淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略

陳愷清

【摘要】在新課標(biāo)的背景下，“創(chuàng)設(shè)情景”是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)常用的重要教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)能力，更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);也有利于學(xué)生將課堂與外界聯(lián)系，在生活化、社會(huì)化的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的遷移以及應(yīng)用。但怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才是真實(shí)有效的，而不僅僅是一層美麗的包裝紙？筆者利用自己的教學(xué)實(shí)際及課例觀摩對(duì)此進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

新課改《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了新的指示：“小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，內(nèi)容的組織要處理好情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)和組織情境化教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系?！毙W(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)往往依靠形象思維，低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)更是如此。因此，創(chuàng)設(shè)情境更利于低年級(jí)小學(xué)生吸收知識(shí)。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生并且熟悉數(shù)學(xué)研究的重要流程，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、觀察實(shí)踐、歸納分析、交流反思，在一系列的課堂活動(dòng)中鍛煉數(shù)學(xué)思維。一方面，情境創(chuàng)設(shè)能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果;另一方面，學(xué)生能夠在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)到思考以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)以致用，是當(dāng)前素質(zhì)教育引導(dǎo)和發(fā)展所要求的課堂模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從具體的互動(dòng)和情景中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這不僅符合新課改對(duì)教學(xué)的要求，同時(shí)也符合教師教學(xué)的目標(biāo)。但是要在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用并達(dá)到教學(xué)效果，卻不是那么容易實(shí)現(xiàn)的。

在一些公開(kāi)課、研討課中，為了迎合激趣教學(xué)的教學(xué)理念，“情境”成為了美化課堂的包裝紙。有的教師為了呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、新穎有趣的課堂氣氛，過(guò)分追求教學(xué)模式特立獨(dú)行，忽略了課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名教學(xué)生涯并不長(zhǎng)的教師，筆者發(fā)現(xiàn)仍在摸索階段的自己或在他人課堂中常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.情境創(chuàng)設(shè)缺少形象性，不貼合實(shí)際生活。部分教師在實(shí)際操作過(guò)程中，過(guò)分追求情景創(chuàng)設(shè)的形式，將一些不符合生活實(shí)際或者不適合作為例證的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，脫離實(shí)際，生搬硬套。這樣一來(lái)只會(huì)使教學(xué)復(fù)雜化。

2.情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，過(guò)于形式化。有的教師為了把課堂包裝得更有趣，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的性，教師往往根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，單純?yōu)榱擞巷L(fēng)潮。這種情況下創(chuàng)設(shè)的情境往往與教學(xué)內(nèi)容脫離，對(duì)實(shí)際教學(xué)沒(méi)有幫助。

3.創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有新意。情境的創(chuàng)設(shè)在很多課堂千篇一律，利用故事或是圖畫，喜歡“照本宣科”，缺乏形式的創(chuàng)新。久而久之，這種墨守成規(guī)的教學(xué)方法單調(diào)又缺乏新意，也就很難提高學(xué)生的熱情了。

4.創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏連貫性。情境創(chuàng)設(shè)常常利用教材的情境圖，但例題的數(shù)學(xué)信息不是全部圍繞著單元情境圖延伸的，大多是比較零散、缺乏連貫性的。老師缺少情境圖的運(yùn)用方法，沒(méi)有找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，各環(huán)節(jié)也就變得零散。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)情景創(chuàng)設(shè)的策略

1.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有生活性

情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)最大限度地從生活實(shí)際出發(fā)，不能脫離實(shí)際無(wú)限想象，這樣不利于學(xué)生形象思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)是生活智慧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)情景演繹，在生活小事中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，讓數(shù)學(xué)充滿了生活氣息。這樣能夠激發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。經(jīng)過(guò)課堂觀察我發(fā)現(xiàn)，與生活實(shí)際緊密結(jié)合的情境最能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

舉個(gè)例子，數(shù)學(xué)“元、角、分”教學(xué)中，我將課堂打造成小超市，學(xué)生每人帶回自己喜歡的玩具、書本、零食或文具并定價(jià)，設(shè)置收銀員、顧客和監(jiān)督員角色讓學(xué)生輪換扮演，模擬超市情境。學(xué)生在活動(dòng)中頗有興趣，每人都經(jīng)歷了付款、找零的過(guò)程，讓孩子們?cè)谇榫持蓄I(lǐng)會(huì)到了錢幣的作用，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有具象性

根據(jù)捷克教育學(xué)家夸美紐斯的研究，人類通過(guò)感官獲取認(rèn)知，在培養(yǎng)人的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將所學(xué)事物置于學(xué)生感官之前，將可視的物體置于視覺(jué)之前，將可聞的聲音置于聽(tīng)覺(jué)之前。這說(shuō)明直觀的重要性，它是獲取科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)形象的觀察獲得抽象的知識(shí)。

情景創(chuàng)設(shè)同樣利用了這一原理，將課本中難以通過(guò)感性思維理解的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生實(shí)際生活中可感可知的例子。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最為關(guān)注的就是自己實(shí)際生活中的身邊事物，實(shí)際生活情境也最能夠引起他們的興趣。比如，數(shù)學(xué)10以內(nèi)數(shù)的教學(xué)，可以讓孩子利用小棒、圓片或他們喜歡的糖果進(jìn)行操作;通過(guò)設(shè)置秋游情境進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)，請(qǐng)孩子將月餅或小蛋糕平均分，有利于孩子直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。

3.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對(duì)性

情景創(chuàng)設(shè)的根本目的是通過(guò)情景增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合猜想、操作、觀察、分析、歸納、反思等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，思考問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力，最終形成成熟的數(shù)學(xué)思維。情景的創(chuàng)設(shè)需要教師認(rèn)真鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，理解透教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境。舉個(gè)例子，進(jìn)行“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生已有“比較大小”及“幾個(gè)幾”的認(rèn)知，課堂導(dǎo)入時(shí)先讓孩子找出紅蘿卜與胡蘿卜數(shù)量大小關(guān)系，引出“倍”的概念后，讓孩子先找出多少根胡蘿卜為一份，找出紅蘿卜有幾個(gè)幾根，找到倍數(shù)關(guān)系，從而理解“倍”的意義。

4.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有創(chuàng)新性

低年級(jí)學(xué)生往往是由無(wú)意識(shí)注意發(fā)展成為有意識(shí)注意的，而事物的新異性更能引起他們的無(wú)意注意。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，從興趣出發(fā)，以多媒體教學(xué)為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多種媒體設(shè)備，為學(xué)生提供一個(gè)有聲有色的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中興致勃勃，對(duì)探索知識(shí)的欲望有增無(wú)減，從而抓住學(xué)生注意力，提高課堂效率。例如一些較難以實(shí)物呈現(xiàn)的教學(xué)情境可以利用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)：在周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)一課中，讓學(xué)生理解“一周”的定義時(shí)，播放“小胖”鍛煉身體要每天繞操場(chǎng)跑一周的動(dòng)畫，經(jīng)過(guò)數(shù)次動(dòng)畫的錯(cuò)誤示范后，學(xué)生能夠總結(jié)出“一周”的定義，進(jìn)而理解周長(zhǎng)的定義。

5.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備連貫性

一節(jié)課堂中可以出現(xiàn)不同的情景創(chuàng)設(shè)，但是其總的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的。在一節(jié)課中，教師可以首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情境作為主線索，不同的環(huán)節(jié)設(shè)置不同的小情境，但這些小情境不應(yīng)是分散、雜亂的，而是具有連貫性的。這樣才能增強(qiáng)整堂課的邏輯性和系統(tǒng)性。比如說(shuō)，進(jìn)行《表內(nèi)乘法解決兩步計(jì)算問(wèn)題》教學(xué)時(shí)，我將“研學(xué)旅行”作為大情境，再設(shè)置坐大巴、分雞蛋、坐游覽車等小情境，將課堂探究及課后練習(xí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生跟隨著連貫的情景線索學(xué)會(huì)解決同類型問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，有利于幫助學(xué)生形成熱愛(ài)思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生專注度及課堂活躍性，達(dá)到人人參與的課堂效果。但是，在使用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)講究方法，不能為了情景而生搬硬套，脫離生活實(shí)際，也不需要每課必用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)靈活掌握，根據(jù)需要調(diào)整適合的教學(xué)情境，讓情境設(shè)置真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能讓情景設(shè)置流于形式。

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