流動(dòng)兒童心理韌性研究現(xiàn)狀與啟示

趙倩妤 葛穎

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題受到了廣泛關(guān)注。已有研究從流動(dòng)兒童心理韌性的概念、測(cè)量維度及工具、影響因素、提升方法等方面進(jìn)行了深入研究。但研究還存在一定的局限性，未來(lái)需深入探究影響流動(dòng)兒童心理韌性的因素，針對(duì)心理韌性低的流動(dòng)兒童，提出并實(shí)施有效的方法和策略，完善其心理健康保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;心理韌性;影響因素;研究啟示

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.043

由于城市化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，人口流動(dòng)由個(gè)體的短暫外出轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ナ竭w徙，城市流動(dòng)兒童的數(shù)量迅猛增加。2010年全國(guó)六普數(shù)據(jù)顯示，0-17歲城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童規(guī)模為3581萬(wàn)，據(jù)《2015全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中流動(dòng)兒童共1367.10萬(wàn)人。流動(dòng)兒童作為社會(huì)的特殊群體，其生存與發(fā)展受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，能否積極融入所在城市，心理韌性起到極為關(guān)鍵的作用。

1 概念與測(cè)量

1.1 概念

根據(jù)1998年國(guó)家教委、公安部發(fā)布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》流動(dòng)兒童是指6至14周歲（或7至15周歲）、隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童。基于多角度分析，流動(dòng)兒童的含義也有較多劃分。根據(jù)流動(dòng)方向和戶籍性質(zhì)，流動(dòng)兒童可分為“鄉(xiāng)—城流動(dòng)兒童”“城—城流動(dòng)兒童”。其他研究對(duì)流動(dòng)兒童的概念也多從流動(dòng)時(shí)間、戶籍所在地、流入地居住年限及學(xué)習(xí)情況這四年進(jìn)行區(qū)分。

心理韌性又稱心理彈性，是指?jìng)€(gè)體面對(duì)生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)過(guò)程，是面對(duì)生活壓力及相關(guān)挫折的“反彈能力”，心理韌性被認(rèn)為是一種涉及個(gè)體的健康與生活幸福等方面重要的心理素質(zhì)，此特質(zhì)的高低，決定了個(gè)體在面對(duì)挫折、壓力或困難時(shí)內(nèi)心的承受能力。

1.2 測(cè)量維度及工具

為了解流動(dòng)兒童心理韌性程度，并進(jìn)行有效干預(yù)，大多數(shù)研究采用定量研究，即選用信效度較高的量表進(jìn)行施測(cè)。心理韌性屬于積極心理狀態(tài)之一，2010年張闊等人編制的積極心理資本調(diào)查問(wèn)卷中包括韌性這一因子。多數(shù)研究則采用胡月琴等制定的青少年心理韌性量表，本量表針對(duì)青少年這一群體，且深入測(cè)量心理韌性這一特質(zhì)，共27個(gè)項(xiàng)目，分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)維度。個(gè)人力包含目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知三個(gè)因子;支持力包含家庭支持和人際協(xié)助兩個(gè)因子。

2 流動(dòng)兒童心理韌性的研究現(xiàn)狀

以往研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性在保護(hù)流動(dòng)兒童的心理健康與焦慮、孤獨(dú)、抑郁等負(fù)性情緒中起到調(diào)節(jié)或中介作用，心理韌性促進(jìn)了流動(dòng)兒童的社會(huì)融入、城市適應(yīng)，幫助其更好的融入新環(huán)境，適應(yīng)新生活。心理韌性對(duì)流動(dòng)兒童的抑郁、孤獨(dú)的預(yù)測(cè)力強(qiáng)于其它因素，這能幫助家長(zhǎng)、老師盡快了解其心理狀況，及時(shí)采取相關(guān)舉措。在控制家庭、學(xué)校等環(huán)境因素后，心理韌性仍然能夠顯著地預(yù)測(cè)其抑郁和孤獨(dú)感，心理韌性在家庭功能與社會(huì)文化適應(yīng)和心理適應(yīng)中起中介作用，通過(guò)社會(huì)認(rèn)同的中介作用影響文化適應(yīng)，且心理韌性越高，主觀幸福感越高。

3 流動(dòng)兒童心理韌性的影響因素

流動(dòng)兒童的心理韌性受多方面因素的影響，總結(jié)歸納后，本文從個(gè)體、家庭、社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行分析。

首先，個(gè)體出生時(shí)的心理特質(zhì)與耐挫、抗壓程度決定了其在面對(duì)不利環(huán)境時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，在成長(zhǎng)過(guò)程中，如年齡、性別、跟隨父母進(jìn)入流入地的時(shí)間、成長(zhǎng)環(huán)境的差異，如從小受祖輩溺愛(ài)的兒童，在進(jìn)入陌生環(huán)境后，則難以以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)環(huán)境的突變，而從小獨(dú)立自強(qiáng)的兒童，在進(jìn)入新環(huán)境后，則能更好的接受生活的變化;個(gè)體自身的生理因素，如身體狀況、成長(zhǎng)發(fā)育情況;個(gè)體的個(gè)性特質(zhì)，如自尊、自我效能等因素的影響，均會(huì)影響流動(dòng)兒童心理韌性的發(fā)展水平。而心理韌性水平的高低造就了其在進(jìn)入陌生環(huán)境后，能否盡快適應(yīng)并接受該環(huán)境，積極健康的成長(zhǎng)。

其次，家庭環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童心理韌性的培養(yǎng)、提升極為重要。父母的文化水平、經(jīng)濟(jì)收入、陪伴時(shí)間均會(huì)影響流動(dòng)兒童的心理韌性水平。在兒童早期，親子依戀對(duì)形成兒童良好的心理韌性有著重要作用，有研究發(fā)現(xiàn)，父母支持與心理韌性間有明顯的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式對(duì)提升流動(dòng)兒童心理韌性水平起著非常重要的作用。父母作為流動(dòng)兒童的重要他人，若能給予其更多的支持，當(dāng)其回到家中能感受到家庭的溫馨，家人的溫暖，對(duì)他給以語(yǔ)言或行動(dòng)的關(guān)懷，可以幫助流動(dòng)兒童在面臨不利處境和重大壓力時(shí)迅速調(diào)整心態(tài)，更快適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交并結(jié)實(shí)新同伴，接納新老師，開(kāi)始新生活。家庭關(guān)懷通過(guò)積極情緒對(duì)流動(dòng)兒童的心理韌性起到正面促進(jìn)作用，有利于流動(dòng)兒童以更加積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)生活中的各種挫折和挑戰(zhàn)。

最后，由于流動(dòng)兒童作為社會(huì)人，需要與他人接觸相處。在學(xué)校中，老師若對(duì)其具有某種刻板印象，無(wú)法以同等公平的態(tài)度看待城市兒童與流動(dòng)兒童，勢(shì)必會(huì)影響其他同學(xué)對(duì)流動(dòng)兒童的接納程度，城市兒童自身在與流動(dòng)兒童交往時(shí)，也會(huì)受到父母、老師的影響，改變其原有對(duì)待流動(dòng)兒童的態(tài)度。社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)接納等因素都會(huì)影響流動(dòng)兒童心理韌性的發(fā)展水平。若能獲得更多的社會(huì)支持，如老師、同學(xué)等社會(huì)他人，提升自尊水平，流動(dòng)兒童就能更有效地面對(duì)生活壓力，提升心理韌性，混合入校更有利于流動(dòng)兒童的積極人格和心理韌性的發(fā)展。同樣，轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷和到地時(shí)間也會(huì)影響流動(dòng)兒童的心理韌性水平，轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷越多，到地時(shí)間越短，抑郁、孤獨(dú)感越高，心理韌性水平就越低。

4 提升流動(dòng)兒童心理韌性的策略

首先，關(guān)注并重視流動(dòng)兒童的心理韌性程度。相關(guān)部門(mén)可簽發(fā)有關(guān)注并聚焦流動(dòng)人口的遷移狀況，并針對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題發(fā)聲，呼吁全社會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童這一特殊群體引起重視，保護(hù)未成年的身心發(fā)展。新聞媒體等也應(yīng)多報(bào)道有關(guān)流動(dòng)兒童的新聞，關(guān)注流動(dòng)人口這一群體的現(xiàn)狀，父母、老師在平時(shí)與其接觸時(shí)，應(yīng)考慮其特殊性，多點(diǎn)耐心和鼓勵(lì)，避免再為其造成心理傷害，減輕其由于學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。在工作之余積極與流動(dòng)兒童溝通交流，了解其在家庭中、學(xué)校里、學(xué)校外等一切環(huán)境中遇到的各類不利事件，以及這些事件所引起的身心適應(yīng)不良等造成的負(fù)面影響，尤其是關(guān)注兒童在面對(duì)挫折、困難時(shí)采取的應(yīng)對(duì)辦法，若有效，則給予鼓勵(lì)，若無(wú)效，則應(yīng)幫助他尋找相應(yīng)解決辦法，培養(yǎng)其在獨(dú)立處理不利事件時(shí)的能力，而非直接替他解決此事，這不利于兒童本身的成長(zhǎng)發(fā)展，通過(guò)逐漸減少流動(dòng)兒童在逆境中所承受的壓力，以此來(lái)提高心理韌性水平。

其次，為提升流動(dòng)兒童的心理韌性，可提供相應(yīng)的心理韌性輔導(dǎo)。可以在學(xué)校設(shè)定心理韌性的相關(guān)課程，任命專職專業(yè)的心理老師，對(duì)全校師生進(jìn)行心理普測(cè)，了解師生心理狀況，采取團(tuán)體心理活動(dòng)，如在班級(jí)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康課程，尤其是以挫折、意志力等主題的心理課，同樣結(jié)合逐個(gè)擊破，針對(duì)某些心理狀況特殊的個(gè)體，采取二次測(cè)查、觀察、訪談等方式，了解其心理變化。這包括了解教師對(duì)不同兒童群體的態(tài)度差異、城市兒童對(duì)群體劃分的明確程度，流動(dòng)兒童對(duì)環(huán)境變化的感知程度與心境變化。班主任平時(shí)也應(yīng)多觀察、多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在學(xué)校設(shè)立心理咨詢中心，采取個(gè)別咨詢或是團(tuán)體輔導(dǎo)等有益于流動(dòng)兒童心理健康發(fā)展的方式，培養(yǎng)和訓(xùn)練流動(dòng)兒童應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，幫助并鼓勵(lì)流動(dòng)兒童在處于不利條件時(shí)學(xué)會(huì)積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題、提升信心，訓(xùn)練能力、調(diào)控情緒。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)設(shè)定學(xué)校開(kāi)放日，有利于家長(zhǎng)更好地了解孩子在學(xué)校的一天。同時(shí)，開(kāi)發(fā)相關(guān)家庭教育項(xiàng)目來(lái)提高流動(dòng)人口家庭中支持和鼓勵(lì)的意識(shí)，提供家庭成員間有效作用的策略，如針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)緩解壓力、控制情緒等相關(guān)主題的團(tuán)輔活動(dòng)，增設(shè)家庭心理輔導(dǎo)課程，幫助孩子和家長(zhǎng)更好地溝通相處，以此來(lái)提高流動(dòng)兒童的心理韌性。

最后，政府應(yīng)提出并制定相關(guān)政策保護(hù)流動(dòng)人口及其子女的權(quán)益，從根本上解決問(wèn)題，從法律的角度出臺(tái)相關(guān)文案。由于戶籍問(wèn)題，導(dǎo)致流動(dòng)兒童獲取的社會(huì)資源以及受教育的權(quán)利大不如城市兒童，相關(guān)部門(mén)可以針對(duì)流動(dòng)兒童，提出辦法，減輕流動(dòng)兒童所遭遇的歧視，從根本問(wèn)題著手，減少其所遭遇的不公平待遇，提高心理韌性。另外，社區(qū)工作人員應(yīng)建議和引導(dǎo)流動(dòng)兒童家庭加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)懷，特別是父母與孩子的情感交流，培養(yǎng)其正性情緒，減少負(fù)性情緒，積極樂(lè)觀的生活，從而提高心理韌性水平。社會(huì)新聞媒體等也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童在內(nèi)的流動(dòng)人口的正面宣傳，由于城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，人口的遷移是正常且合理的，引導(dǎo)市民正確認(rèn)識(shí)流動(dòng)人口的作用，強(qiáng)化對(duì)流動(dòng)人口的認(rèn)同感。

5 總結(jié)與展望

目前，大多數(shù)研究采用自評(píng)量表對(duì)流動(dòng)兒童的心理韌性進(jìn)行評(píng)估，可能會(huì)受到環(huán)境或是社會(huì)稱許效應(yīng)的影響，以至被試無(wú)法客觀地回答真實(shí)情況而可能影響研究結(jié)論。今后研究中可采用內(nèi)隱實(shí)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)范式，對(duì)流動(dòng)兒童的心理韌性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)估。多數(shù)研究采用橫斷研究，僅在某一時(shí)段調(diào)查流動(dòng)兒童的心理韌性，可能會(huì)受到其流入時(shí)間、年齡或其當(dāng)前正在遭遇的負(fù)性事件的影響，今后研究可以采用追蹤縱向研究，有利于從不同的時(shí)間點(diǎn)考查流動(dòng)兒童認(rèn)知及人格的變化。另外，可進(jìn)一步探討影響流動(dòng)兒童心理韌性水平，特別是能夠通過(guò)外在條件可控制的因素，這樣有助于將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，幫助流動(dòng)兒童提升其心理韌性發(fā)展水平，更好地面對(duì)消極事件及不良處境，積極健康的生活。

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