核心素養(yǎng)背景下高中英語繪本閱讀實踐研究

王敏娜

摘 要：本文是一節(jié)以北京市通州區(qū)教學(xué)設(shè)計大賽的教學(xué)設(shè)計為例，旨在探索高中英語繪本閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以思維導(dǎo)圖的繪制為教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動，注重培養(yǎng)高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主題以曼德拉的一生為主線，在進(jìn)行審美繪本閱讀的同時能夠結(jié)合教師導(dǎo)圖的引導(dǎo)和自身的體會，將曼德拉的一生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并結(jié)合導(dǎo)圖用英語復(fù)述曼德拉一生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語繪本閱讀 思維導(dǎo)圖 核心素養(yǎng)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本繪本主題教學(xué)設(shè)計基于高中英語必修一第五單元Nelson Mandela—— a modern hero圍繞的主題偉人曼德拉進(jìn)行主題意義的整合學(xué)習(xí)，結(jié)合典范英語7中《My friend， Mandela》切合單元主題的課外閱讀課融進(jìn)第五單元的主題閱讀中來，運用思維導(dǎo)圖合理整合曼德拉的一生，通過以此整合的拓展閱讀幫助學(xué)生更好的理解必修一第五單元的主題閱讀價值觀的滲透，是對第五單元背景知識的優(yōu)化補充，并從歷時和共時的角度了解偉人曼德拉一生的事跡，突出文章的主題內(nèi)涵：曼德拉堅定的信仰和不屈的信念。

基于此，本設(shè)計通過單元話題語境，自然而然進(jìn)入到課外的拓展閱讀中來，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用所學(xué)知識，把新知建立在已知基礎(chǔ)上，提煉基于主題的新知識。

文章講述了一位南非黑人爺爺給自己的孫子講述了一位南非偉人：納爾遜曼德拉，他為了推翻南非白人種族主義統(tǒng)治，進(jìn)行了長達(dá)50年（1944-1994）艱苦卓絕的斗爭，鐵窗面壁27年（1962-1990），從階下囚成為南非第一任黑人總統(tǒng)，為南非開創(chuàng)了一個民族統(tǒng)一局面的故事。

二、學(xué)情分析

授課對象是北京新城職業(yè)學(xué)校綜合高中高一年級的學(xué)生，學(xué)生能力參差不齊，基礎(chǔ)普遍薄弱，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，該班大多數(shù)學(xué)生的英語興趣濃厚，課上認(rèn)真聽講，思維活躍，會觀察與獨立思考，敢于表現(xiàn)。在閱讀和寫作方面，需要教師的引導(dǎo)以及能激活思維的語篇情境，而不是被動的灌輸和練習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

課程結(jié)束后學(xué)生能：1、理解，找出并分析故事的梗概并繪制出曼德拉一生的思維導(dǎo)圖;2、通過自己對美的閱讀感受，運用對美的理解和感受繪制的思維導(dǎo)圖，復(fù)述曼德拉一生的故事;3、探索故事主題并發(fā)表自己對此故事的觀點和看法。

四、教學(xué)過程

1.話題導(dǎo)入

提問學(xué)生對曼德拉的了解（what），播放偉人曼德拉的偉大之處及突出成就，目的就是為了學(xué)生搭建認(rèn)知平臺，快速進(jìn)入閱讀語境中去。

[設(shè)計意圖]

通過問題的設(shè)置，回顧已知，檢查學(xué)生對課文的理解程度;通過回答，了解學(xué)生的已知和不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行進(jìn)行拓展閱讀的補充。（學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)可能僅僅是在一個小人物的身上側(cè)面了解曼德拉這個人物，并不夠豐滿和全面）

2.梳理與呈現(xiàn)

（1）閱讀故事，引導(dǎo)學(xué)生運用scanning和skimming等閱讀技巧分析文章章節(jié)，發(fā)現(xiàn)并畫出文章的主題和事件脈絡(luò)（what），包括文章體裁、故事情節(jié)、語言特點、主題分析以及時代文化背景等亮點、興趣點和難點。

[設(shè)計意圖]

根據(jù)自己的詞匯儲備和詞匯手冊，運用閱讀技巧進(jìn)行獨立閱讀，畫出文章中的事件脈絡(luò)的詞句。根據(jù)自己的詞匯儲備和詞匯手冊，運用閱讀技巧進(jìn)行獨立閱讀，畫出文章中的事件脈絡(luò)的詞句。

（2）分析文章章節(jié)，梳理文章脈絡(luò)。通過引導(dǎo)學(xué)生的同事教師進(jìn)行相應(yīng)的板書輸出。最下方是曼德拉人生的四個階段，從左到右上方是按照年齡階段發(fā)生的事件串，當(dāng)曼德拉的人生處在高峰期的時候就是升高，在低谷入獄的時候就處在低峰值，通過板書可以看出曼德拉從高峰墜入監(jiān)獄又重回人生和事業(yè)的巔峰的起伏一生。

[設(shè)計意圖]

通過起伏的人生，培養(yǎng)學(xué)生的美育觀念，讓故事抽象出一種思維圖式，能夠激發(fā)學(xué)生對人生起伏的隱喻及對美的認(rèn)識和理解。

（3）小組合作繪制思維導(dǎo)圖。小組討論文章章節(jié)，梳理文章脈絡(luò)（what），聚焦人物，關(guān)注事件。20世紀(jì)60年代初期，英國學(xué)者Tony Buzan認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”^[1]從而提出了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。

[設(shè)計意圖]

教師在學(xué)生討論與繪制過程中進(jìn)行隨時的提醒和指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖分組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，內(nèi)容需要突出時間和事件（how）。

（4）導(dǎo)圖呈現(xiàn)。不同水平層次的學(xué)生都對繪制思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了極大的興趣和熱忱，本次思維導(dǎo)圖的圖紙采用了新穎的刮畫紙，學(xué)生在對事件梳理之后進(jìn)行的各種對美的火花的迸發(fā)，有心電圖，有數(shù)軸，有列車狀，有畫冊狀。思維導(dǎo)圖能將新舊知識關(guān)聯(lián)，讓記憶內(nèi)容更加深刻切有趣。

[設(shè)計意圖]

思維導(dǎo)圖的繪制，作品的呈現(xiàn)充分說明學(xué)生對于曼德拉起伏的一生的深刻理解以及對于美的表達(dá)和表現(xiàn)。用英語做事情。

3.語言輸出

學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，用英語進(jìn)行故事的復(fù)述。深入解析文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和對美的鑒賞。

[設(shè)計意圖]

通過用英文復(fù)述進(jìn)行形成性評價幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解本課的知識點，并嘗試著培養(yǎng)學(xué)生提取信息進(jìn)行加工的語言和思維能力。

4.主題升華

根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)圖以及復(fù)述，歸納一個時代英雄應(yīng)該具備的品質(zhì)和能力，形成觀點立德樹人（why的內(nèi)涵深化）?？偨Y(jié)歸納曼德拉的一生，導(dǎo)出文章主題：堅定的信仰和不屈的信念。學(xué)生根據(jù)問題提出自己的觀點并找出支撐點，并能用一兩句話表達(dá)對于自身對于人生觀的正確看法。

[設(shè)計意圖]

通過主題的升華，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，符合對高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的題中之義，也能力體現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，并在此過程中能夠進(jìn)行英語學(xué)科美育的滲透和培養(yǎng)。

五、教學(xué)效果

本設(shè)計及實踐，建立在課內(nèi)和課外繪本閱讀的主題單元話題基礎(chǔ)上的高中英語繪本閱讀，在幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)的同時，通過板書曼德拉一生的起伏激發(fā)學(xué)生對人生隱喻的美的認(rèn)識，并利用自己對曼德拉一生的認(rèn)識和理解進(jìn)行四組思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，表現(xiàn)效果特別優(yōu)秀，每個不同層次的小組都進(jìn)行了相應(yīng)的呈現(xiàn)，而且完成的特別好，能夠運用簡單的英語導(dǎo)圖的提示進(jìn)行復(fù)述。并引導(dǎo)出學(xué)生對人生觀價值觀的認(rèn)識和升華。

六、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計是基于人教版必修一第五單元話題的拓展閱讀，為了幫助學(xué)生更好的了解教材，需要探究基于教材的主題意義，達(dá)到學(xué)生的語言水平、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。而本設(shè)計就是講述了偉人曼德拉的一生事跡，所以通過運用眾多閱讀策略中的一種：思維導(dǎo)圖最適合對曼德拉的一生進(jìn)行要點的抽取和繪制。通過思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生抽取文章主體信息的能力，進(jìn)而根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生對于美的認(rèn)識和理解以及表達(dá)。最后通過對學(xué)習(xí)偉人曼德拉進(jìn)行主題意義的探究，分析出文本的深層主題意義。

參考文獻(xiàn)

[1]東尼博贊.思維導(dǎo)圖-放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司.2004：54.