開(kāi)展探究性閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

鄭玉俠

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了一些可行性策略。希望能給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0039-02

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)，更重要的是，要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心而展開(kāi)。學(xué)生都有求知的欲望，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，如果能滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究中，必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)搜索并分析信息，提升自己的思維能力和創(chuàng)造能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀能力

文本具有多樣性，無(wú)論形式、內(nèi)容、主題等方面，都有所不同。所以，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的閱讀文本進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，教學(xué)盡量多樣化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教學(xué)模式大致可以分為三種類型。

一是閱讀賞析課。需要教師選取精品文章，通常是讓學(xué)生自主閱讀，以提高學(xué)生的閱讀賞析水平。

二是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練課。一些優(yōu)秀文章具有很高的藝術(shù)與文學(xué)價(jià)值，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生通常會(huì)被文中的美麗景色所感染，教師需幫助學(xué)生了解作者是如何把如此美麗的景色，通過(guò)自己的描寫(xiě)呈現(xiàn)到讀者面前的。當(dāng)學(xué)生沉浸在美麗的景色當(dāng)中時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是從哪幾方面著筆來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。那些優(yōu)美的詞語(yǔ)及描寫(xiě)方法，可以通過(guò)描寫(xiě)訓(xùn)練，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化，并應(yīng)用于平常寫(xiě)作當(dāng)中。不僅會(huì)讓學(xué)生的文章增彩，并且也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的信心。

三是閱讀背誦課。學(xué)生欣賞某些優(yōu)美的片段，要掌握作者寫(xiě)作中運(yùn)用的技巧，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦這些片段，在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的體驗(yàn)、鞏固閱讀知識(shí)。這樣的教學(xué)不是滯留在膚淺的層面，而是能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

二、 設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、文化素養(yǎng)是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該選取精品閱讀材料，并且根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選用不同的閱讀方式，采用不同的教學(xué)方法。同時(shí)，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織與促進(jìn)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣——在課前通過(guò)搜集閱讀材料解決對(duì)于閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑，也可以在課中與同伴相互交流，合作互動(dòng)，解決疑難問(wèn)題，課后要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固。

因此，教師要對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面、深入的把握，對(duì)于不同的閱讀文本、體裁、題材的文章，要用不同的方法進(jìn)行分析。如果教師只是傳授講解，學(xué)生不得其法，那么學(xué)生的閱讀能力難以得到有效培養(yǎng)。所以，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，精選合理的閱讀材料，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。科學(xué)的閱讀方法是提升閱讀效率的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要條件。

三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

理學(xué)家朱熹認(rèn)為，讀書(shū)無(wú)疑要教導(dǎo)其有疑，而有疑問(wèn)則要教導(dǎo)其無(wú)疑問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生獲得長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，主動(dòng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。如果學(xué)生能從自己的生活中提煉出問(wèn)題，將促使學(xué)生始終保持對(duì)新知識(shí)的好奇心，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

五年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)第五單元第18課《將相和》講述的是古代的故事，距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，但是其中的人物故事卻對(duì)學(xué)生的人生有一定的教育意義。筆者在教學(xué)中嘗試采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，促使學(xué)生有所感悟。筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考：如果在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情況，如兩名學(xué)生成績(jī)都很好，是否一名學(xué)生要忍讓另一名學(xué)生呢？學(xué)生圍繞該情境提出了質(zhì)疑：“好說(shuō)話也要分場(chǎng)合，要分對(duì)象，如果一味地忍讓，那么是不是無(wú)能的表現(xiàn)呢？”筆者進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題做進(jìn)一步探討。學(xué)生認(rèn)為：“藺相如面對(duì)的處境是——如果兩人決裂，對(duì)于國(guó)家不利。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)還是要力求做到最好，如果對(duì)團(tuán)隊(duì)并無(wú)影響，且對(duì)方并非知錯(cuò)能改的人，那么就沒(méi)有必要忍讓?！?/p>

為了引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)自主提問(wèn)，筆者常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。學(xué)生可以將閱讀的內(nèi)容和自己的日常生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，并且主動(dòng)進(jìn)行分析，與其他同學(xué)互動(dòng)探究，從而提高自身的探究能力與合作解決問(wèn)題的能力。

四、問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)探究性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常是自問(wèn)自答，學(xué)生沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生也沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。筆者常常用問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，促使學(xué)生展開(kāi)反思，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到探究的角度，促使學(xué)生把探究活動(dòng)深入下去，形成探究性思維，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)第四單元第14課《賣火柴的小女孩》的過(guò)程中，筆者給學(xué)生提出了若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的核心進(jìn)行深層次的探究。如：“小女孩如此可憐，為何沒(méi)有人愿意伸出援手呢？”“就算是有人這一次幫助了小女孩，她的命運(yùn)會(huì)改變嗎？”“誰(shuí)該為小女孩的死負(fù)責(zé)呢？是她的父親嗎？還是那些冷漠的路人？”圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生的探究越來(lái)越深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者想要借助這個(gè)童話故事批判冷漠的社會(huì)，其實(shí)導(dǎo)致小女孩死亡的是這個(gè)社會(huì)的漠視，而不能歸咎到個(gè)別人身上。如果社會(huì)現(xiàn)狀沒(méi)有改變的話，那么就算是小女孩這次沒(méi)死，她的命運(yùn)也無(wú)法改變，最終只有死亡才是她真正的解脫。

在問(wèn)題的探究中，學(xué)生也找到了賞析文本的若干角度，在閱讀其他作品的時(shí)候也能逐步進(jìn)行舉一反三，更深入地理解文章。

五、學(xué)科整合，開(kāi)闊學(xué)生視野

教師不應(yīng)該將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅能掌握獲取知識(shí)的方法，還能夠開(kāi)闊視野。筆者在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有直接灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是采用學(xué)科整合的方式，將歷史、政治等學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)相融合，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第八單元第26課《月光曲》這一內(nèi)容時(shí)，筆者把音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)，讓學(xué)生在深刻理解音樂(lè)節(jié)奏帶來(lái)的心情之后，再思考如何才能理解課文，用文字來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)旋律。

筆者選擇了《百鳥(niǎo)朝鳳》《賽馬》《漁舟唱晚》《高山流水》《二泉映月》等不同的音樂(lè)作品，播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生嘗試思考其音樂(lè)旋律是什么，怎樣用文字將其展現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生思考：“《百鳥(niǎo)朝鳳》用擬聲的方式展現(xiàn)了鳥(niǎo)蟲(chóng)的鳴叫，如果用文字來(lái)表現(xiàn)的話，你還能如此生動(dòng)地體現(xiàn)出它們不同的聲音特點(diǎn)嗎？”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要不斷地展開(kāi)學(xué)科整合，筆者在教學(xué)中也采用了學(xué)科整合的方法，給學(xué)生的閱讀提供了新的方向，學(xué)生可以在探究中發(fā)展創(chuàng)新力、想象力以及思維能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，積極探究。因此，廣大語(yǔ)文教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探究，讓學(xué)生在閱讀中獲得新知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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