提升技巧 渲染課堂

摘?要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，最突出的表現(xiàn)就是其在考試題目中的占分比重極高，同樣也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的必備能力，因此，小學(xué)階段提升學(xué)生閱讀有效性教學(xué)時(shí)，必須要進(jìn)行策略探索的教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在許多教學(xué)誤區(qū)需要教師解決，本文主要探究教師提升閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);閱讀教學(xué);有效策略;高效課堂

影響教師閱讀教學(xué)有效性的因素是多方面的，包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面，在教學(xué)上教師的教學(xué)方法選擇不合理、教學(xué)的感染力不強(qiáng)或者閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性不高是阻礙閱讀教學(xué)有效性的主要因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)上閱讀興趣不高、學(xué)生閱讀技巧選擇不合理以及學(xué)生缺乏高效閱讀必備技能也是阻礙自身閱讀效率的影響因素。因此針對(duì)這些影響因素，教師應(yīng)當(dāng)分別從確定合理的教學(xué)方法、教授給學(xué)生正確的高效閱讀技巧、開展趣味閱讀教學(xué)、提升教學(xué)感染力、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性以及開展針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行突破的閱讀訓(xùn)練來提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、 開展技巧教學(xué)，提升學(xué)生閱讀效率

良好的課堂氛圍，需要師生之間的不斷交流，而課堂提問是促進(jìn)師生之間交流的良方。教師在教學(xué)時(shí)可以采用多種方式提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。我在教授《掌聲》一文時(shí)，采用啟發(fā)式提問：“我們生活中經(jīng)常會(huì)聽到掌聲，會(huì)議上領(lǐng)導(dǎo)講話完畢時(shí)響起的掌聲，聯(lián)歡會(huì)上節(jié)目表演完畢響起的掌聲，請(qǐng)別人上臺(tái)演講時(shí)響起的掌聲，節(jié)日慶祝時(shí)響起的掌聲……掌聲里有尊敬、有祝賀、有歡迎、有高興……那今天我們課文里要學(xué)的掌聲又是為誰而響，又有怎樣的情感和意義呢？”通過這種啟發(fā)式提問，既提高了學(xué)生閱讀的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的思考。教師也可以結(jié)合拓展式提問：“在生活中，你又遇到過哪些讓你難以忘懷的掌聲呢？”通過拓展提問，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維。再例如，在學(xué)習(xí)《滄海日出》時(shí)，教師從內(nèi)容中可以明確這是一篇借物抒情的文章，那么依據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特征，教師就可以明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，開展有效教學(xué)。首先請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，達(dá)到初步體會(huì)作者感情的目的。其次讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說滄海美在哪里，從文章哪里能體會(huì)到其壯觀，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美的目的。然后再讓學(xué)生自由討論，說一說讀了這篇課文之后產(chǎn)生了怎樣的感情，以達(dá)到使學(xué)生從小就養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)，將學(xué)生的感情體驗(yàn)放在首位。

正確的閱讀技巧以及借助閱讀技巧熟練進(jìn)行高效閱讀這兩個(gè)方面的能力，如此才能夠有效提升學(xué)生的整體閱讀效率。如：在教學(xué)《孔明借箭》這篇課文時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的體裁，在快速確定之后再開展細(xì)致的閱讀理解工作。在分析文章體裁之前，教師需要先對(duì)學(xué)生普及基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解記敘文、議論文、散文、小說、說明文、詩歌這幾個(gè)文體的基本含義，并對(duì)這些文體的基本表現(xiàn)特征進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在大體瀏覽文章第一遍時(shí)就做出判斷，再講述孔明巧借箭的故事，這時(shí)學(xué)生就需要根據(jù)小說的閱讀理解技巧來抓住文章中的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，從而能在理解主題時(shí)精準(zhǔn)把握，避免出現(xiàn)閱讀理解的偏差。而在學(xué)生的閱讀技巧應(yīng)用訓(xùn)練當(dāng)中，教師除了需要讓學(xué)生掌握基本的閱讀步驟，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練中總結(jié)出自己的閱讀思路，做到基本理解方向正確的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的拓展延伸。

二、 引入趣味教學(xué)策略，提升課堂感染力

良好的開端是成功的一半，課堂的導(dǎo)入直接影響著整堂課的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生，思維比較活躍，好奇心比較強(qiáng)，我正是利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代多媒體圖文并茂的效果，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。教師必須要改變傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，盡量將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《迷人的天山牧場(chǎng)》一課時(shí)，教師可以用課件出示祖國邊疆部分的地圖，利用地圖導(dǎo)入：“祖國的邊疆十分遼闊，僅是新疆一個(gè)省份，其地域面積就占了全國面積的六分之一。天山山脈是西北邊疆中的一條大山脈，連綿幾千里，天山牧場(chǎng)就被天山群峰環(huán)繞其中，那里有高聳的雪峰、起伏的山巒，林木蔥郁，泉水淙淙，并且有濃郁的民族風(fēng)情，因此每年都會(huì)吸引大批的游客，是人間的仙境?！弊寣W(xué)生先對(duì)天山牧場(chǎng)有一個(gè)大致的了解，然后教師再出示天山牧場(chǎng)的一些圖片，學(xué)生看到遼闊的藍(lán)天白云、新奇的蒙古包、如鏡面般干凈湛藍(lán)的小湖泊、夜晚的滿天繁星，立刻就情不自禁地發(fā)出“哇”的贊嘆聲，仿佛身在其中感受到了大自然風(fēng)光的壯麗。然后教師再就課文內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生結(jié)合圖片去感受課文中的“綠寶石”“金剛鉆”，這樣學(xué)生結(jié)合從各個(gè)感官上都能增加對(duì)天山牧場(chǎng)的印象，天上牧場(chǎng)的美就會(huì)更形象、深刻地滲透進(jìn)學(xué)生的腦海中，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就會(huì)更深入，使得課堂教學(xué)更加有效。

比如，在教授《植物媽媽有辦法》時(shí)，我利用多媒體課件播放植物傳播種子的途徑的動(dòng)畫，蒲公英像降落傘般飄落到田野、山洼、平原上，在那里生根發(fā)芽;蒼耳利用身上的刺掛住動(dòng)物的毛皮被帶到遠(yuǎn)方;豌豆在太陽下“啪”的一聲炸開，散落一地，在這里配上“啪”的聲效以及小豌豆蹦蹦跳跳的情態(tài)，這種色彩亮麗、活潑有趣的動(dòng)畫一下子就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。再如，在教授《桂林山水》時(shí)，我利用多媒體播放桂林山水的圖片，配上優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生更直觀的領(lǐng)略桂林山水的美。除了《桂林山水》，其他好多寫景的文章都可以以圖片的形式進(jìn)行導(dǎo)入，用優(yōu)美的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師關(guān)鍵是要找到最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，并且在當(dāng)前的教學(xué)條件當(dāng)中開展難度合理的趣味教學(xué)法，才能夠真正實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)策略提升課堂感染力的目的。例如教師在教學(xué)《明天更輝煌》這首歌謠時(shí)，需要看到詩歌這類文體本身對(duì)于學(xué)生的吸引力，詩歌有韻腳所以讀起來朗朗上口，相比于傳統(tǒng)文章這種文章題材，更適合學(xué)生大聲朗讀來進(jìn)行閱讀，在朗讀的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解以及創(chuàng)新思路來進(jìn)行朗讀節(jié)奏的變換，從而有效提升這類詩歌閱讀的趣味性。例如在實(shí)際開展過程中，教師可以組織學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的喜好來變換詩歌的節(jié)奏，或歡快或緩慢，學(xué)生在這種自主創(chuàng)新和自主參與的活動(dòng)當(dāng)中能夠收獲極大的成就感和趣味感。其次，教師還可以根據(jù)詩歌的意義，來組織學(xué)生在朗讀時(shí)加入動(dòng)作，從而幫助學(xué)生提升詩歌閱讀的趣味性，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行其他詩歌的閱讀，也借助節(jié)奏變化和動(dòng)作這兩個(gè)方式來豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

在教學(xué)小學(xué)語文《三顧茅廬》這一課時(shí)，作為教師我會(huì)這樣講述，從前有三個(gè)人去尋找一個(gè)茅草屋，想得到茅草屋里的寶貝，可以他們找個(gè)三次才找到那個(gè)茅草屋，這樣設(shè)置懸念，讓學(xué)生首先對(duì)這個(gè)茅草屋感到好奇，究竟是怎樣的茅草屋居然讓三個(gè)大男人找了這么久，然后讓學(xué)生對(duì)茅草屋的寶貝產(chǎn)生好奇，究竟是什么樣的寶貝藏在茅草屋，難不成是？讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語文課堂氣氛活躍起來。

三、 開展分層小組活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力短板

讀，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要方式。讀的方式有很多，齊讀、默讀、誦讀、輕讀、配樂讀、有感情朗讀、分角色朗讀等，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過“讀”來體會(huì)文章情感。比如，在教授《陶罐與鐵罐》時(shí)，我讓學(xué)生通過不同重音、不同語氣的朗讀來體會(huì)鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛。比如“你敢碰我嗎？陶罐子！”有的學(xué)生的重音在“敢”字上，強(qiáng)調(diào)陶罐的膽小。有的學(xué)生的重音在“陶罐子”上，有的學(xué)生還故意把“陶罐子”中的“陶”字重讀，并拉長(zhǎng)了音調(diào)，來顯示對(duì)陶罐子的不屑、鄙視。通過這種朗讀，讓學(xué)生對(duì)課本中塑造的形象表達(dá)得更加傳神，理解得更加深刻。

讓自己的閱讀教學(xué)與學(xué)生的閱讀能力薄弱點(diǎn)相契合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀水平的提升。因此教師有必要組織開展分層次的小組合作閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性訓(xùn)練。例如，教師在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，可根據(jù)學(xué)生對(duì)于這類記敘類文章的閱讀理解水平的表現(xiàn)，來分析學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，比如有的學(xué)生在整體主旨把握上比較擅長(zhǎng)，但是在細(xì)節(jié)分析當(dāng)中常常出現(xiàn)問題，有的學(xué)生雖然在細(xì)節(jié)分析上能夠考慮到很多角度，但是在整體主旨把握上容易出現(xiàn)偏差。因此教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成兩組，并對(duì)這兩個(gè)小組開展完全不同的閱讀訓(xùn)練和引導(dǎo)教學(xué)模式。例如針對(duì)第一個(gè)小組，教師可以讓學(xué)生集中對(duì)文章的字句分析進(jìn)行訓(xùn)練，比如“詹天佑是如何克服困難，提前完成任務(wù)的”等細(xì)節(jié)問題。同時(shí)也要開展綜合性的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將理論與實(shí)際，課內(nèi)和課外結(jié)合起來，有效解決實(shí)際問題。這就要求教師不能只是局限于課本表層知識(shí)的教學(xué)，而是要在圍繞課程重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在課堂上拓展相關(guān)的知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。例如，在寫作教學(xué)時(shí)，教師要盡量擯棄老舊素材的使用，與時(shí)俱進(jìn)，從多種渠道獲取符合時(shí)代的高質(zhì)量素材。教師可以從各種媒體上獲取素材，比如在景物描寫或人物描寫時(shí)，可以把視頻資料和優(yōu)秀范文結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察，從范文中借鑒到好的經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用到寫作中。再如，《海的女兒》是著名童話作家安徒生的作品，安徒生的童話還有許多，教師在講授課文時(shí)，可以在課堂上適當(dāng)拓展安徒生的其他童話，將《拇指姑娘》《冰雪皇后》等其他童話引入課堂，讓學(xué)生從這些故事中體會(huì)小姑娘們堅(jiān)韌的品質(zhì)，從而促使學(xué)生從有趣的故事中獲得良好的啟發(fā)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

四、 積極引導(dǎo)，愛上閱讀，提升能力

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是建立在教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，提高課堂趣味性，感染每一個(gè)學(xué)生愛上語文，愛上閱讀，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢銀檜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐[J].中國校外教育，2016（10）：1+21.

[2]于洪利.關(guān)于強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策思考[J].才智，2016（32）：129.

作者簡(jiǎn)介：

石保金，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處北王力中心小學(xué)。