高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探索

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)工藝美術(shù)領(lǐng)域起到積極的推動(dòng)作用，高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程改革以適應(yīng)市場(chǎng)需求。文章以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革為例，分析了學(xué)生對(duì)該課程不重視、不感興趣的原。并結(jié)合設(shè)計(jì)軟件、3D打印技術(shù)在工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用，對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：高職;工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè);《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）04-0045-02

目前對(duì)于工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求已不再是傳統(tǒng)的技藝精湛的手工藝人，而是培養(yǎng)面向工藝美術(shù)生產(chǎn)與制造企業(yè)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)等的復(fù)合型人才。高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于教學(xué)資源不足和課程設(shè)置等相關(guān)問(wèn)題，潛意識(shí)里認(rèn)為工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)還是以掌握傳統(tǒng)的剪紙、紡錦、印染、陶瓷、金銀器、皮藝、木工技法為主.而缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的重視。但計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已成為工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)所在，因而《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革迫在眉睫，需要不斷強(qiáng)化課程改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

1 高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程概述

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)由最初運(yùn)用在機(jī)械制造行業(yè)，到后來(lái)建筑行業(yè)、設(shè)計(jì)行業(yè)、影視、動(dòng)畫(huà)等多個(gè)行業(yè)中的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛的發(fā)展速度，也看到了它對(duì)各個(gè)行業(yè)所起到的積極推動(dòng)作用。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已成為專(zhuān)業(yè)型人才應(yīng)掌握的基本技能，高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程以培養(yǎng)學(xué)生在工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，加快設(shè)計(jì)速度，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程主要從平面圖、二維尺寸圖、三維立體圖三個(gè)方面的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，其中平面圖的繪制重在增強(qiáng)學(xué)生的色彩搭配能力和圖形運(yùn)用能力;二維尺寸圖的繪制可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際尺寸的把握，從而設(shè)計(jì)出更符合功能需求、審美比例的作品;三維立體圖的創(chuàng)建可將設(shè)計(jì)想法快速轉(zhuǎn)換為模型，使作品立體化呈現(xiàn)，方便學(xué)生全方位觀察和修改。

2 高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)資源不足

目前市面上計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材選擇性越來(lái)越多，查閱發(fā)現(xiàn)有園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、土木計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、包裝計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助室內(nèi)設(shè)計(jì)等，但是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適用工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教材，這些教材中的內(nèi)容編排也沒(méi)有與剪紙、陶瓷、刺繡、印染等相關(guān)聯(lián)的章節(jié)。因此學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》這門(mén)課是獨(dú)立的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息化教學(xué)模式較為常見(jiàn)的微課、慕課、直播課等備受教師的關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)課程資源日漸豐富，對(duì)教師提升教學(xué)效果、學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)起到積極的推動(dòng)作用。但目前比較權(quán)威的中國(guó)大學(xué)MOOC和智慧職教兩大網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也沒(méi)有完全針對(duì)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》在線課程資源。

2.2《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》與其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系性不強(qiáng)

高職院校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置除公共課外，一般將專(zhuān)業(yè)課分成了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課三個(gè)模塊[1]。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課圍繞繪畫(huà)基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、史論課程展開(kāi);專(zhuān)業(yè)技能課圍繞剪紙、紡錦、印染、陶瓷、金銀器、皮藝、木工等技法展開(kāi)，但高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，課時(shí)有限，多數(shù)院校會(huì)根據(jù)地方文化和企業(yè)需求篩選工藝門(mén)類(lèi);專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。那么將《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程定位在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課中，就應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)技能課之間起到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的作用，可是受教學(xué)資源、師資力量、課程設(shè)置的影響，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程目前與技能課程的聯(lián)系性不強(qiáng)。技能課主要以動(dòng)手操作并掌握各門(mén)類(lèi)技法為目標(biāo)，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程主要培養(yǎng)學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)軟件運(yùn)用的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒆杂蓜?chuàng)意的想法表達(dá)出來(lái)。然而在實(shí)際教學(xué)中很難做到運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出理想的圖片或者模型，再到其它技能課上進(jìn)行實(shí)物制作。

3 高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的重要性

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已成為工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)所在，三維制圖技術(shù)的生動(dòng)化、靈活化使工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)的立意、時(shí)尚氣息和性能都得到了提升[2]。以陶瓷作品為例，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能夠快速有效的表現(xiàn)出陶瓷立體造型與結(jié)構(gòu)以及表面色彩與圖案裝飾，并能夠通過(guò)模擬陶瓷材質(zhì)、附加環(huán)境光與人工光源呈現(xiàn)出最接近實(shí)物的效果圖。無(wú)論是計(jì)算機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中還是已經(jīng)完成的數(shù)字模型，都可以根據(jù)當(dāng)時(shí)呈現(xiàn)出的效果進(jìn)行及時(shí)且快速的修改或優(yōu)化設(shè)計(jì)，無(wú)疑會(huì)給工藝美術(shù)作品的創(chuàng)造者帶來(lái)了新的體驗(yàn)感，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升創(chuàng)作興趣。

目前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)結(jié)合3D打印技術(shù)的應(yīng)用，為設(shè)計(jì)者大大縮短了研發(fā)周期。3D打印又稱(chēng)增材制造，是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用塑料或金屬等粘合性材料，通過(guò)逐層打印來(lái)構(gòu)造物體的快速成型技術(shù)[3]，也是目前運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)創(chuàng)建模型后能快速呈現(xiàn)實(shí)物的有效手段。因此，如在陶瓷作品的創(chuàng)作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，便能夠?qū)ψ髌返慕Y(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行提前檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也可以及時(shí)對(duì)數(shù)字模型進(jìn)行修改完善，進(jìn)一步確保生產(chǎn)的陶瓷工藝品滿(mǎn)足功能需求。同時(shí)與生產(chǎn)企業(yè)建立起更有效的溝通，使設(shè)計(jì)的陶瓷造型、圖案裝飾更符合企業(yè)的生產(chǎn)加工，提升合作效率。

4 高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革措施

4.1開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)

從整個(gè)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程體系，改進(jìn)教學(xué)模式，可有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)，首先根據(jù)市場(chǎng)人才需求，結(jié)合其它專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)，選定教學(xué)項(xiàng)目，由于課時(shí)數(shù)量和學(xué)生運(yùn)用軟件能力的限制，不易設(shè)置過(guò)多項(xiàng)目。以其中典型項(xiàng)目陶瓷工藝品設(shè)計(jì)為例，該項(xiàng)目建立在已學(xué)習(xí)過(guò)的陶瓷理論知識(shí)和制作方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研大量現(xiàn)有陶瓷藝術(shù)品并結(jié)合學(xué)生自己的創(chuàng)意完成市場(chǎng)定位、方案設(shè)計(jì)、繪制平面圖、三維建模、渲染效果圖等環(huán)節(jié)。如在設(shè)計(jì)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即可馬上進(jìn)行方案改進(jìn)和優(yōu)化，相比用泥料直接進(jìn)行陶瓷作品的創(chuàng)作，既節(jié)省了時(shí)間和物質(zhì)資源又能方便修改和完善。

為解決陶瓷技能課上的創(chuàng)作作品無(wú)法快速實(shí)體化的情況，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用3D打印技術(shù)將數(shù)字模型快速成型。而陶瓷技能課中的常規(guī)技法可能對(duì)學(xué)生思維有所限制，但3D打印技術(shù)能夠打破常規(guī)，成為提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種方式。有了三維數(shù)字模型、效果圖與3D打印作品，后續(xù)的營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)生便可以對(duì)自己的作品進(jìn)行全方位推廣。因此，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展能夠與其他專(zhuān)業(yè)課增強(qiáng)聯(lián)系，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意提出了更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多看優(yōu)秀作品，提高設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)造出有思想有內(nèi)涵的作品。

4.2開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂重在將決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師以引導(dǎo)者、組織者、參與者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論研究并解決問(wèn)題。據(jù)調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般都分為課前、課中和課后三個(gè)階段，課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，課中研討學(xué)習(xí)，課后梳理總結(jié)、反饋改進(jìn)[4]。以往設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)也不像其他學(xué)科主要以課堂教師講授知識(shí)為主，通過(guò)測(cè)試便可以檢測(cè)學(xué)生掌握情況，還要求學(xué)生創(chuàng)作作品來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)意和想法。所以，課中往往是圍繞案例分析、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、小組討論交流開(kāi)展教學(xué)，課后還需學(xué)生利用大量時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、設(shè)計(jì)?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程同樣需要教師講授設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的操作技能，同時(shí)要求學(xué)生創(chuàng)作作品。在這樣的前提下，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實(shí)更容易，也更有效。

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，課前教師將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課件以及教學(xué)視頻等相關(guān)教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并提出設(shè)計(jì)作品要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。課中組織學(xué)生集中討論或分小組討論設(shè)計(jì)方案，教師需要深入學(xué)生討論中，參與并組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)、交流，指出設(shè)計(jì)方案中的問(wèn)題和不足，促使學(xué)生不斷優(yōu)化方案。學(xué)生也會(huì)向教師提出課前學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)、軟件操作的困難，教師單獨(dú)輔導(dǎo)或集中講解，演示操作。課后學(xué)生優(yōu)化方案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作品，展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)方案和作品的情況再次上傳更多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例供參考，為學(xué)生作品提出建議和下一步學(xué)習(xí)的方向。此過(guò)程無(wú)形中讓學(xué)生建立起：“我該如何利用計(jì)算機(jī)表達(dá)我的設(shè)計(jì)想法、展示我的設(shè)計(jì)作品？”這一想法，自然而然促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)軟件操作并靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助作品設(shè)計(jì)。

4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

單從專(zhuān)業(yè)技能課來(lái)分析，工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師很難保證同時(shí)了解每個(gè)門(mén)類(lèi)技法，而掌握某個(gè)門(mén)類(lèi)或多個(gè)門(mén)類(lèi)技法的老師又不一定能夠講授《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程。筆者所在高職院校也面臨同樣問(wèn)題，作為非工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師要達(dá)到讓學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)軟件輔助工藝美術(shù)品的設(shè)計(jì)，自身就需要具備跨學(xué)科應(yīng)用思維。比如目前專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的技能課有泥塑、石膏模具、陶瓷工藝品制作等，就需要教師兼具幾門(mén)技能課的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，合理建立設(shè)計(jì)課程與其它課程間的聯(lián)系，靈活開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，踐行校企合作，定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐，了解一線生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和發(fā)展前沿，及時(shí)有效地優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。并以提升教學(xué)能力為目標(biāo)，參與相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬眼界，推動(dòng)教學(xué)改革。

4.4優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

針對(duì)高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，教師需進(jìn)一步優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。合理利用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂交流評(píng)價(jià)等方式，將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合[5]。使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中既能夠了解自己哪些方面需要加強(qiáng)也可以看到其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，更何況設(shè)計(jì)作品沒(méi)有最好與最差，只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，就能發(fā)現(xiàn)每樣作品的可取之處，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

很多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。由于工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及多種工藝門(mén)類(lèi)，很難將該課程與每一種工藝門(mén)類(lèi)深度融合，因此還有非常大的探索空間。教師要順應(yīng)時(shí)代需要，把握工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化課程體系，并積極實(shí)踐課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介

徐晨瑤/1989年生/女/河南焦作人/碩士/講師/研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)（貴州六盤(pán)水553000）