美國一流大學課程變革的理念、趨勢與特征

蘇林琴 徐若男

摘 要：2014年，麻省理工學院發(fā)布的《未來教育報告》關注教育創(chuàng)新、以學習者為中心、合作共享和信息化等課程變革趨勢，力圖通過大膽而深思熟慮的課程實驗，將麻省理工學院的影響力擴展到全世界，擴大全球?qū)W生獲得高質(zhì)量教育的機會，并提高未來學習者的負擔能力。

關鍵詞：一流大學;課程變革;未來教育報告;麻省理工學院

2014年，美國麻省理工學院（MIT）發(fā)布《未來教育報告》（以下簡稱《報告》），提出通過創(chuàng)建教育創(chuàng)新行動計劃為未來發(fā)展提供根基、通過“大膽實驗”改革教育理念與方式、跨越校園邊界擴大MIT教育影響力、通過開辟新途徑及創(chuàng)設新空間來支持學生學習等一系列教育改革建議[1]，對工程人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)反思，以調(diào)整工程教育的未來發(fā)展方向，這對我國一流大學人才培養(yǎng)尤其是課程變革具有重要的借鑒意義。

《報告》的發(fā)布探索重構學院未來的各種可能性，就如何繼續(xù)改變未來幾代學習者的教育提出一系列建議，尤其是將以學生為中心、質(zhì)量持續(xù)改進等高等教育改革理念滲透在課程變革中。2017年8月，啟動新一輪工程教育改革計劃（2017年—2020年），即“新工程教育轉型”（New Engineering Education Transformation，簡稱NEET計劃），再次強調(diào)工程教育以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的工程思維、科學思維及人本思維，旨在培養(yǎng)能夠引領未來產(chǎn)業(yè)界和社會發(fā)展的領導型工程人才。[2]

創(chuàng)新理念植根課程變革

MIT早在1949年《路易斯通識教育報告》就強調(diào)過學生接受教育的總體環(huán)境的重要性。[3] 2014年《報告》繼續(xù)從變革環(huán)境入手，給教師“聯(lián)接者”創(chuàng)造生態(tài)系統(tǒng)，促進整個學院的教育聯(lián)系和對話—不僅是關于課程、技術和政策，更是關于教學。[4]《報告》工作小組建議提供教育創(chuàng)新中心或“沙箱”，用于進行所設想的各種實驗，負責開發(fā)和管理涉及傳統(tǒng)和在線學習方法的教育學術課程，促進研究所與教師團體的教育聯(lián)系，用以深思熟慮地評估學校進行的課程實驗，優(yōu)化課程管理的機制和問責制度，確保課程的持續(xù)評估改進，為后代學習者進行課程管理和課程改革提供經(jīng)驗等。[5]

以模塊化方法創(chuàng)建關系和知識聯(lián)接。為了在學習中實現(xiàn)流動性和延展性，將更多的靈活性注入本科核心課程，《報告》建議探索建立模塊存儲庫的選項，模塊不僅可以跨學部和學校重用，而且還可以跨機構重用。為了支持學生選擇模塊，還設置存儲和管理內(nèi)容的機制，完善高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標下的課程結構體系。模塊化支持“即時”交付教學，進一步支持校園和全球?qū)W生基于項目的學習[6]，有利于知識的持續(xù)創(chuàng)新。

大膽實驗推動創(chuàng)新。課程實驗是課程創(chuàng)新的試金石，能夠幫助教育工作者了解教學方法和課程創(chuàng)新的積極和消極方面。MIT為教師教學發(fā)展工作設定了三項目標：促進課程設計創(chuàng)新、促進教學方法創(chuàng)新、促進教育技術革新。[7] 2007年實施的“通識教育課程設計新方案”（General Institute Requirements，GIRs）是MIT本科核心課程，工作組強烈主張教師進行大膽的實驗，既不建議將特定的課程納入GIRs，也不建議重新設計一套完整的GIRs，而是通過在線教學和混合學習模式提供的新機會、新背景重新認真審視GIRs，培養(yǎng)、擴展在線課程和模塊化方法所需的能力，并通過與本科計劃委員會（CUP）、課程委員會（COC）合作的教育創(chuàng)新基礎設施實現(xiàn)共同核心需求的不同組合。通過提供暑期學分課程，使學生擁有更靈活的時間安排，他們中的更多人能有一個學期的時間離開MIT，去追求可以拓寬教育經(jīng)歷的學術體驗。

學習者中心理念主導課程變革

MIT強調(diào)以人才培養(yǎng)為本位，而非以學科為本位，因此將以學習者為中心的理念落實在課程變革中，以學生發(fā)展為中心，以學生學習為中心，以學生學習需求為中心，以學生學習效果為中心?！盀槭箤W生在全球文化中工作、引領并獲得成功，MIT為學生裝備了迎接世界最大挑戰(zhàn)的決定性技能?！盵8]

在學生發(fā)展方面，以人才培養(yǎng)邏輯和人的發(fā)展邏輯取代學科本位邏輯，打破MIT各專業(yè)、各學院之間的隔離，發(fā)展MITx系列概念，在這個概念中，學生通過特定科目的一系列課程可以獲得證書。這種新模式使院系能夠更好地理解和滿足學生的需求，并重新設想課程結構及其在學科大環(huán)境下的地位。[9]從以“教”為主到以“學”為主再到以“人”為主體現(xiàn)了MIT課程變革的人文關懷。

在學生學習方面，MIT意識到當前的學習者不再只是在傳統(tǒng)課堂中被動接受知識的角色，而是作為共同學習主體的主動創(chuàng)生者，并且致力于讓學生能成為全球化社會中的下一代思想創(chuàng)造者和領導者[10]?！秷蟾妗饭膭顚W生參與MITx課程的創(chuàng)作和輔導;提出技術支持的主動學習（TEAL）項目，把教學看作雙向過程，部分課程進度自定，并且有頻繁的師生互動;開發(fā)基于游戲?qū)W習方法的MITx課程，研究如何將基于游戲的學習應用于現(xiàn)有的大學課堂，并通過Scheller教師教育項目測試，通過游戲支持教學的新方法，為新一代學習者實現(xiàn)工具的現(xiàn)代化。[11]為了更好地保障課程實施，《報告》著眼于學習空間的開放與擴展，降低在線學習模式的孤立風險，建立起一個有凝聚力的學習社區(qū)，強調(diào)實踐課程和技能學習，以加強新生之間的聯(lián)系，同時滿足個體學習差異的不同需求。除了類似的虛擬空間開放之外，MIT還有更多的線下實體空間被開發(fā)用于教與學。[12]

在學習效果方面，MIT堅持“以學生為中心、以問題為基礎”的學習，并堅持“手腦并用”的核心價值。MIT還為新生提供小型課程，重點是在更廣泛的人類學框架內(nèi)整合學科課程、創(chuàng)造融合課程。課程的重點是概念之間的相互聯(lián)系，為學生提供一個更完整的世界觀教育[13]，這與當前許多高校促進高度專業(yè)化的課程設計“背道而馳”。

合作共享理念融入課程變革

一流大學需要面向世界全方位開展教育合作、共享教育資源，進行多元化課程評價，為學習者提供更有價值的課程內(nèi)容。MIT在《報告》中分享了將合作共享融入課程變革，推動教育全球化的理念：注重學科交叉融合;信息技術與教育教學內(nèi)容的融合;產(chǎn)教融合以及供給側、需求側訴求與質(zhì)量的融合;核心校園與世界上最優(yōu)秀的智慧融合等。面向未來、面向世界，促進學生發(fā)展。

MIT致力于創(chuàng)建一個促進整個學院教育聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，激勵教師在跨院系的教育中合作，提供教學資源并建立協(xié)同文化，為學生提供情境，進一步創(chuàng)造通用知識、發(fā)展融合課程，并在加強聯(lián)系和相關性的同時，保持不同觀點的價值。

一流大學凝聚優(yōu)勢共建一些高質(zhì)量課程，并推進這些課程在盡可能寬廣的范圍內(nèi)實現(xiàn)共享，既保證課程質(zhì)量，也降低課程運作成本，以這種課程聯(lián)盟的方式進行區(qū)域教育合作，能最大化提升區(qū)域課程運作效能[14]。由麻省理工學院、哈佛大學和其他合作伙伴創(chuàng)建的edX平臺，提供在線課程的技術和服務。截至2013年11月底，edX擁有29個大學合作伙伴，提供超過90門課程，在全球注冊學生超過150萬人[15]。MITx等開放式課程已經(jīng)成為成功傳播MIT教學方法的重要平臺，可能會成為MIT邁向未來學習模式的旅程中分享最新成果的強大平臺。[16]

課程是聯(lián)接社會與大學的紐帶。MIT與工業(yè)界一直保持著密切的合作，超過700家公司和MIT進行了基于項目的合作。學校設立學生創(chuàng)業(yè)競爭計劃、技術創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)論壇、發(fā)展與創(chuàng)業(yè)中心、風險投資俱樂部等組織，使學生和教師更好地與工業(yè)界、企業(yè)、校友開展合作。[17]重視實踐課程的設計和開發(fā)，幫助學生積累“做中學”的經(jīng)驗。設立國際科學與技術創(chuàng)新項目（MISTI），把全球?qū)W習和校園活動聯(lián)系起來，參加項目的學生須提前在學校學習語言、文化和歷史，然后派往目標國家;為學生提供全球企業(yè)實習和國際實踐機會，每年為數(shù)百名MIT學生提供全球?qū)嵙暫脱芯繖C會。

信息技術引領課程變革

作為世界一流的研究型大學，MIT更是最大化地利用信息技術進行他們的課程變革，包括創(chuàng)新理念、學習者中心、學科融合等變革趨勢無不依托信息技術的革新來實現(xiàn)。

一方面，MIT成立教育創(chuàng)新與技術辦公室（OEIT），在教育技術創(chuàng)新與推廣方面發(fā)揮著不可替代的作用。另一方面，MIT提供的技術先進、種類豐富的數(shù)字資源使得教學內(nèi)容、方式、手段變得更為多樣，滿足學生個性化學習的需求，保證和促進質(zhì)量的持續(xù)提升。信息技術和數(shù)字資源極大地改變了教學的時間和空間觀念，這些變革不僅擴大了MIT自身的影響力，使其魔力超越校園邊界，更面向世界、面向未來。利用MITx、edX平臺等，將課程推向了全球?qū)W習者。2014年3月，MIT開設了第一個在線專業(yè)課程。該課程旨在應對大數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)，針對技術專業(yè)人員和管理人員，是edX提供的一系列專業(yè)課程中的第一個。該課程為在職專業(yè)人士提供培訓機會，預示著MIT走出了在線專業(yè)教育的第一步。[18]

信息技術通過模塊化、在線互動等方式實現(xiàn)學科融合。Stellar是MIT最常用的在線工具，除此之外，高質(zhì)量協(xié)同編輯軟件和共享倉庫等也反映了更多課程工具改進和創(chuàng)建的訴求，加速了教育技術轉化為教學手段的進程，極大地加深和拓展了學生學習的深度和廣度。

通過提供在線點播模塊，不僅可以幫助各院系高效地管理教師的教學負荷，而且也為研究生和博士后研究人員提供機會，參與這些數(shù)字化學習模塊的共同創(chuàng)建和測試，提供新的課程模式，這對于那些追求學術生涯的人來說是一種潛在的價值體驗。[19]同時，利用WTW （ Who's Teaching What，誰在教什么 ）平臺來跟蹤教學數(shù)據(jù)。通過將系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)輸入平臺進行在線學科評估，確認教師的課程模塊化情況，根據(jù)不同課程的特點，持續(xù)改進課程實施過程。

混合式學習包括完全在校園內(nèi)、完全在線以及介于兩者之間的任何地方展示材料，提高了學生和教師的靈活性，使他們能夠以更小、更易于管理的課程單元參與數(shù)字化生產(chǎn)過程。[20]這種以信息技術為支撐的課程實驗受到各國高校的重視，如虛擬仿真實驗在各國高校如火如荼地開展，英國開放大學建設開放科學實驗室，印度甘露大學啟動了網(wǎng)上聯(lián)合研究中心等一批建設項目，加拿大維多利亞大學建設人類學創(chuàng)客實驗室激勵學生創(chuàng)新探索等。[21]

2019年，教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確指出“要建設適應新時代要求的一流本科課程”。2020年1月，教育部辦公廳印發(fā)《關于公布2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設點名單的通知》，認定了首批國家級一流本科專業(yè)建設點。課程是人才培養(yǎng)的核心載體，是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，只有踏踏實實地打造“金課”，才能建設一流專業(yè)以及一流學科。MIT的教育變革，尤其是在課程方面體現(xiàn)的未來發(fā)展趨勢，為我國一流大學的課程發(fā)展戰(zhàn)略提供了些許啟示。

本文系北京社科基金重點項目“‘新工科背景下首都高校工科大學生學習觀調(diào)查研究”（項目編號：17JDJYA002）的研究成果

參考文獻：

[1][4][5][6][9][11][12][13][15][16][18][19][20][21] Institute-wide Task Force on the Future of MIT Education[EB/OL].[2020-03-16].http：//future.mit. edu/.

[2] New Engineering Education Transformation [EB/OL]. [2020-03-16].http：//neet.mit. edu/.

[3] Report of the Committee on General Education[EB/OL].[2020-03-16]. http：// www.mit.edu/.

[7][8] A Global Strategy for MIT [EB/OL]. （2017-05-30）[2020-03-16].http：//web.mit.edu/globalstrategy/A_Global_Strategy_For_MIT_May2017.pdf.

[10] [17] 汪霞，顧露雯.世界一流大學案例研究：高質(zhì)量的秘密[M].南京：南京大學出版社，2018：134，163.

[14] 張銘凱.“雙一流”建設與課程變革[J].高校教育管理，2018，12（3）：12.

（作者單位：北京工業(yè)大學高等教育研究院）

[責任編輯：于 洋]