核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效途徑研究

何露明

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)理念的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)更為重視實(shí)踐性和應(yīng)用性，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中還存在一些問題，比如情境創(chuàng)設(shè)面臨困境，教學(xué)方式枯燥乏味，解題模式比較單一等等。本文從三個(gè)方面展開討論，探討核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效途徑，首先，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂;其次，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);再次，要提高學(xué)生的解題能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。希望本文能夠?yàn)閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用題教學(xué)提供參考，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題素材來源于現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題，通過運(yùn)用語言、文字和圖形來描述數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算方式來解決數(shù)學(xué)問題。應(yīng)用題在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了百分之四十的比重，應(yīng)用題教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，雖然有的教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)創(chuàng)設(shè)一些問題情境，但是大部分的教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還是存在很大的困難。有的教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是浮于表面，不會(huì)多樣化地采用一些故事或者游戲來創(chuàng)設(shè)情境;有的教師則過度追求應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致情境教學(xué)占用大量的課堂時(shí)間，應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)要適度，而不是越多越好的;還有的教師創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，不利于學(xué)生理解應(yīng)用情境，導(dǎo)致課堂上教師一味地灌輸，學(xué)生無法積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，教師可以在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，讓核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師可以多選擇一些生活素材來創(chuàng)設(shè)情境，通過現(xiàn)實(shí)的生活情境抽象出所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中更好地掌握知識(shí)。以“倍比”問題的教學(xué)為例，教師可以以植樹節(jié)植樹來創(chuàng)設(shè)情境：“今年植樹節(jié)我們學(xué)校全體師生去種樹，三年級(jí)二班60名師生共植樹130棵，照這樣計(jì)算，全校1800名師生共植樹多少棵？”解題思路首先考慮1800是60的多少倍？即1800÷60=30（倍）;再用130×30=3900（棵）。然后引出倍比關(guān)系的定義、數(shù)量關(guān)系式以及解題的思路和方法。其次，應(yīng)用題大多都是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的，教師可以在將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的原型，體會(huì)到解決問題的樂趣，也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。再次，根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材中的許多例題是不能有效提取信息的，教師可以結(jié)合多種方式，來引導(dǎo)和幫助學(xué)生提取信息并進(jìn)行概括分析^[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，很多教師都比較重視解題方法步驟的教學(xué)，而忽略了學(xué)生解題思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成固定的機(jī)械式解題步驟，既不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，應(yīng)用題教學(xué)的效果自然難以提升。同時(shí)，部分教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，枯燥乏味的教學(xué)方式是無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究的興趣。

在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，教師在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要高度重視學(xué)生思維能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。首先，要重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，不斷創(chuàng)新教學(xué)的理念和方式手段，創(chuàng)設(shè)自主探究性的教學(xué)情境。首先，要重視現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，有效運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如小組合作、游戲教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究等等，讓應(yīng)用題課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。比如，可以按位置把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成應(yīng)用題解題任務(wù)，并且要保證每個(gè)成員都有對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生通過收集信息、查找資料完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不僅可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整變化課堂教學(xué)的方式，不斷整合與創(chuàng)新應(yīng)用題的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探索的機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生在探索的過程中理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)用題的教學(xué)效果。同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于探究、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、提高學(xué)生的解題能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，很多教師缺乏系統(tǒng)的總結(jié)，有的教師會(huì)運(yùn)用算術(shù)法，有的教師會(huì)運(yùn)用畫圖法，但是對(duì)于不同類型的應(yīng)用題并沒有針對(duì)性的解題方法總結(jié)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏良好解題習(xí)慣，只會(huì)運(yùn)用列算式解題。有的應(yīng)用題有固定的解題模式，但是有的應(yīng)用題則需要具體問題具體分析，需要綜合運(yùn)用各種解題方法。

在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)體差異和思維方式的不同，教師需要對(duì)應(yīng)用題的解題方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，尤其要進(jìn)行一題多解和一題多變方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度尋找應(yīng)用題的解題辦法，然后選擇出最好的解題方法來解題。應(yīng)用題研究的是復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，題目的敘述大多比較抽象，畫圖法可以把題目語言轉(zhuǎn)化成圖形，將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得更加直觀生動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地理解題意。教師可以根據(jù)不同的題目類型，選擇合適的畫圖方法進(jìn)行教學(xué)。比如，針對(duì)容易混淆的同類應(yīng)用題，可以選擇畫示意圖，分解與分析題目中的的條件和結(jié)構(gòu);針對(duì)分?jǐn)?shù)和倍數(shù)應(yīng)用題，則可以選擇畫線段圖，將抽象的問題變得更加直觀化和形象化;針對(duì)三者及其以上的數(shù)量關(guān)系，則可以采用畫樹狀圖來表示^[2]。采用畫圖法解題，教師需要規(guī)范學(xué)生的畫圖方法，指導(dǎo)學(xué)生按照步驟進(jìn)行畫圖，要通過提高的畫圖能力來提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：90-91.

[2]李章君.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效課堂的構(gòu)建研究[J].活力，2019（17）：247-247.