概率就越大，就越有可能保證文章意義的正確、全面和深刻的理解。按圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，它們是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí)，內(nèi)容圖式是指語言的意義和文化背景知識(shí)，而形式圖式指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。

2.情境認(rèn)知理論。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為意義不是與實(shí)踐和情境相分離的。知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織。因此，教學(xué)情境化要符合人類認(rèn)知的。而動(dòng)態(tài)認(rèn)知需要科學(xué)的、有邏輯的思維的引領(lǐng)，才能有的放矢，便于理解和掌握。

3.問題教學(xué)理論。

蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)理論認(rèn)為思維是因問題情境而生，為解決該問題情境而去。其一般的過程是：產(chǎn)生問題情境，分析之并提出問題，試著用已有的圖式解決問題，需找新的解決之道，驗(yàn)證新的辦法并獲得新的更深的理解和思維方式。因此，在問題教學(xué)理論下的教學(xué)，其過程更加需要思維邏輯和學(xué)習(xí)心理參與。

4.布魯納和喬姆斯基的認(rèn)知思維學(xué)習(xí)理論。

布魯納和喬姆斯基認(rèn)為“語言不是一種習(xí)慣體系，而是一種受規(guī)則支配的體系”。在布魯納看來，知識(shí)具有層次結(jié)構(gòu)，它反映事物本身之間的聯(lián)系或規(guī)律性。由于學(xué)生過去所學(xué)的知識(shí)和智力發(fā)展的階段的差異，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意思維的邏輯性和深度的漸進(jìn)性。

二、影響保持閱讀中持續(xù)性思維障礙因素

1.語言知識(shí)和人文文化輸入不夠。

在英語的閱讀過程中，持續(xù)思維能力仰仗語言知識(shí)的足夠豐富。但由于英漢兩種語言表達(dá)習(xí)慣的差異，英語中倒裝、省略、意群中信息出現(xiàn)的次序等都會(huì)影響到一個(gè)長(zhǎng)句或某個(gè)意群意思的解碼。另外文化背景知識(shí)短缺也是閱讀中思維得以為繼的重要因素。英語中有不少詞帶有豐富的文化含義，從字面上是難以領(lǐng)會(huì)的，如Pandoras box， Hercules task， Narcissism， waterloo， green hand等。英語思維在某些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)意義的 “變質(zhì)”，自然感覺有悖于正常的思維邏輯。這時(shí)候只有一定的文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及英語為母語的社會(huì)性因素才能解釋個(gè)中緣由。

2.情境搭建得不到優(yōu)化。

情境搭建的恰當(dāng)和有力，是“引領(lǐng)學(xué)生自己的‘發(fā)現(xiàn)的過程”（李秀偉，P170）。這里的發(fā)現(xiàn)過程，實(shí)際上就是呼喚思維的參與。在充分的情境之中，思維來得是那么自然和輕松。而情境來源我們?cè)瓉淼膱D式或生活。然而，實(shí)際教學(xué)中，情境設(shè)置多凸顯單調(diào)或不具有誘發(fā)思考的效果。因而得不到激發(fā)學(xué)生思維的初衷。

3.問題設(shè)置不夠深入并（或）缺乏邏輯。

現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，教師沒有充分地去引領(lǐng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。即便做了，往往也只是問，“對(duì)于這一段（篇），你們有什么問題??？”。這樣的提問所得到的回答基本上是隨便說的，沒有深層次的思考。其根源是教師本身的問題就是缺乏思維深度，不具備思維方向。

4.課堂組織缺乏思維的貫穿和碰撞思維的“共振磁場(chǎng)”。

一堂思維含金量高閱讀課還需要教師的課堂教學(xué)組織注重思維的持續(xù)。但是，目前有許多閱讀課仍然采用以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)方式。教師忽視或沒有充分重視和鍛煉學(xué)生的思維能力。往往習(xí)慣于滿足指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解題。在題目講解過程中，對(duì)思維的訓(xùn)練和邏輯推理的指導(dǎo)意識(shí)不夠，多以翻譯代替思維的指導(dǎo)。

5.錯(cuò)誤的閱讀觀念和習(xí)慣未及時(shí)糾正。

在語篇閱讀過程中，很多學(xué)生以為對(duì)每個(gè)詞語沒有準(zhǔn)確的翻譯，就無法開展閱讀。往往因?yàn)閷?duì)某一單詞的解碼失敗而導(dǎo)致閱讀過程中斷，使先前保留在大腦中的信息無法連貫，導(dǎo)致心焦氣躁、煩亂、注意力不集中，本來的思維被迫中斷。因此養(yǎng)成了一些不良閱讀習(xí)慣，如：閱讀視幅小、聲讀或回讀等。結(jié)果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的主干要義。思維的持續(xù)能力根本無以為繼。

三、有助于閱讀可持續(xù)思維的教學(xué)策略

1.豐富背景圖式，激發(fā)問題意識(shí)和思維源泉。

充分重視文化背景和知識(shí)輸入。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。不僅了解是什么，還要了解為什么，形成知識(shí)體系;更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思維能力，從而達(dá)到分析問題、解決問題的能力，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力”的有機(jī)統(tǒng)一。其次要注意知識(shí)的廣度。輸入大量信息，激活原有知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，即語篇信息和文化背景等方面的知識(shí)，如：人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)。還要讓學(xué)生掌握不同題材文章的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的形式圖式。只有具備了相當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)和文化常識(shí)，才能形成基本圖式，然后利用背景知識(shí)和上下文的線索來達(dá)到較為完整意義的構(gòu)建。這是閱讀中思維得以持續(xù)的基本條件。

2.科學(xué)漸進(jìn)設(shè)問，誘發(fā)思維的循序漸進(jìn)。

“問題意識(shí)是一種問題性的思維品質(zhì)。它體現(xiàn)了思維的批判性、深刻性?！保ㄖ芰?，2011），沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。（趙興法，2008）。閱讀理解的本質(zhì)是讀者對(duì)句群的意義單元進(jìn)行辨析，以便在理解該層意義后將重要的信息特征暫時(shí)儲(chǔ)藏，分析并辨明句群或段群之間的相互關(guān)系，并從諸多重要的信息及其關(guān)系中得出中心思想對(duì)全文形成整體印象，經(jīng)過推理得知作者的言外之意。因此，教師的設(shè)問要深入并邏輯清晰。在教師備課的時(shí)候始終如一地要遵循科學(xué)地，符合一定邏輯維度的，具有層層深入漸進(jìn)式的設(shè)問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維可持續(xù)，以便達(dá)到一定的深度和廣度，從而最終才有可能達(dá)到閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)思維的目標(biāo)。

3.追求智慧情境，遵循“問題、參與、體驗(yàn)”的智慧授課。

以問題意識(shí)為載體，循著思維的路線，設(shè)計(jì)出以不斷深化的，富有邏輯的思維貫穿的若干問題或閱讀活動(dòng)，然后以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們的質(zhì)疑精神和思維參與，并以小組合作等方式為組織形式，開展“智慧型”的課堂教學(xué)。具體如下。

首先，引領(lǐng)學(xué)生把握住文章的脈絡(luò)，抓牢這個(gè)思維主線。以問題或其他富有啟迪的活動(dòng)，去引導(dǎo)學(xué)生分清主題句和支撐句，觀點(diǎn)與事實(shí)細(xì)節(jié);去發(fā)現(xiàn)一些過渡詞和起銜接作用的句子;去理清文章的脈絡(luò)和框架。這里主要是有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的宏觀思維能力。其次，通過問題的科學(xué)的設(shè)置，由表及里將學(xué)生的思維引向深入。這里的問題或其他閱讀活動(dòng)特別要注意思維的可持續(xù)性和邏輯性。只有如此方能鍛造出英語閱讀思維縝密的學(xué)習(xí)者。

最重要的是，好的教學(xué)組織手段和方法一定是保持和維系學(xué)生在閱讀活動(dòng)中持續(xù)思維的共振磁場(chǎng)，在這樣的課堂中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)以合作的，討論和探究的課堂組織方式，去引導(dǎo)學(xué)生去討論和思考文章的觀點(diǎn)。由于高中學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和思維高度，這種做法有利于學(xué)生情不自禁地與他人溝通和討論一些閱讀文本中的難點(diǎn)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。尤其是在以“問題、參與和體驗(yàn)”的智慧型課堂中，以問題為導(dǎo)學(xué)，采取合作式教學(xué)組織方式，將促進(jìn)思維的大量和足夠的碰撞，更有利于批判性思維的培養(yǎng)。其所帶來的思維火花和成果是傳統(tǒng)教學(xué)無法想象的。帶來的智慧型的體驗(yàn)也是愉悅無比的。在這樣的課堂中，思維洋溢在教室的各個(gè)角落。

思維培養(yǎng)實(shí)屬不易，需要教師能夠?qū)W(xué)生視作平等的客體，要尊重他們，給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍。同時(shí)要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間（郝奇雯，2011），逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。這樣才能欣賞可持續(xù)思維的妙趣和獲得感。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興法.培養(yǎng)問題意識(shí) 提升思維品質(zhì).現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長(zhǎng)），2008（05）.

[2]周林.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的理性思考.中小學(xué)英語教育與研究，2011（02）.

（作者單位：南京市江寧高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京211100）