思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的高速發(fā)展，英語成為我國對外交流的重要工具。所以，英語教學(xué)就顯得尤為重要，小學(xué)是學(xué)生接觸英語的初級(jí)階段，在這一時(shí)期，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新一輪的課程改革要求以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，那么思維導(dǎo)圖教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生，越來越多的教師在小學(xué)英語教學(xué)中選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，以拓展學(xué)生的思維，輔助英語教學(xué)。本文主要介紹的就是在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作教學(xué)中的策略，進(jìn)而給予廣大教師幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;運(yùn)用

【作者簡介】李加軍，仙桃市陳場鎮(zhèn)姚嘴小學(xué)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過繪制思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)整合和聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地理解和記憶。在教育教學(xué)的發(fā)展中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法越來越普遍地被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也取得了很大的效果。但是在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，依然以“填鴨式”教學(xué)方式為主，即使應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也只是流于形式，并沒有抓住思維導(dǎo)圖的精髓，很難發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，也不利于學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，作為一名英語教師，應(yīng)該充分了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，并有效運(yùn)用在課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，首先要學(xué)習(xí)并且要掌握的就是英語中的基礎(chǔ)知識(shí)，包括單詞、短語、語法、句型等。學(xué)生們只有充分掌握了這些基礎(chǔ)的知識(shí)，那么對于提高學(xué)生的語言運(yùn)用以及其他方面的能力也就有很大的幫助。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生記憶。

例如，在教學(xué)單詞形態(tài)的變化時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，可以將動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過去時(shí)態(tài)、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式等，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生聯(lián)系起來。比如：dance這個(gè)單詞的教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式將這個(gè)單詞的現(xiàn)在分詞形式dancing、過去時(shí)態(tài)danced以及第三人稱單數(shù)形式dances聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加清楚地了解和掌握這個(gè)單詞的用法。由此可見，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要重視對基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到不同的單詞和詞匯之間的聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)的印象。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

對于小學(xué)生來說，他們依靠自身的力量去閱讀和提取一段較長的語篇或者文本中的信息還是有一定的難度的。同樣閱讀教學(xué)也一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，若是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對文本的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，然后深入理解，對提高學(xué)生的英語閱讀能力將大有裨益。

例如，在閱讀“In a nature park”這部分知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己繪制一個(gè)本部分閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，以“nature park”作為中心詞，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和閱讀將自己來哦接到的信息填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，比如學(xué)生通過閱讀可以知道在“nature park”中有l(wèi)ake、forest、river、hill等。這些就可以作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，通過思維導(dǎo)圖的展示，學(xué)生就可以更加清楚地了解閱讀文本中的主要內(nèi)容，進(jìn)而更好地掌握相關(guān)英語知識(shí)。由此可見，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的閱讀方式，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，同時(shí)提高學(xué)生的英語閱讀和分析能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

寫作教學(xué)同樣也是英語教學(xué)中另一大板塊和教學(xué)難題，寫作對于學(xué)生來說是將自己所學(xué)的知識(shí)輸出的過程，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有很大的幫助。所以，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，也可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容，充分發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行以“My favourite season”為話題的英語寫作中，我將“season”作為中心詞寫在黑板中間，然后讓學(xué)生想四個(gè)季節(jié)都是什么，然后將四個(gè)季節(jié)作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，之后針對每一個(gè)季節(jié)的特征一級(jí)學(xué)生在不同的季節(jié)中可以做的事情等內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支進(jìn)行拓展。這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候可以根據(jù)其中任意一個(gè)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行描述，寫作的內(nèi)容也足夠豐富。由此可見，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將寫作話題進(jìn)行拆分和拓展，幫助學(xué)生深入理解寫作話題，充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，對拓展學(xué)生的思維能力和水平，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)起著重要的作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法輔助課堂，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李簫，蘆海玲.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：106.

[2]王澤華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（31）：31.