巧補(bǔ)留白，開展語文讀寫結(jié)合

張璐

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，要積極將課本中的各種留白處轉(zhuǎn)換成有用的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)。圍繞插圖、情節(jié)、標(biāo)點(diǎn)和結(jié)尾處展開補(bǔ)白，能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，提升語言運(yùn)用能力，讓語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白;讀寫結(jié)合;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0063-02

學(xué)者葉圣陶提出：“閱讀能讓人吸收對(duì)方的寫作經(jīng)驗(yàn)，而寫作能讓人展現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，顯露自己的心情?！彼裕谛W(xué)語文教學(xué)中，若要提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，就要將閱讀和寫作結(jié)合在一起，促使學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)。而而在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，圍繞哪些地方展開讀寫，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教材中有不少地方都出現(xiàn)了作者故意留下的留白處，若能抓住這些留白處組織學(xué)生展開讀寫活動(dòng)，能起到“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

一、插圖補(bǔ)白，調(diào)動(dòng)感官

小學(xué)生一般都對(duì)圖文并茂的文章更感興趣，在教學(xué)中教師要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的插圖進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在圖片的輔助下回憶生活中看到的類似場(chǎng)景。在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)入到作品的情境中，補(bǔ)白的效果也更好了。

例如，《富饒的西沙群島》是一篇唯美的文章，在教學(xué)中給學(xué)生展示和海底風(fēng)光有關(guān)的圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的留白處展開想象，嘗試調(diào)動(dòng)自己的感官系統(tǒng)，將圖片的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字。學(xué)生看到了千姿百態(tài)的海底生物后頓時(shí)產(chǎn)生了興趣，有的學(xué)生嘗試展開創(chuàng)作：“在海底有一大片森林。陸地上的森林一般都是綠色的，但是海底的森林并不如此，它竟然是五顏六色的。原來，這些都是珊瑚組成的森林?！痹趯W(xué)生嘗試創(chuàng)作后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品與原文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看自己的作品有什么不足之處。學(xué)生認(rèn)為：“我雖然將珊瑚比喻成了樹林，但是卻沒有形象地描述不同的珊瑚的狀態(tài)，我覺得有這點(diǎn)不足?！苯處煿膭?lì)學(xué)生展開再次修改：“大家嘗試更形象地展現(xiàn)海底的風(fēng)光吧。”學(xué)生進(jìn)行了修改，添加了一些內(nèi)容：“這珊瑚的樣子就好像是躲在海底的山羊一樣，頂起了兩只角。還有這些像是花菜的，其實(shí)也是珊瑚的一種?！毖a(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生的作品變得更為豐富。

有的學(xué)生想象力比較豐富，能根據(jù)文本進(jìn)行想象，補(bǔ)足文章中的內(nèi)容，進(jìn)而展開自主表達(dá)。但是有的學(xué)生想象力不足，不能將圖片轉(zhuǎn)換成抽象的文章。針對(duì)這個(gè)問題，教師要結(jié)合文章的內(nèi)容展示一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官系統(tǒng)，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

二、情節(jié)補(bǔ)白，放飛想象

有些文本會(huì)在敘述到高潮的地方留下耐人尋味的懸念，讓讀者發(fā)揮想象力，進(jìn)行自主思考。教師在教學(xué)時(shí)要抓住這些空白處，組織學(xué)生進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)白的活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞故事的發(fā)展進(jìn)行想象，嘗試用語言補(bǔ)足其中的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，不僅能強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解的能力，更能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

《將相和》一文的內(nèi)容十分豐富，為了能在一篇文章中展現(xiàn)澠池相會(huì)、將相和等多個(gè)故事，作者的語言十分簡(jiǎn)略。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這篇文章中的留白處展開想象，進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)白。如引導(dǎo)學(xué)生思考：“趙王和大臣們商量是否要去澠池，藺相如提出了看法后，趙王就決定去見面了?？墒?，趙王真的那么果斷嗎？你覺得藺相如花費(fèi)了多少口舌勸說趙王去赴約呢？藺相如又是如何勸說趙王的呢？大家嘗試展開想象，將這些內(nèi)容寫下來吧?！惫膭?lì)學(xué)生圍繞作品中的留白處展開創(chuàng)意思考，展開補(bǔ)白的活動(dòng)。有學(xué)生提出：“藺相如覺得不能示弱，還是要去才好?？墒勤w王卻說：‘如果去的話，秦王利用這個(gè)機(jī)會(huì)將我困住了，怎么辦？我不是回不了國了嗎？藺相如說：‘請(qǐng)放心吧，我就算是豁出自己的性命，也會(huì)保護(hù)您的安全?！墒?，你又要如何保護(hù)我呢？‘秦王只是紙老虎，如果我們表現(xiàn)得更強(qiáng)勢(shì)，他就會(huì)退縮了?！痹谶@番寫作中，學(xué)生表達(dá)了自己的想法，補(bǔ)充了作品的情節(jié)。

抓住文章的情節(jié)，以此為抓手鼓勵(lì)學(xué)生展開補(bǔ)白的活動(dòng)，能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原作的情節(jié)進(jìn)行想象，思考如何補(bǔ)白才更為合理，更符合文章的情節(jié)發(fā)展。這樣學(xué)生就能在符合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象。

三、標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，浸入情境

標(biāo)點(diǎn)也是文章中的有機(jī)組成部分，但是很多學(xué)生在閱讀時(shí)比較注意文字的內(nèi)容，忽略了其中的標(biāo)點(diǎn)。在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，讓其更好地進(jìn)入到情境中，走進(jìn)課文，了解作者，有助于其對(duì)文章進(jìn)行更深入的思考。尤其是文中的省略號(hào)，往往給人意猶未盡的感覺，要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞省略號(hào)展開想象，揣摩其中隱藏的內(nèi)容。

《少年閏土》一文中有不少省略號(hào)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行想象，嘗試進(jìn)入文章的情境中，補(bǔ)充其中的內(nèi)容：“‘它的皮毛是油一般的滑……你覺得作者還會(huì)如何形容猹，展現(xiàn)閏土和猹之間的小故事呢？”“‘就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……你覺得這些跳魚兒和閏土之間又發(fā)生了一些什么故事呢？”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，將自己想象成閏土，繪聲繪色地展現(xiàn)其生活的片段。這能夠很好地促使學(xué)生進(jìn)入到寫作情境中，有學(xué)生嘗試展開表述：“那跳魚兒似乎是想要回到水里，但是，它們卻只會(huì)瞎跳，距離水邊越來越遠(yuǎn)。有的時(shí)候，它們跳著跳著就跳到了我的腳板上，似乎是在向我求助。這個(gè)時(shí)候，我就拿著一根小棒子，輕輕地一挑，就將跳魚兒掀翻了跟頭。這不僅好玩，而且還能幫助跳魚兒回到水中?！痹谶@段敘述中，學(xué)生展現(xiàn)了閏土和跳魚兒一起玩耍的場(chǎng)景，體現(xiàn)了童趣，同時(shí)也展現(xiàn)了閏土的善良。

圍繞文章的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行想象并展開補(bǔ)白的活動(dòng)，讓學(xué)生填補(bǔ)一個(gè)空白結(jié)構(gòu)，這樣能吸引學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)入到作品的情境中，參與到對(duì)作品的再次創(chuàng)造中，他們的讀寫能力就會(huì)得到提升。

四、結(jié)尾補(bǔ)白，發(fā)散思維

有些課文雖然結(jié)束了，但是其結(jié)尾卻意猶未盡，這就給讀者留下了意猶未盡的感覺。若能圍繞結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生發(fā)揮想象思維能力，就能鍛煉寫作能力。

《在柏林》這篇文章給讀者留下了回味無窮的感覺，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的結(jié)尾處展開想象，思考一下能從哪些方面入手補(bǔ)寫。由于學(xué)生思考的角度發(fā)生了不同，所以學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容也有所不同。有的學(xué)生主要寫了原本嘲笑主人公的旅客，在旅客聽到故事后發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如一名乘客提出自己就住在瘋?cè)嗽旱母浇?，讓老人放心，自己抽空?huì)去看望老婦人，給她一些必要的照顧。還有的學(xué)生從男主人公的角度入手續(xù)寫，寫了該男子來到戰(zhàn)場(chǎng)上，在深受重傷后想起了自己的妻子沒有人照顧，親情的力量促使其堅(jiān)持了下來，最后他終于等到了救援。還有的學(xué)生從更宏觀的角度入手創(chuàng)作，寫了戰(zhàn)爭(zhēng)的后續(xù)發(fā)展，寫了更多類似的老兵的故事，展現(xiàn)了在戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)下的社會(huì)現(xiàn)狀。在這樣的創(chuàng)作中，每一個(gè)學(xué)生都能夠從不同的角度入手思考，寫出具有創(chuàng)造性、展現(xiàn)個(gè)性的作品。

學(xué)者錢夢(mèng)龍認(rèn)為，典范的文章是作者對(duì)“怎樣寫”的直觀現(xiàn)身說法。在組織學(xué)生圍繞文章留白處進(jìn)行補(bǔ)白的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生揣摩作品原本的寫作風(fēng)格，思考文章的語言基調(diào)和情感基調(diào)，盡量在符合原文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白，這樣的補(bǔ)白不僅能發(fā)展學(xué)生的想象力，還能提升學(xué)生的模仿創(chuàng)作能力。

在小學(xué)語文教材中，不少文章都顯得比較簡(jiǎn)單含蓄，目的就是讓學(xué)生在閱讀作品后，有想象的空間。文本補(bǔ)白指的是在閱讀文章的過程中，抓住這些文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，并嘗試補(bǔ)充其中的內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理地展開補(bǔ)白活動(dòng)，有效地融合寫作和閱讀，讓學(xué)生的思維延展性有所提升，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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