中職數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)之改革

摘 要：職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，不僅需要有動手操作能力，也需要一定的理論水平。堅持理實一體化的教學(xué)模式，才能提高學(xué)生動手能力和學(xué)生對知識的掌握能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)教師認(rèn)識到了數(shù)控專業(yè)的理實一體化改革重要意義后，應(yīng)該采取一系列合理的教學(xué)方式和改進(jìn)授課方式，推動改革的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè);理實一體化;教學(xué)改革;理論與實踐

隨著教育改革的進(jìn)行和中職學(xué)校的教學(xué)方式的探索，逐漸注重學(xué)生動手能力和理論知識相結(jié)合的教學(xué)方式，理實一體化的教學(xué)模式逐漸成為了中職學(xué)校的改革方向。本文就數(shù)控專業(yè)的理實一體化的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、進(jìn)行理實一體化改革的背景

對于數(shù)控專業(yè)而言，需要學(xué)生具有較高的操作水平來進(jìn)行數(shù)控的編程和操作的學(xué)習(xí)，是需要學(xué)生的理論課程的學(xué)習(xí)和實際動手能力相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)并不是將兩者同時學(xué)習(xí)的，而是分開授課，這樣的教學(xué)方式其實是具有諸多缺點的，比如將理論知識和實習(xí)操作分開授課，甚至由不同的老師做不同的授課安排，由于理論學(xué)習(xí)和實習(xí)操作的授課時間和方式不一，很容易導(dǎo)致授課的進(jìn)度不一致?？赡艹霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識，卻沒有得到實際操作，導(dǎo)致掌握不扎實，動手能力難以得到提高的現(xiàn)象，或者是學(xué)生提前進(jìn)行實習(xí)操作，卻沒有進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生難以理解其中的原理，難以達(dá)到理想的實習(xí)效果。此外，對學(xué)生進(jìn)行理論和實習(xí)授課的老師，往往是兩個人，不同老師的授課方式和對課程內(nèi)容的理解是不一致的，容易使得學(xué)生感到對于知識的混亂，難以把握重點。比如數(shù)控機床的操作流程，由于理論課本和具體的實習(xí)狀況的不一樣，理論和實踐的教師的講課內(nèi)容的不一致，所以讓學(xué)生無所適從。只是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)控專業(yè)理論課程的講授，而沒有實際的參與和具體的案例，往往是枯燥無聊的，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)控課程的一些內(nèi)容是很難用語言能講述清楚的，需要直觀得進(jìn)行展示。有些內(nèi)容老師動手操作一次學(xué)生就能理解，然而理論授課的方式可能講解很多遍，學(xué)生也難以理解，這就容易導(dǎo)致一個知識點反復(fù)講解，在理論課上耽誤了大量時間，影響課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、當(dāng)前數(shù)控專業(yè)進(jìn)行理實一體化改革的原因

（一）進(jìn)行理實一體化教學(xué)模式是進(jìn)行教學(xué)改革的必由之路

理實一體就是將理論知識和理論課程和具體的實踐操作、實訓(xùn)課程相結(jié)合，相輔相成形成一體化的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)方式下，一門課程的理論與實踐課程通常是由一名老師教授，教學(xué)場地和教學(xué)活動的進(jìn)行通常實在實習(xí)的車間里，一邊對學(xué)生進(jìn)行理論課程的講述，一邊對學(xué)生進(jìn)行實際的操作演示，向?qū)W生同時進(jìn)行理論和實踐知識的講解，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的課程目標(biāo)。例如：在數(shù)控專業(yè)的數(shù)控機床編程的教學(xué)中，在講授不同指令之間的差距時，單單從數(shù)字的變化和書面的講解來看，區(qū)別不大，很難使得學(xué)生理解并記憶，但是如果老師親自操作，演示給學(xué)生看不同的操作指令之間的區(qū)別，讓學(xué)生能夠清晰的看到各個指令的操作，增強理解和對相關(guān)知識的掌握能力，能夠盡快掌握不同的指令的用法，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）實施理實一體化的改革能夠改進(jìn)教學(xué)模式，彌補目前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，將理論與實踐課程分開教授的教學(xué)方式，造成了理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生難以將兩者加以聯(lián)系，難以形成融合，在課堂中學(xué)習(xí)的理論知識難以應(yīng)用到具體的實習(xí)操作中，進(jìn)而難以形成良好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。要使得這種教學(xué)狀況加以改變，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和授課方法，創(chuàng)造和推動新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（三）當(dāng)前的中職院校的發(fā)展為理實一體化的教學(xué)模式的改革提供了可能

隨著理實一體化的教學(xué)模式和教學(xué)觀念的推廣，一些中職院校也積極進(jìn)行了試點改革，為其它的專業(yè)和學(xué)校提供了經(jīng)驗借鑒，提高教學(xué)模式推廣的可行性。這種可行性主要體現(xiàn)在：一方面，大多數(shù)的中職院校配備了完善的教學(xué)設(shè)備，如數(shù)控機床，加工中心，手工編程等軟件，這些是教學(xué)模式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行理實一體化的教學(xué)方式的推進(jìn)提供了設(shè)備基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生進(jìn)行動手操作和手工編程提供了基礎(chǔ)。另一方面，教師的知識和實踐水平也是理實一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)。當(dāng)前大多數(shù)的中職院校都要求教師同時具備理論和實踐能力，同時能夠具有進(jìn)行這兩方面教學(xué)的能力，不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，還能帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實際的車間操作。

三、理實一體化的教學(xué)改革的實施

（一）構(gòu)建良好的理實一體化的教學(xué)環(huán)境

1.建立企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境。模擬企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，主要是復(fù)合中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，可以使學(xué)生能夠更加適應(yīng)在企業(yè)的工作環(huán)境。這就要求實習(xí)車間的授課環(huán)境，盡量與企業(yè)的車間一致，并且要盡量保證有足夠的操作設(shè)備。就數(shù)控設(shè)備來說，還是要從基礎(chǔ)的設(shè)備出發(fā)，選擇數(shù)控機床為主要的教學(xué)設(shè)備，有助于學(xué)生在進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)后，能進(jìn)行實際的操作，掌握其中的運行原理，增強對數(shù)控機床的操作和使用能力。

2.建立模塊化的課程設(shè)置。要實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式，必須要推動模塊化的課程設(shè)置。在傳統(tǒng)的理論授課方式中，十幾分鐘所講授的內(nèi)容，在實習(xí)課程中一節(jié)課未必講得完，因此，老師在授課前做合理的課程安排?？梢赃M(jìn)行模塊化的教學(xué)設(shè)計，將課程進(jìn)行重新的安排，分成不同的教學(xué)模塊，制定階段性的課程計劃。

3.推動“雙師化”的教學(xué)隊伍的建立。想要實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要提高教師的教學(xué)水平，實現(xiàn)“雙師化”教學(xué)隊伍的建立。提高實訓(xùn)課程在教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的動手能力和時間能力，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，需要理實一體化的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法的實現(xiàn)，就需要提高老師的實際操作能力和水平，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論和實踐的學(xué)習(xí)，這就要求數(shù)控教學(xué)的老師不僅需要豐富的理論素養(yǎng)，而且需要扎實的實踐經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化教學(xué)課程的設(shè)計

1.在理實一體化的實訓(xùn)車間進(jìn)行授課。將傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到車間學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，推動理實一體化教學(xué)模式的推進(jìn)。在教學(xué)過程中，可以適應(yīng)班級輪訓(xùn)的方法，每周安排兩個班級進(jìn)行輪流上課，在兩節(jié)課中間可以安排其他的課程，來推動數(shù)控專業(yè)的實際操作的學(xué)習(xí)，提高實訓(xùn)的效果。

2.完善教學(xué)評價。每一次實訓(xùn)課結(jié)束以后，都要對學(xué)生進(jìn)行及時的課程評價。理實一體化的教學(xué)模式下的成績考核，不僅看重學(xué)生的理論知識的掌握情況，更重要的是學(xué)生的動手操作能力，因此會采用社會化和考試相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。社會化的考核標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生要取得一個或者幾個與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)證書，有助于學(xué)生在未來的求職過程中獲得一定的優(yōu)勢;而考試的考核方式，可以采用評級的方式，在實訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生所做樣品的質(zhì)量打出成績，以及學(xué)習(xí)卡上的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出評價。在期末結(jié)課時，可以將學(xué)生的理論和實踐按照一定的比例進(jìn)行綜合性的考量。

四、結(jié)語

理實一體化的教學(xué)模式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的短板，更加適合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為了當(dāng)前中職院校進(jìn)行改革的方向。就數(shù)控專業(yè)而言，實行數(shù)理一體化的教學(xué)方式，能夠更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，也應(yīng)該采取一定的方式方法，如教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，更加完善的課程設(shè)計，來推動教學(xué)改革的實施，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

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【作者簡介】 黃兆緒（1980—），男，本科，研究方向：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。