巧借故事元素 激發(fā)小學生語文學習情感

摘?要：筆者通過論述民間故事教學在激發(fā)學生學習情感上存在的問題，指出教師在借用故事元素教學中，要創(chuàng)新故事教學模式，培養(yǎng)學生學習情感;進行故事的情境化教學，提高課堂的互動探究性;創(chuàng)新教學評價方式，讓每個學生看到自己的優(yōu)勢，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：故事;小學語文;情感

隨著小學語文新課程改革的不斷發(fā)展，新課標對于小學語文教學提出了更高的要求，比如在教學中要注意將情感教育內(nèi)容貫穿在課文中，采用民間故事的形式讓學生在接受文化的同時情感得到釋放，小學語文教師要適當進行情感教學過程的構(gòu)建，從學生的角度出發(fā)，借用故事元素，激發(fā)學生的學習欲望。筆者通過論述當前小學語文情感教學存在的問題，指出情感教學的具體策略，希望對小學語文教學提供幫助。

一、 教學中借用故事元素對語文教學的價值

（一）教育價值比較突出

民間故事都是千古流傳下來的優(yōu)秀的作品，其中蘊藏了大量的傳統(tǒng)文化，內(nèi)容都是積極健康的，具有豐富的精神內(nèi)涵，學生在學習中通過對故事主旨進行提取，了解人物的為人處事方法，對于他們的學習情感培養(yǎng)具有明顯的意義，同時這些故事以不同的方式呈現(xiàn)出來，提高學生思想品德，讓他們在日常行動中嚴格約束自己行為，教育價值非常明顯。民間故事直接的教育價值就是帶給學生新知識，間接的價值則是有利于學生社會適應(yīng)能力的提升，相比傳統(tǒng)的課堂教育，提高了學生的社會實踐性，通過故事有感而發(fā)，學習中帶有個人的思想，情感得到釋放。

（二）故事中具有很多文化元素

民間故事都是伴隨著歷史發(fā)展和社會演變過程，逐漸積累不同民族、不同時代的人民的優(yōu)秀思想和文化。小學生對于故事情有獨鐘，結(jié)合故事進行情感教學，讓學生在相互探究中對民間故事的文化掌握更加牢固，新的想法、觀念、意識和習慣在學生之間形成，對文化進行了繼承和發(fā)展。語文教材中的民間故事跨度非常大，從皇帝時期開始，經(jīng)過先秦、初秋戰(zhàn)國一直等現(xiàn)在，每篇文章都是經(jīng)過細心的挑選進入課本中的。教師借助故事元素，將先人的思想品德、生活態(tài)度和審美性等與學生進行分享，學生對不同時期的文化進行學習，對于他們語文知識具有潛移默化的幫助，在學習時，學生的閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力得到同步發(fā)展，學習情感跟著故事的發(fā)展而不斷變化，很好地體會到了當時背景下的主人公的文化價值觀念。

（三）審美價值較高

語文新課標中強調(diào)要讓學生多接受傳統(tǒng)文化的洗禮，不斷受其熏陶和感染，學生在學習民間故事中情感也得到了發(fā)展，感受生活中美的存在，提高審美情趣。民間故事的魅力主要體現(xiàn)在故事情節(jié)上，故事中含有大量的修飾性語言，將敘述文、議論文和說明文的內(nèi)容進行了融合，具有可信性和傳奇性，符合小學生的審美性。教師在教學民間故事中，融入適當?shù)谋砬楹蛣幼鳎瑢W生能從教師生動的形體語言中對故事進行想象，讓學生覺得身臨其境。在傳奇性的故事情境中，人物、動物和風景的美被呈現(xiàn)，學生對故事的發(fā)展充滿了幻想，營造了一個神秘的童話世界?？梢钥闯?，民間故事內(nèi)容的豐富性、情結(jié)的邏輯性，讓學生逐漸具備了情感態(tài)度和價值觀，語文思維能力得到比較大的發(fā)展。

二、 民間故事教學在激發(fā)學生學習情感上存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)，故事的教育功能重于情感培養(yǎng)

小學生年齡小，他們的認知能力發(fā)展還不是很全面，學習過程需要教師良好的引導才能完成，教師在教學中要關(guān)注學生綜合語文素養(yǎng)，特別是他們的學習情感，這樣可以因材施教。相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在借用民間故事進行教學中，教學模式比較傳統(tǒng)，“唯成績論”思想貫穿教學過程，一般過程為教師對故事進行講解、學生閱讀故事記憶生字、教師提問、學生回答的過程，教師喜歡通篇的對故事描述，缺少讓學生自主思考和互動交流的機會，更注重了故事的教育性，忽視了情感性。比如在教學人教版《孔子拜師》中，教師更強調(diào)讓學生通過閱讀記住“兼、聞”等12個生字，學生在閱讀中的目的不是了解孔子拜師的過程，更成了死記硬背的過程，閱讀中不帶有感情，不能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等詞語中包含的作者的艱辛和拜師的情感，更不能激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。因此，學生不能通過朗讀感性的理解知識，不能從讀中感知、感悟人物的品行，學習情感自然就很少。

（二）偏重知識的積累，忽視了故事的元素

小學語文教材中含有大量的生字詞需要學生記憶，為了幫助學生熟記這些詞語，教師喜歡借助民間故事的形式，讓學生通過上下文的意思去推測陌生詞語的含義，在介紹故事中，不從作者的背景、文章的題材、敘事方法等多方面介紹故事，只是結(jié)合課本中一些圖片，將文章的大體框架說給學生，造成學生對故事不理解，字詞掌握的也不理想，這種偏重知識的積累，忽視故事情節(jié)的教法，不適合學生學習能力的提升。比如在教學《回鄉(xiāng)偶書》中，教學重點教師設(shè)定為學生能夠正確的朗讀課文并背誦故事，理解“少小、老大、鄉(xiāng)音、鬢毛衰、笑問”等詞語的含義，并對這些詞語進行造句，而不是讓學生體會古詩平淡的描寫中隱藏著的詩人淡淡的悲傷，在進行朗讀時，表情動作僵硬，不能感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境，讀書中不帶有感情。

（三）借用故事中缺少對故事情境的創(chuàng)設(shè)

新課標中強調(diào)教師要以學生發(fā)展為本，在故事教學中要以學生為主體，將課堂交給他們發(fā)揮，教師通過創(chuàng)設(shè)生動的故事情景幫助學生消化吸收故事中的重難點。但是我們發(fā)現(xiàn)，教師在借用故事中，采用最多的還是板書教學，教師在臺上夸夸而談，學生的思緒早已遠離課堂。一些新型的教學方法，比如多媒體導入故事背景、情境故事再現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂讓學生分析故事情節(jié)的方法應(yīng)用得很少，課堂中互動探究性少，故事情境的創(chuàng)設(shè)達不到提高學生興奮度的目標，學生的語文學習情感沒有得到提高，課堂效率比較低下。

三、 借助故事元素，激發(fā)學生語文學習情感的策略

（一）創(chuàng)新故事教學模式，培養(yǎng)學生學習情感

在借助民間故事進行語文教學中，教師要認真研讀新課標的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，關(guān)注全體學生的語文能力，適當?shù)亻_展分層和小組教學，將不同學習能力的學生進行分組，可以從性格、愛好、民間故事的接受程度、課堂互動性等多個方面實施分組，由淺入深，讓每個組員都能得到同步發(fā)展。教師要將自己的角色由之前的教學主導者變?yōu)橐龑д吆筒邉澱?，引導學生對故事表達的思想進行了解，學習故事中有價值的信息，先讓學生通讀了解故事主旨，再進行細讀找出主人公的寫作線索，慢慢讓學生建立起興趣。學生學習中遇到困難時，教師先要讓學生進行組內(nèi)、組間的互動交流進行答案的尋找，確實存在困難時，教師再通過點撥教育讓學生找到解決問題的方法，這樣會讓學生在學習中掌握好方法。比如同樣在教學《回鄉(xiāng)偶書》中，教師首先對學生學情進行分析，根據(jù)低年級學生特點，通過多種形式的朗讀及想象體會、創(chuàng)設(shè)不同的情境，以情引讀使學生感受詩人對家鄉(xiāng)的懷念以及回到家鄉(xiāng)后不被認出的萬分感慨之情。學生在進行自學中出現(xiàn)不理解問題時，教師可以進行泛讀，將故事線索隱性地展現(xiàn)出來，學生通過感悟發(fā)現(xiàn)線索，初步感受詩的情感及韻味，以情引讀，讀中悟情，讓學生深刻地理解課文的意思，建立起學習語文的情感。因此，教師在借助民間故事中，一定要從學生實際情況出發(fā)，故事教學目標和內(nèi)容要符合小學生發(fā)展特點，讓他們?nèi)菀捉邮?，不把成人的意識強加在學生理解之上，體現(xiàn)出語文學科的特點。

（二）進行故事的情境化教學，讓學生更帶有情感的理解人物特征

在實際教學中，教師要借助豐富的教學工具來激發(fā)學生學習語文的欲望，提高他們課堂的注意力，整堂課始終保持在問題之中，發(fā)揮他們的主觀想象力，這樣是有利于培養(yǎng)學習情感的。教師可以在進行民間故事情感的構(gòu)建中，采用課文引入和多媒體導入方式，提高學生的課前興趣。比如在教學《盤古開天地》中，教師出示詞語：女媧補天、后羿射日、精衛(wèi)填海、夸父逐日、嫦娥奔月，讓學生一塊讀一讀、說一說，這五個神話故事的標題都是我們的祖先通過大膽的想象創(chuàng)造出來的，今天我們來學習另外一篇神話故事“盤古開天地”，那么盤古是誰呢？請同學們來介紹一下。教師讓學生一起討論盤古開天地的目的，帶著興趣閱讀課文，激發(fā)對神話故事的興趣，體會盤古的獻身精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，進而培養(yǎng)學生的學習情感。在新課開始前，教師可以借助多媒體播放盤古開天地的一些影像資料，將視頻、圖片和聲音融為一體，學生在觀看中注意力會很集中，能夠結(jié)合自己平時的閱讀資料進行想象，學與樂得到了統(tǒng)一。該環(huán)節(jié)以神話故事的引入，調(diào)動了學生對語文的興趣，為新課的學習打下了基礎(chǔ)。在學生看完資料后，教師可以進行一些有效的提問，比如“是誰開的天地？盤古做了哪些事情？”“盤古表現(xiàn)出了哪些精神？你是如何理解的？”教師給學生幾分鐘的時間，讓他們進行互動交流，抒發(fā)自己的思想，很好地回答了教師的問題，不僅提高了他們閱讀理解能力，也讓他們懂得了如何帶有情感的體會文章主旨。除此之外，教師也可以將學生分成幾個小組，給予小組成員不同的角色，讓他們扮演故事中的人物，在扮演中語言和形體動作盡量符合神話故事的要求，讓學生身臨其境般地感知作者的創(chuàng)作靈感，讓自己的學習情感展現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）創(chuàng)新民間故事教學評價方式，提高學生學習情感

教師要打破傳統(tǒng)的“唯成績論”思想的束縛，從更多方面對學生實施評價，讓他們看到自己身上的優(yōu)點。針對民間故事集教育性、文化性和審美性于一體的特點，教師在進行故事教學評價中，要從基于學生情感的角度展開評價，比如學生對于故事情節(jié)把握是否合理、朗讀中是否帶有感情、對于故事的復述是否融入了自己的看法、課堂互動探究中是否樂于體諒其他人等，這些方面的評價可以讓學生形成語文核心素養(yǎng)，學習的自愿性加強了，更懂得感恩感謝，學習情感比傳統(tǒng)評價方式要更豐富化。

四、 結(jié)語

綜上所述，借用故事元素開展語文教學，從小學生的身體發(fā)展階段出發(fā)，符合現(xiàn)階段語文教學目標要求。在借用故事教學中，教師要讓學生養(yǎng)成一定的學習情感，從故事的類型、表達思想等多方面出發(fā)，提高學生興趣，同時多采用情境化的方式，讓學生積極參與學習討論，激發(fā)他們的主觀思維能動性。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭瑞鸞，福建省漳州市，福建省漳州高新區(qū)九湖鎮(zhèn)嶺兜小學。