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    論大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐路徑

    2020-05-08 08:55:10夏元芬
    關(guān)鍵詞:實(shí)踐路徑大學(xué)英語(yǔ)課程思政

    夏元芬

    摘要:課程思政是新時(shí)代高校思想政治工作的新理念新思維新模式,它是課程承載思政與思政寓于課程的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)英語(yǔ)課程蘊(yùn)藏著豐富的思政元素和育人價(jià)值,內(nèi)涵知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的育人目標(biāo),是知識(shí)與價(jià)值、顯性教育與隱性教育、話語(yǔ)與實(shí)踐的統(tǒng)一體。新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐,要樹(shù)立協(xié)同育人觀念,加強(qiáng)制度建設(shè),強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用,構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程育人育才的系統(tǒng)工程。

    關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);課程思政;實(shí)踐路徑

    習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?!?sup>[1]習(xí)總書記重要講話為高校思想政治理論課建設(shè)指出了根本遵循,也為新時(shí)代高校課程思政工作指明了方向和建設(shè)路徑。大學(xué)英語(yǔ)課程蘊(yùn)藏著豐富的思政資源,承擔(dān)著知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重育人功能,理當(dāng)踐行思政理念。大學(xué)英語(yǔ)課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是構(gòu)建高校大思政教育體系的時(shí)代要求,也是深化大學(xué)英語(yǔ)課程改革,提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)親和力和有效性的題中之義。

    一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵闡釋

    當(dāng)前,高校課程思政的研究與實(shí)踐探索正如火如荼進(jìn)行。上海、浙江、江蘇等地高校,按照思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課三類課程功能定位,從課程、內(nèi)容、方式、載體、師資等方面推進(jìn)課程思政改革,推出了“大國(guó)方略”、“治國(guó)理政”、“中國(guó)智慧”、“大國(guó)工匠”、“大國(guó)安全”、“創(chuàng)新中國(guó)”等“中國(guó)系列”品牌課程。上述課程的設(shè)置體現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)了課程思政教育的專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)的雙重目的。課程思政作為高校思想政治教育和課程建設(shè)工作的新理念、新模式,是指學(xué)校所有教學(xué)科目及其教育活動(dòng)都具有思想政治教育功能和價(jià)值,是課程承載思政與思政寓于課程的有機(jī)統(tǒng)一。它要求教師將“傳道、授業(yè)、解惑”相融合,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素養(yǎng)、能力和道德品性,它是高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)形式和重要保障。

    2017年,教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出,“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”,工具性體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息”,“了解國(guó)外的社會(huì)與文化,增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力”;人文性的核心在于“以人為本,弘揚(yáng)人的價(jià)值,注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展”。該文件強(qiáng)調(diào)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程,“充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。?英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言,是國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技交流互動(dòng)的重要橋梁和紐帶。大學(xué)英語(yǔ)課程是當(dāng)前各高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化交流與傳播能力具有重要作用,是講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)話語(yǔ)、輸出中國(guó)價(jià)值的重要課程。改革開(kāi)放以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)課程在提高國(guó)民英語(yǔ)語(yǔ)言文化素質(zhì)、加速中國(guó)全球化進(jìn)程、增強(qiáng)中國(guó)軟實(shí)力等方面功不可沒(méi)。但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也存在著一些亟待解決的問(wèn)題:一是知識(shí)與價(jià)值的失衡。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在重教輕育、重智輕德的傾向,育人與育才有效融通不夠。教學(xué)中存在著課程內(nèi)容的純粹知識(shí)化,視學(xué)生為灌輸知識(shí)的容器,未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。這種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的課程價(jià)值取向割裂了知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一,削弱了大學(xué)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。二是中西文化內(nèi)容失衡。這表現(xiàn)在思政教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“失蹤”“失聲”和“失語(yǔ)”,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的培養(yǎng),忽視了課程的思政資源挖掘和中華優(yōu)秀文化傳承,大學(xué)英語(yǔ)的漢語(yǔ)文化主體意識(shí)不彰。三是教師的思政意識(shí)和育人能力不足。有教師將思政教育視為思政課教師、輔導(dǎo)員的事情,重智輕德,重理論灌輸、輕實(shí)踐育人,它使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能將顯性的語(yǔ)言教學(xué)與隱性的思政教育相結(jié)合,與思政課程和其他課程相協(xié)同,脫離了學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景和中國(guó)特色社會(huì)主義話語(yǔ)實(shí)踐。

    上述關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)定位和實(shí)踐現(xiàn)狀,既彰顯了大學(xué)英語(yǔ)課程的思政內(nèi)涵和育人功能,也指明了大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)緊迫性。它表明大學(xué)英語(yǔ)可以,也應(yīng)該轉(zhuǎn)向課程思政,服從和服務(wù)于高校立德樹(shù)人根本任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政是大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育的有機(jī)融合,它是將思政因子有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,充分發(fā)掘和激活大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教育價(jià)值,從而使得大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的一種綜合教育理念、制度安排和實(shí)踐模式。當(dāng)然,大學(xué)英語(yǔ)課程思政的提出既有其客觀依據(jù),也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    首先,大學(xué)英語(yǔ)課程思政是高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代需要。它有利于破解當(dāng)前高校思想政治理論課教師“單兵作戰(zhàn)”以及大學(xué)生思想政治教育“孤島化”困境,是構(gòu)建全員全課程大思政教育體系的現(xiàn)實(shí)需要。2017年12月,教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出,“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,……梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?!?sup>[2]2019年3月,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào),“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”,“完善課程體系,解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題?!?sup>[3]因此,大學(xué)英語(yǔ)課程思政有利于推進(jìn)高校思政課程向課程思政的理念轉(zhuǎn)變、機(jī)制構(gòu)建和實(shí)踐協(xié)同,這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和核心價(jià)值觀,助力大學(xué)生順利成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要意義。

    其次,大學(xué)英語(yǔ)課程思政是全面深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)在要求。當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化和社會(huì)信息化復(fù)雜交織,人們的思想文化交流交鋒交融日趨頻繁,大學(xué)生迫切需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)。高校課程思政是黨和國(guó)家準(zhǔn)確把握人類社會(huì)發(fā)展大勢(shì),遵循教育規(guī)律、高校思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律而提出的新理念和制度安排,是新時(shí)代高校非思政課程改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。而作為與其他國(guó)家的歷史地理、政治制度、社會(huì)文化、人文習(xí)俗、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念聯(lián)系緊密的大學(xué)英語(yǔ)課程,“要真正滿足國(guó)家需求和社會(huì)需求,成為國(guó)家戰(zhàn)略的一部分”,回歸大學(xué)英語(yǔ)作為“公共英語(yǔ)”的“專業(yè)化屬性”,努力為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)“專業(yè)+外語(yǔ)”的國(guó)際化復(fù)合型人才,滿足各專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。[4]顯然,這是大學(xué)英語(yǔ)課程踐行培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人根本任務(wù)的國(guó)家戰(zhàn)略要求,也是全面深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的本質(zhì)規(guī)定。

    二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)在機(jī)理

    大學(xué)英語(yǔ)課程究其本質(zhì)而言,內(nèi)蘊(yùn)著知識(shí)和價(jià)值、顯性教育與隱性教育、話語(yǔ)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。這是大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育的融合之道,是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)在機(jī)理。大學(xué)英語(yǔ)課程思政不是大學(xué)英語(yǔ)課程的思想政治化,也非大學(xué)英語(yǔ)與思政的簡(jiǎn)單疊加,而是要在遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,挖掘和激活大學(xué)英語(yǔ)課程的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育功能,促進(jìn)思政之“鹽”有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)之“湯”的過(guò)程。

    (一)知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一

    其實(shí)無(wú)論古希臘的“知識(shí)即美德”、中世紀(jì)的“因理性而信仰”,還是近代的“因科學(xué)而修養(yǎng)”[5],均說(shuō)明知識(shí)與品德、知識(shí)與智慧、知識(shí)與教育的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系,即人通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)德性與智慧的生成。阿普爾在《意識(shí)形態(tài)與課程》中指出,“課程問(wèn)題不僅是教育和技術(shù)問(wèn)題,也不是一項(xiàng)中立的事業(yè),它本質(zhì)上是一個(gè)意識(shí)形態(tài)和政治的問(wèn)題”,它不僅是斯賓塞提出的“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題,更應(yīng)是一個(gè)“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題。[6]大學(xué)英語(yǔ)課程作為在中國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)一門公共課程,總是包含著一定的價(jià)值觀和立場(chǎng),其在傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí),還會(huì)對(duì)大學(xué)生的政治意識(shí)、文化素養(yǎng)和國(guó)際視野產(chǎn)生潛移默化的影響,是促進(jìn)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道。大學(xué)英語(yǔ)課程是知識(shí)與價(jià)值的辯證統(tǒng)一體,知識(shí)傳授需要價(jià)值引領(lǐng),而課程育人需要知識(shí)承載價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)課程不單單關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、理智能力與人文情懷,更應(yīng)首先滿足學(xué)生“學(xué)以進(jìn)德”、“學(xué)以成人”的需要與期待,促進(jìn)學(xué)生的自我文化身份和國(guó)家主體意識(shí)建構(gòu)。進(jìn)言之,大學(xué)英語(yǔ)課程不僅具有服務(wù)于個(gè)體精神成長(zhǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)進(jìn)階功能,也表達(dá)出這門課程對(duì)于大學(xué)生的政治認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、文化自信、國(guó)家安全、民族復(fù)興等社會(huì)價(jià)值的引導(dǎo)。由是觀之,大學(xué)英語(yǔ)課程在課程目標(biāo)上,突出課程知識(shí)的主體性問(wèn)題,內(nèi)涵課程培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題;在課程內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)在的思政元素和育人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一;在課程資源上,關(guān)涉人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、自然、心理等諸多領(lǐng)域,關(guān)涉生態(tài)自然、能源與食品危機(jī)、性別平等、戰(zhàn)爭(zhēng)和平、異國(guó)文化、領(lǐng)袖行為、愛(ài)情友誼、幸??鞓?lè)、臨終關(guān)懷、海外留學(xué)、科技發(fā)明、企業(yè)家精神等主題,并挖掘整合課程的豐富知識(shí)資源和教化功能以成為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的著力點(diǎn);在課程實(shí)施上,要求將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)全過(guò)程和各方面,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

    (二)顯性教育與隱性教育的貫通

    大學(xué)英語(yǔ)課程既承擔(dān)顯性的知識(shí)教育,也蘊(yùn)涵豐富的思政元素和育人功能,是“隱性思想政治教育實(shí)踐層面的新形態(tài)”[7],是顯性教育與隱性教育的辯證統(tǒng)一。它是以課程為載體,以立德樹(shù)人為根本,充分挖掘課程的語(yǔ)言功能、話語(yǔ)價(jià)值、人文關(guān)懷、文化使命和中國(guó)立場(chǎng)等思政元素,將學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化價(jià)值相融合,以提升大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的親和力與針對(duì)性。一方面,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是教師運(yùn)用理論講授、翻譯辯論、拼讀競(jìng)賽等顯性教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教育,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)與文化熏陶,以促進(jìn)學(xué)生的思想與行為有效轉(zhuǎn)化的潤(rùn)物無(wú)聲過(guò)程。它是顯性的英語(yǔ)知識(shí)能力教育與隱性思想政治教育的結(jié)合,是教育過(guò)程的“大水漫灌”與“滴水澆筑”的結(jié)合,是教育與自我教育的統(tǒng)一。另一方面,大學(xué)英語(yǔ)作為不同學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)、建設(shè)與發(fā)展的專門用途英語(yǔ),其本身與立德樹(shù)人的育人理念是一致的。這意味著,大學(xué)英語(yǔ)課程要與思想政治教育、思想政治理論課、各學(xué)科專業(yè)課程相結(jié)合,依靠結(jié)論性灌輸、規(guī)范性訓(xùn)導(dǎo)和價(jià)值性體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的知識(shí)、技能和價(jià)值的一體化互動(dòng)生成。因此,大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué),要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相貫通,不斷挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程及其教學(xué)方式的隱性思政教育資源,將政治認(rèn)同、社會(huì)福祉和公共關(guān)懷融入教材、課程和教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生觸摸歷史,感知現(xiàn)實(shí),親近人民,走向?qū)嵺`,促進(jìn)無(wú)形的價(jià)值觀教育與有形的服務(wù)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合,促進(jìn)愛(ài)國(guó)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、審美情操、個(gè)體成長(zhǎng)等自然地滲透于教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和價(jià)值引領(lǐng)的雙重育人目標(biāo)。

    (三)話語(yǔ)與實(shí)踐的融合

    馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中明確指出,“語(yǔ)言是一種實(shí)踐的、既為別人存在并僅僅因此也為我自己存在的、現(xiàn)實(shí)的意識(shí)?!?sup>[8]語(yǔ)言承載著人類的信息、意義、價(jià)值,是人與人之間相互認(rèn)知、理解的重要工具。作為語(yǔ)言的社會(huì)性表現(xiàn)形式,話語(yǔ)作為紐帶將不同的人連接起來(lái),傳遞著社會(huì)的情感、價(jià)值、倫理觀念。英語(yǔ)與其他語(yǔ)言一樣,從來(lái)都不是單純的符號(hào),它是英美文化、政治制度、價(jià)值觀念、情感態(tài)度、意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)等符號(hào)權(quán)力的載體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為話語(yǔ)與實(shí)踐的統(tǒng)一體,其本身就是一種社會(huì)場(chǎng)域的話語(yǔ)實(shí)踐。本質(zhì)上看,它是以語(yǔ)言運(yùn)用能力為主導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸和話語(yǔ)技能訓(xùn)練,以激活語(yǔ)言所內(nèi)蘊(yùn)的社會(huì)立場(chǎng)、價(jià)值原則、情感態(tài)度、政治文化等精神因子的社會(huì)實(shí)踐。它是語(yǔ)言知識(shí)與話語(yǔ)實(shí)踐,符號(hào)體系與人際交往實(shí)踐的關(guān)系體,具有滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待的工具理性與價(jià)值理性的雙重屬性,實(shí)現(xiàn)著知識(shí)教育與價(jià)值教育的雙重目標(biāo)。這表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聚焦中外話語(yǔ)交流,主動(dòng)輸出中國(guó)元素、民族符號(hào)、地域文化和中國(guó)方案等,培養(yǎng)學(xué)生的中外文化文明交流互鑒能力。二是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)立足中國(guó),面向世界,加強(qiáng)中國(guó)話語(yǔ)體系創(chuàng)新,深入宣傳譯介習(xí)近平總書記的系列重要講話、人類命運(yùn)共同體、“一帶一路”、“五大發(fā)展理念”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等中國(guó)話語(yǔ),并將其轉(zhuǎn)化學(xué)科話語(yǔ)、教材話語(yǔ)和教學(xué)話語(yǔ),推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由獨(dú)白到對(duì)話的轉(zhuǎn)變,以學(xué)生和社會(huì)大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,“將思想政治教育中的‘大道理,講成‘小道理,把一個(gè)個(gè)小道理說(shuō)的‘有道理”。[9]三是它以課程思政理念為指導(dǎo),通過(guò)黨員宣傳、“兩會(huì)”翻譯、外文短劇大賽等語(yǔ)言實(shí)踐,構(gòu)建和強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐的學(xué)生主體身份,促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)、話語(yǔ)、價(jià)值和實(shí)踐內(nèi)化于心,外化于行。

    三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐路徑

    (一)樹(shù)立協(xié)同育人觀念,提高教師的思政育人能力

    首先,樹(shù)立協(xié)同育人觀念。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè),“關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[10]。課程思政絕非思政課教師的“獨(dú)角戲”,它需要高校黨委、教學(xué)管理者和師生等多主體協(xié)同,將思政教育貫穿各門課程教學(xué)始終,與課程專業(yè)教育同向同行、協(xié)同育人。大學(xué)各科教師雖然學(xué)科背景不同、專業(yè)特長(zhǎng)各異,但有共同的教育對(duì)象和價(jià)值追求,在立德樹(shù)人的終極目標(biāo)上是一致的,這便于各科教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一致和實(shí)踐的統(tǒng)一,便于大學(xué)英語(yǔ)教師革新教育教學(xué)理念,樹(shù)立協(xié)同育人觀念。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師要增強(qiáng)自身的思政意識(shí)和育人自覺(jué),樹(shù)立協(xié)同育人觀念,糾正和克服“不懂思政”、“不會(huì)思政”和“不愿開(kāi)展思政”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐難題。

    其次,提升教師的思政水平和育人能力。一方面,通過(guò)崗前培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、課程思政專題培訓(xùn),加深教師對(duì)課程思政的時(shí)代背景、核心價(jià)值、建設(shè)原則和實(shí)施路徑的理解把握,提升教師的思想政治素養(yǎng)和課程思政能力。另一方面,加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè),搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立常態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)教師與思政課教師集體備課制度、研討平臺(tái)和資源共享庫(kù),推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的人才儲(chǔ)備、骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和智庫(kù)平臺(tái)建設(shè),實(shí)現(xiàn)思政課教師、專業(yè)課教師和大學(xué)英語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

    再次,提升教師的中國(guó)文化素養(yǎng)?!拔幕仞B(yǎng)是教師的必備專業(yè)基礎(chǔ)?!?sup>[11]鑒于長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)課堂上近乎“失語(yǔ)”境地,學(xué)校應(yīng)將中國(guó)文化素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力的重要內(nèi)容,鼓勵(lì)教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn),習(xí)得良好的語(yǔ)言文化修養(yǎng),掌握中華民族的文化價(jià)值觀。只有具有強(qiáng)烈的漢語(yǔ)文化主體意識(shí),懷有本國(guó)語(yǔ)言、歷史文化的深厚感情,才會(huì)積極思考漢語(yǔ)文化對(duì)塑造人性、培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的作用,才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

    (二)加強(qiáng)制度建設(shè),構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系

    首先,做好頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系。大學(xué)英語(yǔ)課程思政是一項(xiàng)涉及多要素、多環(huán)節(jié)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)前,課程思政與大學(xué)英語(yǔ)課程的融合仍處于探索階段,推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐,要做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,明確課程建設(shè)的主體責(zé)任,整合校內(nèi)外、課程內(nèi)外各部門、各主體責(zé)任,構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政協(xié)同育人共同體。大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系建設(shè),需要著力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程與英語(yǔ)專業(yè)課程、思政課程和其他課程的課程協(xié)同,高校黨委、教學(xué)管理者和師生之間的主體協(xié)同,以及大學(xué)英語(yǔ)的課程體系、教材體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系的要素協(xié)同等方面的制度建設(shè);建立健全課程預(yù)警機(jī)制,及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的方法不科學(xué)、認(rèn)識(shí)不到位和操作簡(jiǎn)單化等問(wèn)題,提升大學(xué)英語(yǔ)課程育人的科學(xué)性和實(shí)效性。

    其次,以人為本,建立健全大學(xué)英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制。要以立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)改革效果的根本要求,制定科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,既要避免“唯分?jǐn)?shù)”、“抬頭率”、“過(guò)級(jí)率”的唯量化考核偏向,也要力戒大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)化,割裂課程與意識(shí)形態(tài)、知識(shí)與價(jià)值內(nèi)在關(guān)聯(lián)的誤區(qū)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的考核評(píng)價(jià)要由單一的專業(yè)知識(shí)維度轉(zhuǎn)向大學(xué)生的精神成長(zhǎng)、人文素養(yǎng)、核心價(jià)值觀、公共參與能力等多元維度,綜合運(yùn)用社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)、主觀效度評(píng)價(jià)與客觀量化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式;要把相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果納入師資隊(duì)伍建設(shè)和教師職稱評(píng)審,切實(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政建設(shè)的積極性和實(shí)效性。

    (三)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用,提升大學(xué)英語(yǔ)課程的思政育人功能

    首先,加強(qiáng)課程建設(shè)、教材建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)。一是加強(qiáng)課程建設(shè)。高校除開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)必修課外,還可增設(shè)中國(guó)文化概況、跨文化交際等大學(xué)英語(yǔ)選修課或“第二課堂”,拓寬學(xué)生的國(guó)際視野,豐富學(xué)生自然科學(xué)和人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和綜合素質(zhì)。二是加強(qiáng)教材建設(shè)。教材是課程的重要組成部分,是課程內(nèi)容的重要載體。大學(xué)英語(yǔ)課程教材要充實(shí)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面的內(nèi)容,如習(xí)近平總書記系列重要講話、中國(guó)智慧、中國(guó)外交、“一帶一路”等,培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化自信和自覺(jué),使學(xué)生在世界文明交流互鑒中開(kāi)拓國(guó)際視野,堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)。三是加強(qiáng)內(nèi)容建設(shè)。習(xí)近平總書記指出,“文明因多樣而交流,因交流而互鑒,因互鑒而發(fā)展?!?sup>[12]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容既包括以“美國(guó)夢(mèng)”為代表的英美文化,也包括以“中國(guó)夢(mèng)”為代表的中國(guó)文化。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從多維視角對(duì)本土文化與異域文化進(jìn)行交流互鑒,整合世界優(yōu)質(zhì)文化資源,開(kāi)鑿中國(guó)傳統(tǒng)文化資源,用英語(yǔ)語(yǔ)言宣揚(yáng)中華文化,以文化人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

    其次,創(chuàng)新教育教學(xué)方法。一方面,將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顯性教育和課程思政的隱性教育結(jié)合起來(lái),把思政元素有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)和各階段,開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政示范課(如微課、慕課)、示范中心建設(shè)。例如,通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的演講、朗誦、小品、辯論等教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等;通過(guò)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育,開(kāi)展線上“課堂思政”活動(dòng),教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,精選議題,通過(guò)微信群、QQ群等自媒體推送給學(xué)生,并在線上與學(xué)生溝通交流;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動(dòng),將形式多樣的文化樣式貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既“有意思”又“有意義”。另一方面,充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),采取線上與線下相混合的教育模式。通過(guò)外語(yǔ)課程+模塊化思政內(nèi)容,拓寬思政教育,借助可可英語(yǔ)、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的模塊化思政教育特色,精選中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展、世界名校課程、文化藝術(shù)修養(yǎng)等模塊語(yǔ)料,將模塊化思政教育內(nèi)容對(duì)接到課程教學(xué)中,將思政工作貫穿到課程教學(xué)全過(guò)程,提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

    再次,積極推進(jìn)課程育人實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè),要將思政教育融入大學(xué)生課外實(shí)踐全過(guò)程,構(gòu)建立體化育人實(shí)踐模式,將思政教育和專業(yè)學(xué)習(xí)嵌入大學(xué)校園文化活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)、思政教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)同頻共振,提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性;協(xié)同實(shí)踐基地,積極開(kāi)展多主題實(shí)踐教學(xué),推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多語(yǔ)言原創(chuàng)寫作;立足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,深入分析校情、教情和學(xué)情,不斷探索總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn),形成一套可復(fù)制能應(yīng)用、系統(tǒng)完備的指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“課程思政”教學(xué)指南和實(shí)踐模式。

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