新聞傳播學(xué)類學(xué)生實(shí)踐能力培育體系的構(gòu)建

梁保建

摘要：新聞傳播學(xué)類專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與融合性，教學(xué)工作要緊跟傳媒實(shí)踐快速發(fā)展。高校必須適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，重新構(gòu)建新聞傳播學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)體系，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。相關(guān)院?？梢酝ㄟ^(guò)提高實(shí)踐課程比例，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)生充分提供實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)等途徑，來(lái)提升學(xué)生的新聞傳播學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué) 實(shí)踐能力 培育體系 構(gòu)建

2018年，教育部與中共中央宣傳部聯(lián)合頒布了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，要求高校必須“完善實(shí)踐教學(xué)”，重新構(gòu)建新聞傳播學(xué)類專業(yè)培育體系。我國(guó)高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，紛紛對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整與改革，但收效并不一致。因此，有必要對(duì)相關(guān)院校提升新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的路徑進(jìn)行梳理，以便于構(gòu)建更為完善的提升學(xué)生實(shí)踐能力的培育體系。

提高實(shí)踐課程的比例，重視實(shí)踐能力的考核

當(dāng)前，不少高校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)除了大學(xué)英語(yǔ)、思想政治課程外，專業(yè)方面仍然有十幾門(mén)理論課程，而且對(duì)于所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程，不少高校由于缺乏能夠?qū)?shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的老師，仍然把它們當(dāng)做理論課進(jìn)行教學(xué)，并以理論課程的方式來(lái)進(jìn)行考試。在這一思想指導(dǎo)下，學(xué)生自然重視理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐。學(xué)習(xí)了這些理論課程后，對(duì)于實(shí)踐操作，依然感到是一項(xiàng)可望而不可及的事情。針對(duì)這一現(xiàn)象，新聞傳播學(xué)類專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面。

一、壓縮理論型課程?，F(xiàn)在新聞傳播學(xué)類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的理論型課程內(nèi)容，研究性的導(dǎo)向十分突出。而實(shí)際上，這些研究性內(nèi)容中的很大一部分對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有必要的。因此，可以考慮將兩門(mén)或多門(mén)的理論課整合為一門(mén)課程，如中國(guó)傳媒大學(xué)的《新聞學(xué)基礎(chǔ)：歷史與理論》課程，就是將《中國(guó)新聞史》《外國(guó)新聞史》和《新聞理論》三門(mén)課程整合為一門(mén)課程。還可以將一些理論型課程壓縮為半個(gè)學(xué)期，剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的訓(xùn)練，或者分配給其他有實(shí)踐性要求的課程。

二、對(duì)實(shí)踐性課程的考核方式進(jìn)行明確規(guī)定。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要堅(jiān)決杜絕讓實(shí)踐課變成理論課的情況出現(xiàn)，帶有實(shí)踐性質(zhì)的課程，應(yīng)該有不同的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與方式。如復(fù)旦大學(xué)將新聞學(xué)專業(yè)的《深度報(bào)道》課程，明確規(guī)定為3個(gè)學(xué)分，其中1學(xué)分為實(shí)踐學(xué)分，要求教師要對(duì)學(xué)生的報(bào)道實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐學(xué)分要依據(jù)學(xué)生的采訪、調(diào)查、報(bào)道及作品等實(shí)踐情況來(lái)進(jìn)行評(píng)定。

優(yōu)化實(shí)踐課教師的配置，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

不少新聞傳播學(xué)類專業(yè)的教師存在著重理論輕技能的傾向，這一方面與高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，另一方面也與教師從事新聞實(shí)踐的經(jīng)歷較少有關(guān)。為了提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，不少高校已經(jīng)開(kāi)始讓教師到媒體進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，但往往時(shí)間較短，教師的實(shí)踐能力提高得并不明顯，而且去鍛煉的人數(shù)也很有限。媒體的生產(chǎn)方式在不斷地發(fā)生著變化，需要教師不間斷地投身媒體實(shí)踐中，才能不斷有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給自己的學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高他們參與實(shí)踐的熱情與技能。加強(qiáng)新聞學(xué)教師與媒體之間的互動(dòng)。高?？梢栽趬嚎s理論課的基礎(chǔ)上，多抽調(diào)一部分教師，經(jīng)常性地到媒體去掛職實(shí)踐，甚至成為媒體的一員，參與某一欄目的策劃制作。與此同時(shí)，高校也要邀請(qǐng)更多的媒體人士到學(xué)校進(jìn)行交流，聘請(qǐng)優(yōu)秀業(yè)界精英作為學(xué)生的實(shí)踐課導(dǎo)師。還可以與媒體聯(lián)合辦報(bào)、辦廣播電視節(jié)目等。這樣才能以豐富的實(shí)踐知識(shí)來(lái)滿足新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生的需求，更好地提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

一、新聞傳播學(xué)院要有創(chuàng)辦媒體的意識(shí)。新聞傳播學(xué)院自辦媒體，在國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)有較成功的探索，如美國(guó)南加州大學(xué)從2002年起，陸續(xù)開(kāi)辦了KOMU電視臺(tái)等三家媒體，還與媒體融合集團(tuán)合作建立了Newsy.com 專業(yè)視頻新聞網(wǎng)站，探索了不少提高學(xué)生實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)傳媒大學(xué)等高校在創(chuàng)辦媒體機(jī)構(gòu)、提升學(xué)生實(shí)踐能力方面也進(jìn)行了不少探索，但大部分院校創(chuàng)辦的媒體機(jī)構(gòu)尚處于起步階段，社會(huì)影響力較低，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，尚沒(méi)有發(fā)揮出太大的作用，因此，高校需要繼續(xù)努力去探索創(chuàng)辦媒體、提高學(xué)生實(shí)踐能力的路徑與方法。

二、優(yōu)化教師資源配置。新聞傳播學(xué)院可以嘗試讓一些理論課教師與具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師分工完成一門(mén)課的教學(xué)，理論課做得好的教師負(fù)責(zé)理論部分的講授，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則負(fù)責(zé)講解實(shí)踐知識(shí)或進(jìn)行技能訓(xùn)練。不少重點(diǎn)大學(xué)在這方面已經(jīng)進(jìn)行了一些頗具啟發(fā)意義的探索，如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的《讓算法走進(jìn)新聞采訪課堂》這門(mén)課程，就是由講授新聞學(xué)與算法的兩位老師共同擔(dān)任。這種新型的合作課堂模式，既提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。

三、對(duì)新聞教師應(yīng)有不同的考核評(píng)價(jià)體系。針對(duì)新聞傳播學(xué)類專業(yè)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，除了以核心論文、重點(diǎn)科研項(xiàng)目等理論成果作為評(píng)價(jià)教師的手段外，還要把他們發(fā)表的新聞報(bào)道、評(píng)論、制作或主持的電視節(jié)目等納入評(píng)價(jià)范圍，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評(píng)職評(píng)先的條件，以激勵(lì)教師的實(shí)踐精神。這樣將大大提升教師的實(shí)踐意識(shí)與能力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也會(huì)帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。

多措并舉，為學(xué)生充分提供實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)

當(dāng)前，不少新聞傳播學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)業(yè)頗感迷茫，主要原因就是覺(jué)得所學(xué)的理論多而實(shí)踐機(jī)會(huì)少，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。為此，高校應(yīng)盡量為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

一、力爭(zhēng)將實(shí)踐課上在實(shí)驗(yàn)里。全媒體人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)已有的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、融媒體實(shí)驗(yàn)室等資源?，F(xiàn)在不少普通高校，都存在著實(shí)驗(yàn)室緊缺的情況。所以，不管是理論性課程，還是實(shí)踐性課程，學(xué)生都只能在大教室里上課。由于無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作，教師也只能在課堂上進(jìn)行理論性的探討，很難給學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐指導(dǎo)。其實(shí)，不少實(shí)踐性的新聞學(xué)課程，并不需要教師把課堂時(shí)間全部上成理論課，每一次都需要給學(xué)生留出一定時(shí)間來(lái)搜集資料、創(chuàng)作實(shí)踐等。尤其是在融媒體背景下，不少新聞報(bào)道，要融入視頻、音頻、圖片等報(bào)道手段，新聞傳播學(xué)類專業(yè)對(duì)融合新聞實(shí)驗(yàn)室的要求就更為迫切，如果沒(méi)有這樣的實(shí)驗(yàn)室為依托，學(xué)生的實(shí)踐能力就將大打折扣。因此，各高校一定要想方設(shè)法，為新聞傳播學(xué)類專業(yè)建設(shè)充足的實(shí)驗(yàn)室，讓教師能夠在實(shí)驗(yàn)室中完成教學(xué)工作，把更多的實(shí)踐課放在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。

二、充分利用好實(shí)踐課，提高學(xué)生的實(shí)踐技能?，F(xiàn)在本科生的課業(yè)普遍較重，如果教師每一節(jié)課都上滿，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)將做得非常倉(cāng)促，很難有質(zhì)量上的保證。因此，教師只有嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案的實(shí)踐學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生留下充分的實(shí)踐時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，才能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還要利用實(shí)踐課讓學(xué)生充分實(shí)踐融合新聞的制作流程。融合新聞的制作，是培養(yǎng)學(xué)生新聞學(xué)實(shí)踐能力的重要路徑，但它的制作流程，不同于傳統(tǒng)新聞的采、寫(xiě)、編，它需要做出鏡報(bào)道、音視頻制作等環(huán)節(jié)。教師要充分利用好融合媒體實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉校園新聞的能力，組織他們到校園進(jìn)行新聞采訪報(bào)道，然后制作成融合新聞。

三、要組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。我國(guó)每年都有大量與新聞傳播學(xué)類專業(yè)相關(guān)的采、寫(xiě)、編、評(píng)等競(jìng)賽活動(dòng)，新聞傳播學(xué)院應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，每一組都要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師要與學(xué)生建立通信聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參賽作品的制作情況，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。如果放任學(xué)生自由參加比賽，學(xué)生的參賽積極性就會(huì)降低，且多次參賽而不能獲獎(jiǎng)的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒。

四、經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到媒體觀摩學(xué)習(xí)。不少高校只是在實(shí)習(xí)階段讓學(xué)生自己到媒體去實(shí)習(xí)一段時(shí)間，媒體在這一時(shí)期也往往不會(huì)讓學(xué)生參與到新聞制作的重要環(huán)節(jié)中，只是讓他們做一些文字校對(duì)及音視頻剪輯等簡(jiǎn)單工作，這對(duì)于提高學(xué)生的新聞實(shí)踐能力并無(wú)太大幫助。凡開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)的高校，都應(yīng)該加強(qiáng)與媒體的聯(lián)系，形成定期交流機(jī)制。如聘請(qǐng)媒體專業(yè)人員做學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，定期讓學(xué)生到報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等單位去觀摩、體驗(yàn)新聞的制作流程。在媒體融合發(fā)展的新形勢(shì)下，新聞傳播人才的培養(yǎng)應(yīng)該形成政、產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動(dòng)模式，單靠一方之力，很難培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)新聞傳播人才。

新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是一個(gè)需要學(xué)校、教師、學(xué)生及媒體等多方參與、共同合作才能完成的復(fù)雜任務(wù)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，都將為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升造成遺憾。因此，希望高校能從宏觀方面制定提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)措施;教師應(yīng)利用好國(guó)家、學(xué)校的相關(guān)政策，不失時(shí)機(jī)地提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力;學(xué)生要把學(xué)習(xí)精力放在提高自己實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)與活動(dòng)上;媒體也應(yīng)在提高高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力上，給予大力支持與幫助，提升學(xué)生的新聞傳播學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)融合媒體需要的全媒型人才。 （作者單位：南陽(yáng)師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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