高職擴(kuò)招背景下課堂教學(xué)改革的思考

李玉蘭 范三微 黎晶晶 李衛(wèi)宏

摘 要：本文是基于國(guó)家職業(yè)教育改革的宏觀背景，以及我?！八幍隆⑺幰?guī)、藥技”的核心思想，高職擴(kuò)招后，面臨學(xué)生數(shù)量激增和學(xué)生來(lái)源多樣的新情況，開(kāi)展課堂教學(xué)改革，針對(duì)建立“校企合作共同體”“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)展復(fù)合型教學(xué)模式，采取信息化智能化教學(xué)手段，培養(yǎng)高技能具有合作創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才進(jìn)行的分析與思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;學(xué)習(xí)共同體;校企合作共同體;復(fù)合式教學(xué)模式

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次提到2019年要對(duì)高職院校實(shí)施擴(kuò)招，人數(shù)是100萬(wàn)人，提出讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。高職擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）的重要舉措，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，將對(duì)我國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招，需要全方位積極行動(dòng)，推進(jìn)改革。高校的人才培養(yǎng)以課程教學(xué)為支撐，我校擴(kuò)招后的課程教學(xué)是基于國(guó)家職業(yè)教育改革的宏觀背景，以及“藥德、藥規(guī)、藥技”的核心思想指導(dǎo)下展開(kāi)的，積極推動(dòng)教師、教材、教法“三教”改革，完善“雙師型”特色教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)模式改革的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等，推廣混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型課堂教學(xué)模式。開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度，增加藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生崗位勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、擴(kuò)招后面臨的困難

（一）學(xué)生數(shù)量激增

2019年全國(guó)擴(kuò)招115萬(wàn)人，我們醫(yī)藥高專的招生人數(shù)從往年的2 600左右猛增到5 300左右，翻了一倍還多，可是大規(guī)模的擴(kuò)招，若不改革常規(guī)的教學(xué)方法，必將激化各種矛盾。理論課學(xué)生人數(shù)多，大班教學(xué)，目前新生班90人一批上理論課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，上課時(shí)往往“一言堂”，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生缺乏思考問(wèn)題的空間和時(shí)間，知識(shí)無(wú)法及時(shí)消化;加上學(xué)生多，教師的監(jiān)控能力有限，及時(shí)完成作業(yè)的批閱任務(wù)非常困難，教學(xué)質(zhì)量大幅滑坡。另外傳統(tǒng)填鴨式的講授方式，就算是利用了多媒體技術(shù)，教師們竭盡全力把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠接受領(lǐng)悟的也非常有限;加之傳統(tǒng)考核模式單一，老師教什么，學(xué)生考什么，學(xué)生死記硬背，雖然應(yīng)試能力還行，其他綜合素質(zhì)卻原地踏步，所學(xué)的知識(shí)也不知如何運(yùn)用，缺乏獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣和創(chuàng)新精神;因?yàn)閷W(xué)生太多，教師難以關(guān)注到絕大部分學(xué)生，學(xué)生作為分散個(gè)體缺乏監(jiān)督陪伴與鼓勵(lì)，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。

（二）學(xué)生來(lái)源多樣

2019年的秋季招生已經(jīng)結(jié)束，應(yīng)屆高中生和中職畢業(yè)生已經(jīng)錄取報(bào)到，2020年春季招生也在緊鑼密鼓地準(zhǔn)備當(dāng)中，退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民等將在春季招生中完成。這批人員文化基礎(chǔ)比較薄弱，有一定的社會(huì)閱歷和專業(yè)技能，但學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，坐不住板凳，記不住知識(shí)，針對(duì)他們必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，因材施教。

二、課堂教學(xué)改革的思考

（一）建立“校企合作共同體”

高職擴(kuò)招目的之一是解決高技能人才短缺的需要，通過(guò)提升校企合作的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的緊密結(jié)合，建立起“校企合作共同體”實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)。我校一直以來(lái)秉承“校企合作、產(chǎn)教融合”的辦學(xué)理念，緊密整合依托行業(yè)企業(yè)資源，特別是浙江省食品藥品監(jiān)督管理系統(tǒng)的資源，以“藥品質(zhì)量安全與法規(guī)服務(wù)”為特色發(fā)展方向，在專業(yè)設(shè)置與服務(wù)面向上基本涵蓋“四品一械”生產(chǎn)與管理產(chǎn)業(yè)鏈，校企融合優(yōu)勢(shì)明顯。通過(guò)“校企合作共同體”實(shí)現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在生產(chǎn)一線實(shí)際動(dòng)手操作能力，利用已有知識(shí)進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)能力及組織溝通協(xié)調(diào)等能力的培養(yǎng)。“校企合作共同體”包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，“雙元”合作開(kāi)發(fā)新型教材。打破“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)觀念，注重對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，廣泛開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，歸納出就業(yè)崗位典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)與專業(yè)學(xué)習(xí)課程的一對(duì)一關(guān)系，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)課程，據(jù)此校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)新型教材。

第二，建設(shè)“專兼結(jié)合，德技雙馨”教師團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)高職一體化教學(xué)。企業(yè)的技術(shù)人員作為實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確以后的就業(yè)方向、產(chǎn)品市場(chǎng)未來(lái)的走向、最新的藥品食品生產(chǎn)和檢測(cè)技術(shù)，以及在專業(yè)學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)校聘請(qǐng)聯(lián)合培養(yǎng)高校的骨干教師擔(dān)任特聘和客座教授，定期給學(xué)生授課，同時(shí)聘請(qǐng)校企合作企業(yè)實(shí)踐教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)，使之形成一支“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第三，校企聯(lián)合共建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。加強(qiáng)與醫(yī)藥軟件開(kāi)發(fā)公司的合作，一方面，進(jìn)一步完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求適應(yīng)藥學(xué)制藥類的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;另一方面，對(duì)現(xiàn)有的虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新，并開(kāi)展新的項(xiàng)目。最后將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合，通過(guò)“虛實(shí)一體化”教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合。

第四，校企聯(lián)合建立“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)。加強(qiáng)與合作企業(yè)交流，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)與理論課程浙江省高校精品在線和寧波市高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源充分利用，深化課程建設(shè)，達(dá)到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏”的局面。

（二）建立“學(xué)習(xí)共同體”

21世紀(jì)的社會(huì)是各式各樣的人們相互尊重彼此的差異，相互學(xué)習(xí)，共同生存的社會(huì)。“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）是指由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同學(xué)等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長(zhǎng)。當(dāng)前我校的課堂教學(xué)分為理論課堂與實(shí)驗(yàn)課堂，由于排課和實(shí)驗(yàn)室安排等原因，根據(jù)授課計(jì)劃，同一內(nèi)容理論課與實(shí)驗(yàn)課之間可能有比較長(zhǎng)的時(shí)間差，割裂了知識(shí)與技能的融合，不利于知識(shí)的連貫性，不利于知識(shí)與技能的掌握，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)能力。如果教師在課前打破理論與實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，合理重組設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)每一次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通等綜合素質(zhì)，還要兼顧可行性。在這種新型的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生變?yōu)橹鹘?，教師充?dāng)導(dǎo)演和觀眾的角色了。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在適宜的場(chǎng)景中布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提供該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的足夠資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以學(xué)習(xí)共同體（小組）為單位的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化，讓同學(xué)們?cè)凇皩W(xué)中做”，在“做中學(xué)”，效果更好。

（三）開(kāi)展復(fù)合型教學(xué)模式

依據(jù)高職擴(kuò)招后學(xué)生來(lái)源的復(fù)雜性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。體現(xiàn)社會(huì)來(lái)源學(xué)生理解能力強(qiáng)于記憶能力、合作能力強(qiáng)于獨(dú)立能力的特征，開(kāi)展復(fù)合型教學(xué)模式?！皬?fù)合型教學(xué)模式”是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，由“系統(tǒng)思維-問(wèn)題導(dǎo)向-重點(diǎn)串聯(lián)-經(jīng)典案例-實(shí)踐助學(xué)-知識(shí)拓展”為基本框架構(gòu)成的新型的復(fù)合型教學(xué)模式。

系統(tǒng)思維。授課以系統(tǒng)思維為主干，串接重難點(diǎn)，加強(qiáng)授課實(shí)效。高等教育應(yīng)授之以漁，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生知識(shí)灌注，而是讓他們建立一種思維方式和學(xué)習(xí)模式。每節(jié)課特別設(shè)置“尋經(jīng)問(wèn)道”環(huán)節(jié)，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)尋經(jīng)，對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題問(wèn)道提升，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)思維體系。

問(wèn)題導(dǎo)向。以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)提問(wèn)引入新課，并在講授過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，通過(guò)自我歸納總結(jié)去解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

重點(diǎn)串聯(lián)。藥學(xué)相關(guān)課程涉及內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)多、難以記住，在教授過(guò)程中著重串講，便于學(xué)生理解和掌握。

經(jīng)典實(shí)例。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生興趣，使理論知識(shí)具體化，更利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在理論教學(xué)中需要加強(qiáng)與市場(chǎng)的聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，收集實(shí)際案例，使教學(xué)內(nèi)容更符合生產(chǎn)生活實(shí)際，更貼合市場(chǎng)需求，從而縮短理論課堂與生活實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生與實(shí)際接軌。藥學(xué)相關(guān)課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)秉承理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)三管齊下的原則。一方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心配備完善，學(xué)生可在掌握理論的同時(shí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，另一方面與企業(yè)開(kāi)展合作，可在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，到企業(yè)開(kāi)展真實(shí)場(chǎng)景的技能訓(xùn)練。

知識(shí)拓展。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)聯(lián)系本專業(yè)各門(mén)專業(yè)核心課程，增強(qiáng)多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合思考能力和知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他課程的興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置嚴(yán)格契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)體系，授課重視互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主性。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)教學(xué)，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)檩d體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)提問(wèn)引入新課，讓學(xué)生自主思考，自我歸納，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。重視生生互動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生分為各個(gè)小組，授課中開(kāi)展小組討論，通過(guò)小組合作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更提升學(xué)生的自學(xué)能力、文獻(xiàn)查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和演講能力。教學(xué)手段上，提倡信息化、智慧化教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大眾化時(shí)代的大學(xué)里，大多數(shù)學(xué)生必須掌握在現(xiàn)代社會(huì)立足的基本技能，必須現(xiàn)實(shí)地考慮自己的就業(yè)問(wèn)題。除了學(xué)識(shí)修養(yǎng)、職業(yè)技能，同樣重要的還有社會(huì)交往能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。如何解決這些矛盾，既能支持政府?dāng)U招計(jì)劃，又能順利完成“立德樹(shù)人”的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新計(jì)劃，培養(yǎng)出樂(lè)學(xué)善思的合格人才，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育界急需解決的迫切問(wèn)題。

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