Rhino三維軟件課程線上教學(xué)的探索

文杰

摘 要：目前，高校軟件類課程線上教學(xué)面臨課程平臺的搭建、教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)效果的檢驗(yàn)等多個問題。文章以Rhino（犀牛）三維軟件課程為例，通過課前軟硬件設(shè)備的安裝調(diào)試;教學(xué)過程中課程小組合作、思政內(nèi)容無聲溶于課堂、點(diǎn)帶面的網(wǎng)格式管理、院部領(lǐng)導(dǎo)加入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)督查等多種保障措施;發(fā)放課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、隨機(jī)點(diǎn)名同學(xué)直播產(chǎn)品繪制檢驗(yàn)教學(xué)效果等多環(huán)節(jié)全過程的實(shí)踐，為其它軟件類課程線上教學(xué)的實(shí)施提供了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：Rhino三維軟件課程;線上;教學(xué)形式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）04-0037-02

Abstract：At present， the online teaching of software courses in colleges and universities is confronted with many problems， such as the construction of course platform， the monitoring of teaching process and the test of teaching effect.This paper takes Rhino 3d software course as an example， through the installation and debugging of hardware and software equipment before the course. In the process of teaching， the curriculum group cooperation， ideological and political content is silently dissolved in the classroom， the dot with the surface of the network format management， the department leadership joined the curriculum teaching team supervision and other security measures; The practice in the whole process of multi-links， such as the distribution of course learning questionnaire， the drawing of live broadcast products to test the teaching effect of randomly named students， has provided teaching experience for the implementation of online teaching of other software courses.

Key Words：Rhino 3D software course; Online; Teaching form

1Rhino三維軟件課程線上教學(xué)面臨的問題

線上教學(xué)不同于線下師生面對面溝通，特別是Rhino（犀牛）三維軟件課程，既需要學(xué)生有電腦設(shè)備，又需要學(xué)生獨(dú)立安裝軟件，對于電腦知識掌握不多的大二年級學(xué)生來說，Rhino（犀牛）三維軟件安裝后的破解，讓很多人感到棘手，線上教學(xué)課程開始前確實(shí)存在一些實(shí)際困難。教學(xué)過程中如何在眾多教學(xué)平臺中選擇網(wǎng)絡(luò)信號穩(wěn)定的合適課程平臺;教學(xué)過程的質(zhì)量保障如何實(shí)施;學(xué)生對軟件的實(shí)操不易監(jiān)控，教學(xué)效果如何檢驗(yàn)等都是Rhino（犀牛）三維軟件課程需要面對的困難[1]。

2 Rhino三維軟件課程線上教學(xué)的思路

2.1 課前軟硬件設(shè)備的安裝調(diào)試

正式開課前一周，統(tǒng)計班級同學(xué)手邊是否有電腦，針對個別同學(xué)沒有電腦的特殊情況，教師單獨(dú)聯(lián)系學(xué)生，了解具體情況，力爭克服困難，實(shí)在無法解決的情況，做好“有電腦正常教課，沒電腦開學(xué)補(bǔ)課”的準(zhǔn)備。將軟件安裝包、安裝視頻通過QQ郵箱發(fā)送至組長，組長負(fù)責(zé)進(jìn)一步下發(fā)至組內(nèi)每位同學(xué)，保證每位同學(xué)正式上課前均已安裝學(xué)習(xí)軟件，對于極少數(shù)安裝后無法正常使用的狀況，微信視頻指導(dǎo)其安裝破解。在開課前三天，與學(xué)生連線，進(jìn)行課程預(yù)演，預(yù)演過程是大家熟悉線上教學(xué)模式的過程，也是檢驗(yàn)各種問題并及時解決的過程，為正式上課做好一切準(zhǔn)備。

2.2 搭建課程學(xué)習(xí)平臺

教育部組織22個平臺免費(fèi)開放2.4萬余門精品在線課程，這些寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)該被充分利用，將精品資源與自主錄課相結(jié)合，既減輕教師重復(fù)錄課的工作量，又可以師生共同學(xué)習(xí)精品資源，共同提高。在開課前，結(jié)合軟件類別，選擇了線上課程資源在線開放課程作為課程資源。此課程知識點(diǎn)講解較為全面，案例易操作，但限于網(wǎng)上學(xué)時的限制，課程深度略有欠缺，因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每個知識點(diǎn)后，結(jié)合本校專業(yè)特色，錄制合適案例，上傳線上課程資源平臺，完善知識點(diǎn)的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。精品課程資源結(jié)合教師錄課，Rhino（犀牛）三維軟件課程主平臺搭建確定。

但是，線上課程資源平臺要滿足不同學(xué)校諸多班級每天在相同時段進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在本課程預(yù)演環(huán)節(jié)多有卡頓，甚至出現(xiàn)線路擁堵無法登錄的情況，所以又選用社會免費(fèi)資源釘釘進(jìn)行輔助，利用移動辦公平臺的直播或視頻會議功能，與學(xué)生課堂實(shí)時互動;調(diào)查顯示同學(xué)們?nèi)粘Ｎ⑿攀褂妙l率最高，選用微信群進(jìn)行課下日常教學(xué)簡單的信息通知和課后答疑。

至此，以線上課程資源平臺為主，學(xué)生簽到、觀看錄播視頻、下載課程資料、討論、交作業(yè)、填寫問卷等，實(shí)現(xiàn)主要的課程活動;以釘釘移動辦公平臺為課堂展示，教師通過共享電腦桌面的形式進(jìn)行課程直播，學(xué)生清晰地看到每一步命令操作，再通過視頻會議功能打開攝像頭，師生互見，猶如面對面答疑解惑，特別是它具有回放功能，方便學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固;最后以微信為課下輔助平臺。課程資源平臺+課堂展示平臺+輔助交流平臺，如圖1，三個平臺搭建完成，在使用過程中，三個平臺互相結(jié)合，互相支撐，各司其職，無使用障礙，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 教學(xué)質(zhì)量保障措施

2.3.1 教師課程小組合作

此課程兩名授課老師組成課程小組，面對教學(xué)新形式，在授課前共同協(xié)商課程安排，授課過程中資源共享，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。課下學(xué)生有疑問，在微信群提出問題，課程小組老師誰看到誰答疑，互幫互助，及時解決掉學(xué)生的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3.2 班長協(xié)調(diào)，組長負(fù)責(zé)制

線上教學(xué)將四面八方的同學(xué)集中在一起學(xué)習(xí)，但是距離上的不便也帶來了老師指導(dǎo)單個同學(xué)的不便，為提高信息傳遞的暢通以及節(jié)約師生時間成本，要采取以點(diǎn)帶面的網(wǎng)格式管理。通過班長提前摸清班級同學(xué)的軟件水平，大部分同學(xué)屬于零基礎(chǔ)，但有少數(shù)同學(xué)在課外時間曾報輔導(dǎo)班或自學(xué)過Rhino軟件，有一定的操作能力。為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓班長挑選有Rhino軟件基礎(chǔ)且有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長，每個班級30名同學(xué)分成六組，兩個班級，共12組，每個小組建立自己的微信群。開課后，同學(xué)們在軟件操作過程中有疑問，先在小組內(nèi)部咨詢，解決不了的問題，再發(fā)送班級大群，向老師尋求幫助。如此既能提升學(xué)生的責(zé)任感，也提升同學(xué)們之間的凝聚力。

2.3.3 教師日報反饋

繪制在線教學(xué)情況日報表，教師每天填寫教學(xué)情況日報，主要內(nèi)容包括：開課學(xué)時、使用平臺及存在的問題、資源利用形式、學(xué)生軟件繪制問題、學(xué)生建議等，每晚進(jìn)行匯總，針對不同問題制定對策，完善教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[2]。

2.4 課程思政的融入

在課程學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合特殊時期，針對具體的案例，將思政內(nèi)容無聲溶于課堂，引導(dǎo)學(xué)生對生活方式深入思考[3]。比如講解“物件鎖點(diǎn)”命令，這些命令的存在，保障產(chǎn)品繪制的精準(zhǔn)可實(shí)現(xiàn)，沒有它們，產(chǎn)品的繪制將無法完成。在演示命令的具體使用方法后，告訴同學(xué)們，我們的醫(yī)務(wù)工作者，就像物件鎖點(diǎn)命令，他們在祖國最需要的前線，拼盡全力保障我們生命安全，沒有這些可敬可愛的醫(yī)務(wù)工作者，我們也將無法正常生活和生產(chǎn)。通過課程案例與思政內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀，人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔、從容不迫、愛國愛黨的奮斗精神和家國情懷，讓他們明白自己身上的責(zé)任與重?fù)?dān)，明白祖國的未來與希望之所在[4]。

3 Rhino三維軟件課程教學(xué)效果檢驗(yàn)

3.1 每天提交產(chǎn)品繪制源文件

每天課堂講解案例，學(xué)生必須自己動手繪制，保存源文件，以小組為單位，當(dāng)晚十點(diǎn)前由組長收齊源文件，壓縮提交給老師。通過源文件可以了解學(xué)生做圖水平，方便教師合理安排教學(xué)進(jìn)度。

3.2 隨機(jī)點(diǎn)名同學(xué)直播

線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，有很大的一個問題是無法掌控學(xué)生是否真實(shí)地進(jìn)行了軟件練習(xí)。在無人看見的網(wǎng)絡(luò)世界里可能會有學(xué)生偷懶，比如，私下將其他同學(xué)的源文件拷貝后略作修改，提交成自己的作業(yè)。針對此情況，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生由被動聽講人化為主動講解人，師生角色互換，采用了隨機(jī)點(diǎn)名，同學(xué)直播制造壓力的方式，檢驗(yàn)教學(xué)成果。每四學(xué)時最后留30分鐘時間，隨機(jī)抽查一名同學(xué)，每個人都有被點(diǎn)中的幾率，直播今天產(chǎn)品的繪制，所有同學(xué)與老師作為聽講人在線觀看，學(xué)生的真實(shí)軟件繪制水平大家都一覽無余，作品完成后，老師總結(jié)點(diǎn)評，如圖2。若是產(chǎn)品繪制無法完成，有損學(xué)生自尊，面對如此壓力，同學(xué)們必會認(rèn)真練習(xí)，掌握真本領(lǐng)。同學(xué)隨機(jī)直播不僅能督促他們主動練習(xí)，更是有效檢測教學(xué)成果的手段。

3.3 發(fā)放課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

課程每進(jìn)行一周，向?qū)W生發(fā)放課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，題型有單選、多選、簡答等，問卷主要內(nèi)容包括：你是否已經(jīng)掌握本周學(xué)習(xí)的知識點(diǎn);除了課堂時間，你會課下練習(xí)建模案例嗎？線上課程資源平臺+直播平臺+微信，能滿足學(xué)習(xí)要求嗎？經(jīng)過兩周的課程學(xué)習(xí)，你目前是否已經(jīng)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)模式;你覺得學(xué)習(xí)效果如何？你對Rhino軟件課程網(wǎng)上教學(xué)有什么意見和建議等等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時改進(jìn)教學(xué)方式方法，比如，有學(xué)生留言“個人覺得教學(xué)進(jìn)度合適，對于自律的學(xué)生來說線上教學(xué)效率很高”;也有學(xué)生說“希望增加直播互動時長”，通過分析他們的學(xué)習(xí)狀況與需求，及時作出回應(yīng)與調(diào)整，從原來的四學(xué)時中教師直播30分鐘，調(diào)整為四學(xué)時中教師直播1小時;經(jīng)過一周的實(shí)踐，同學(xué)們普遍反映效果很好。課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，在一定程度上輔助檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

4 結(jié)語

Rhino（犀牛）三維軟件課程的實(shí)踐探索，證明在特殊時期，充分利用信息技術(shù)，適應(yīng)環(huán)境需求，做好教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程保障、教學(xué)效果檢驗(yàn)等幾個環(huán)節(jié)后，軟件類課程線上教學(xué)模式依然可以取得較好的教學(xué)質(zhì)量。這是軟件類課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也為以后軟件類課程推行線上線下混合式教學(xué)模式的改革提供了教學(xué)探索。

本文系河南省教育廳教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（〔2018〕 -JKGH YB-0285）;洛陽理工學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（18JYYB-32） 。

參考文獻(xiàn)

[1]張祥瑛，張祥令.線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020，36（04）：628-630.

[2]高亞俊.線上教學(xué)模式探討及經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：78.

[3]吳曉芹.淺議線上線下混合式教學(xué)模式在思政理論課課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].法制與社會，2020（05）：196-197.

[4]張廣森.課程思政的生成邏輯與實(shí)踐進(jìn)路[J].天津城建大學(xué)學(xué)報，2020（02）：71-75.