地方口述史實(shí)踐在中國近現(xiàn)代綱要課程教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：將口述歷史實(shí)踐運(yùn)用于中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)中，無論是行課中融合取得的口述資料或是這一實(shí)踐過程本身，抑或者是引導(dǎo)學(xué)生對獲得的口述資料課下進(jìn)一步去偽存真，都會讓學(xué)生獲得一個更加具有溫度且可以觸摸的歷史形象，這會在很大程度上拓展學(xué)生的知識邊界，同時也會讓學(xué)生真正體會到認(rèn)知?dú)v史、解讀歷史的境界。這對于提高夯實(shí)中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生抵制歷史虛無主義等一些錯誤思潮的影響，養(yǎng)成正確的價值觀會起到很大的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：口述史實(shí)踐;中國近現(xiàn)代史綱要;困境與改革教學(xué)效果

一、中國近現(xiàn)代史綱要課程的重要性

《中國近現(xiàn)代史綱要》是本科院校大學(xué)生的公共必修課，教學(xué)內(nèi)容非常豐富， 重點(diǎn)在于堅持和運(yùn)用唯物史觀，揭示歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放的深刻歷史必然性。中國近現(xiàn)代史綱要課程是大學(xué)生了解國史、國情的基干課程，通過對中近現(xiàn)代史綱要的學(xué)習(xí)從而使大學(xué)生增強(qiáng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和接受馬克思主義指導(dǎo)的自覺性，樹立“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”的明確觀念，堅定走中國特色社會主義道路的信心。習(xí)近平總書記在多個場合多次講到學(xué)習(xí)歷史尤其是黨史、新中國史的重要性，2013年6月25日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)歷史是最好的教科書。學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好，重視程度可見一斑。中國古語云：“欲亡其國先亡其史”，也可見歷史對于維系國家認(rèn)同，維護(hù)政權(quán)安全的重大意義。因此中國近現(xiàn)代史綱要對于今天大學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀的培養(yǎng)，尤其是對于國家、民族認(rèn)同意義非常重大。

二、大學(xué)生在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要課程中面臨的問題

根據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要過程中面臨很多問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)過程中存在相當(dāng)?shù)睦Щ?，很多大學(xué)生入學(xué)后由于在初中、高中階段接觸過相關(guān)中國近現(xiàn)代史方面的內(nèi)容，尤其是對于文科生而言，他們無論是對于歷史細(xì)節(jié)知識的掌握還是對于歷史大的脈絡(luò)框架應(yīng)該講都是有著相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)的。因此，當(dāng)他們在大學(xué)課堂再次遇到中國近現(xiàn)代史綱要課程的時候，面臨熟悉的內(nèi)容，首先就是感到疑惑：我們?yōu)槭裁丛诔醺咧袑W(xué)過的東西還要在大學(xué)里再次學(xué)習(xí)？這背后暗含的問題其實(shí)是留給老師的，即大學(xué)時代的中國近現(xiàn)代史綱要課程如何帶學(xué)生走出他們熟悉的維度并在日常授課中講出新意。在面對這一問題時，教師在行課過程中首先應(yīng)該向大學(xué)生重點(diǎn)展示大學(xué)階段學(xué)習(xí)綱要課和初高中的不同之處。比如，高中階段面對升學(xué)考試的壓力更多是注重歷史細(xì)節(jié)及一個個知識點(diǎn)的背誦記憶。而大學(xué)對于中國近現(xiàn)代史綱要課程的學(xué)習(xí)更多是注重歷史發(fā)展的脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)其在邏輯上貫通性。同時，中國近現(xiàn)代史綱要課程更多是是訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生深入歷史脈絡(luò)當(dāng)中去解讀歷史事件及在這個認(rèn)知邏輯當(dāng)中對于當(dāng)代問題的解讀。其次，西方著名歷史學(xué)家克羅齊說“一切歷史都是當(dāng)代史”，在日常的行課過程中，作為任課老師一定要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、吃透教材把教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，要基于教材高于教材講出一些新東，同時要有一定學(xué)理的支撐，只有如此才能讓學(xué)生信服。其實(shí)這也正是習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，對思政課改革創(chuàng)新提出堅持八個“相統(tǒng)一”即堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一深刻要求。

第二，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要過程中面臨時空層面的困境

首先從時間層面看，中國近現(xiàn)代史綱要課程有相當(dāng)一部分內(nèi)容是從19世紀(jì)40年代也即1840年開始，如鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、義和團(tuán)運(yùn)動等，這些內(nèi)容對于今天的大學(xué)生主體00后的學(xué)生而言已經(jīng)是過于久遠(yuǎn)了，而且歷史事件在時間上來說具有不可逆性，也就是說沒有人可以讓歷史回放或者百分之百的復(fù)原歷史事件。且不要說19世紀(jì)的歷史，即便是對于新中國建國后的歷史，對于相當(dāng)學(xué)生而言也是十分陌生的。即使是在初高中階段接受過相關(guān)歷史知識學(xué)習(xí)的文科學(xué)生而言，也基本上只是了解一些相互沒有聯(lián)系的時間、地點(diǎn)、人物、事件、意義等，如不能激活這些基本的歷史知識，便不足以彰顯大學(xué)思政課訓(xùn)練思維、培養(yǎng)價值觀的重要性。

其次從空間層面看，對于中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)體系而言，諸多歷史事跡多涉及的全國很多個地方，空間極為廣泛，幾乎遍及全國。對于課上所討論的歷史事件而言，他們所發(fā)生的的地域?qū)τ诖髮W(xué)生而言，既非他們的家鄉(xiāng)，又多是他們從來沒有去過的觸摸過的地方，這在一定程度上更加增加了學(xué)生對于歷史事件的陌生感。從認(rèn)知層面而言，如今的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要的過程中存在著時間、空間層面的困境。

第三，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生易受到歷史虛無主義等其他錯誤思潮的影響

在今天的大學(xué)校園，大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻率是非常之高的，不夸張的說幾乎是無時不網(wǎng)、無事不網(wǎng)，因此他們一方面可以快速地獲得信息這其中包括一定知識的迭代和更新;另一方面不可避免地也及其容易受到網(wǎng)上一些錯誤思潮的影響，涉及到黨史、國史方面歷史虛無主義就是其中最為明顯的一例。“歷史虛無主義”是指不加具體分析而盲目否定人類社會的歷史發(fā)展過程，甚至否定歷史文化，否定民族文化、民族傳統(tǒng)、民族精神，否定一切的歷史觀點(diǎn)和思想傾向。習(xí)近平總書記指出，歷史虛無主義的要害，它是從根本上否定馬克思主義指導(dǎo)地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)?？傊?，歷史虛無主義表現(xiàn)形式總是根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況不斷產(chǎn)生新的變化，但其背后的政治意圖并沒有改變。

總之，面臨移動互聯(lián)網(wǎng)時代挑戰(zhàn)，大學(xué)生極易受諸如歷史虛無主義等錯誤思潮的影響，如何以情化人，以相當(dāng)?shù)膶W(xué)理支撐，以有溫度、有深度的歷史講述對抗這些錯誤思潮的影響從而引導(dǎo)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀的養(yǎng)成是新時代思政課教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。

三、地方口述史實(shí)踐融入中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)的優(yōu)勢所在

口述史出現(xiàn)于20世紀(jì)40年代的美國，最初是由美國人喬·古爾德于1942年提出來的，之后被美國現(xiàn)代口述史學(xué)的奠基人、哥倫比亞大學(xué)的阿蘭·內(nèi)文斯教授加以運(yùn)用并推廣。所謂口述歷史，簡單地說就是通過傳統(tǒng)的筆錄、錄音、錄影等現(xiàn)代技術(shù)手段，記錄歷史事件當(dāng)事人或者目擊者的回憶而保存的口述憑證。當(dāng)然，口述史也并不就是一人說，一人記。而是一種將記錄、發(fā)掘和認(rèn)識歷史相結(jié)合的史學(xué)形式。照此邏輯地方口述史，就是關(guān)注或者記錄特定地方或特定地域一些歷史事件當(dāng)事人或者目擊者的回憶。

在中國近現(xiàn)代史綱要多年的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為將地方口述史實(shí)踐融入中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中，不論是對于課堂的理論教學(xué)亦或是對于實(shí)踐教學(xué)在一定程度上可以很好的化解上述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困境和問題，切實(shí)提高夯實(shí)綱要課的教學(xué)效果。究其原因主要是：

第一，盡管綱要課程的一部分教學(xué)內(nèi)容過于久遠(yuǎn)，在口述歷史實(shí)踐層面很難進(jìn)行，但涉及到的黨史、國史部分確是教學(xué)的重中之重，因?yàn)榫V要課教學(xué)目的更多是在于讓學(xué)生理解歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、 選擇了改革開放的深刻歷史必然性。而涉及到這一部分內(nèi)容，卻可以進(jìn)行多層次、多維度、寬領(lǐng)域的口述歷史實(shí)踐，尤其是對于新中國建立之后的歷史，這樣的題目太多了。因此適當(dāng)關(guān)注學(xué)生家鄉(xiāng)或者學(xué)校所在城市的紅色革命故事、新中國成立初期抗美援朝、土改、社會主義改造等一些重大事件，尤其是改革開放以來城鄉(xiāng)變遷情況等等恰恰是地域口述史實(shí)踐的較為匹配的內(nèi)容。

將口述史的實(shí)踐適當(dāng)融入教學(xué)過程中，學(xué)生既觸摸到了豐富的歷史細(xì)節(jié)，也就在一定程度上走出了熟悉的維度，同時讓他們走出了空間上的陌生，有利于激發(fā)他們了解中國近現(xiàn)代史的好奇心，驅(qū)動他們對于課程的學(xué)習(xí)和研究熱情。此外，口述歷史最突出的特點(diǎn)就是通過面對面的訪談體會“活的歷史語境”進(jìn)而挖掘史料以及再現(xiàn)普通人的聲音。因此這些親歷者講授的口述資料也是對于歷史虛無主義等錯誤思潮最為有利的回?fù)簟?/p>

第二，由于年代問題，我們也必須承認(rèn)，很多口述人的記憶存在偏差甚至是張冠李戴的錯誤，因此口述史實(shí)踐獲得的資料，在一定程度上還需要通過其他如檔案等其他文獻(xiàn)資料加以佐證，已達(dá)到去偽存真的目的，而任課教師在一定程度指導(dǎo)學(xué)生從事這一課下的環(huán)節(jié)將會極大地增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，也會很大程度上提高他們解讀認(rèn)知?dú)v史的能力甚至是將來從事學(xué)術(shù)研究的能力，同時也會提高他們分辨是非的能力理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，授人予魚不如授人予漁，學(xué)生一旦掌握了方法，那么針對一些錯誤的思潮很自然地就會得出自己正確的判斷。這在一定程度上可以說就真正達(dá)到了綱要課教學(xué)的目的，能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)會感知習(xí)近平總書記所講的解中國共產(chǎn)黨為什么能、“改革開放前和改革開放后兩個歷史時期，這是兩個相互聯(lián)系又有重大區(qū)別的時期，但本質(zhì)上都是我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行社會主義建設(shè)的實(shí)踐探索”等一系列重要觀點(diǎn)和論述。

第三，將地方口述史實(shí)踐融入中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)也是綱要課實(shí)踐教學(xué)的一個可操作性很高的選擇。長期以來，如何讓更多的學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中，去感知認(rèn)識解讀歷史，一直是一個難題。而習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，對思政課改革創(chuàng)新提出堅持八個“相統(tǒng)一”即有理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的要求，口述史實(shí)踐恰恰在這方面就有這很強(qiáng)的可操作性，任課教師提前布置，讓學(xué)生利用假期完成對一些歷史親歷者的采訪口述，從筆者多年的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生收獲是很大的，也確實(shí)能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

綜上，將口述歷史這種研究歷史的方法適當(dāng)引入綱要的授課過程之中，尤其是地方口述史的實(shí)踐對于推進(jìn)綱要課的教學(xué)改革，完成思想政治理論課“立德樹人”的教育任務(wù)，都會起到很大的正面推動作用，在這一過程中，不論是學(xué)生親自在課下從事這一具體的實(shí)踐，抑或是師生在課堂上展開的對于口述史獲得資料與教材的結(jié)合及去偽存真展開的對話，都在很大程度上提高學(xué)生對于中國近現(xiàn)代史，尤其是新中國建立70年以來的歷史的深度理解和把握，這對于提高綱要課授課效果是十分明顯的。

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作者簡介：李秋生（1981- ），歷史學(xué)碩士，河北金融學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向：中國當(dāng)代史、口述史實(shí)踐。