創(chuàng)設物理情境培養(yǎng)學生提出問題的能力

林其烈

摘? ?要：在高中物理教學中，創(chuàng)設物理情境培養(yǎng)學生提出問題能力的主要途徑有：設置懸念，誘發(fā)學生提出問題的意識;呈現(xiàn)錯誤，啟發(fā)學生提出問題的方式;聯(lián)系實際，激勵學生提出問題的興趣;問題變式，提升學生提出問題的能力。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;培養(yǎng);提出問題

問題是學生展開思維和想象的翅膀，問題的出現(xiàn)使學生有了解決問題的欲望，而欲望是學生探求新知識的開始，也是學生不斷學習的動力和源泉。在高中物理教學中，我常發(fā)現(xiàn)有些學生不愛提問題，有些學生不懂得如何提問題。要改變這一現(xiàn)狀，首先老師要有問題意識，努力創(chuàng)設問題情境，使學生愛提問題、懂得如何提問題。筆者結合教學實踐，就如何創(chuàng)設物理情境引導學生提出問題，談談個人的粗淺認識。

1? 設置懸念，誘發(fā)學生提出問題的意識

老師結合教材內容，有意設計一些新穎、充滿懸念或相互沖突的情境，追根溯源的欲望將誘發(fā)學生的問題意識，使他們覺得有問題要問，以揭開其中的奧妙。這時，老師要善于引導學生認真思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并用所學的知識分析、解決問題。

例如，在魯科版選修3-2 “感應電流的方向” 這一節(jié)的“討論與交流”中有這樣一個小實驗：如圖1，將A、B兩只輕小鋁環(huán)固定在一根輕桿的兩端。A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的，輕桿可以繞支點O在水平面內自由轉動。當輕桿靜止時，用條型磁鐵的任一極迅速接近并插入A環(huán)（注意不要相碰），A環(huán)會向遠離該磁極的方向運動;然后，將條型磁鐵迅速從A環(huán)中拔出、離開A環(huán)，則A環(huán)會向靠近該磁極的方向運動。而用條型磁鐵靠近或離開B環(huán)，卻不會發(fā)生上述現(xiàn)象。幾乎相同的A、B鋁環(huán)，卻發(fā)生了不同的現(xiàn)象，同學們就很驚訝，追根溯源的欲望促使他們認真思考，迸發(fā)出這樣的問題：條型磁鐵沒接觸A環(huán)，A環(huán)為什么會靠近或離開？既然A環(huán)由靜止到運動，必然有受到條型磁鐵產(chǎn)生的磁場對它的磁場力，那么A環(huán)必定有感應電流通過。而用條型磁鐵靠近或離開B環(huán)，為什么不會發(fā)生上述現(xiàn)象？那么產(chǎn)生感應電流的條件又是什么？這樣，通過生動、形象的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生仔細觀察、認真思考，誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象之中隱藏的物理問題、從而提出問題。

又如，在魯科版必修2“拋體運動”的新課引入中，我利用多媒體展示柯受良飛車渡黃河的視頻。驚心動魄的場面震撼著學生的心靈，問題也就油然而生：為什么柯受良能駕駛汽車成功飛躍50米寬的黃河壺口瀑布？要成功實現(xiàn)這一壯舉的條件是什么？授完新課后，我又結合柯受良飛車渡黃河的視頻，引導學生提出問題：飛車渡黃河從山西一側的黃河東岸起飛，為什么要在山西一側搭建跑道伸向黃河瀑布的起飛處？如何估算搭建的跑道至少要多長？為什么又要在陜西河岸搭建接車跑道？至少要建多長的接車跑道？這樣，結合教材內容，有意設置一些新穎、充滿懸念的物理情境，讓物理問題以某種具體的形式呈現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生質疑，從而培養(yǎng)學生提出問題的意識。

2? 呈現(xiàn)錯誤，啟發(fā)學生提出問題的方式

利用學生對某些相近的概念、規(guī)律認識不清，老師可以模仿學生錯誤的思維方式，設計一些錯誤的說法、解法，暴露學生認知上存在的一些問題。他們通過認真思考發(fā)現(xiàn)其中的物理問題、并提出問題。例如，我在復習“勻速圓周運動”時，對于a 與r的關系，故意說：“由公式a=得a與r成反比，由公式a=ω2r得a與r成正比?！睆膬蓚€不同的公式推導出相互排斥的結論，學生就會很詫異，引發(fā)認知沖突，從而激起學生主動地提出問題。通過分析、引導，問題的解決，不僅幫助學生走出對這兩個公式認識的誤區(qū)，加深對這兩個公式的理解，增強辨析能力，同時，激發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題[ 1 ]。

又如，在習題中經(jīng)常見到這樣一個題目：如圖2，在不計滑輪摩擦和繩子質量的條件下，當小車向右做勻速直線運動時，重為10N的物體A受到繩的拉力為多大？在講解這個題目時，我故意把繩的拉力當成等于物體A的重力10N，絕大多數(shù)同學走入這樣的誤區(qū)。這時，老師可以提示學生如果繩的拉力等于物體A的重力mg，就必須滿足：物體A做勻速直線運動。學生通過認真思考、分析，就會發(fā)現(xiàn)錯誤：小車向右做勻速直線運動，物體A的速度不等于小車的速度，物體A就不會做勻速直線運動。學生可能會主動地提出問題：物體A的速度與小車的速度存在什么聯(lián)系，如何找出二者之間的速度聯(lián)系？這樣，老師根據(jù)學生產(chǎn)生錯誤的原因、特點，有針對性地設置一些問題，通過暴露錯誤讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題，學生不僅加深了對相關知識的理解，而且提高了審題能力，同時學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力也將逐步提高[ 1 ]。

3? 聯(lián)系實際，激勵學生提出問題的興趣

利用日常生活、生產(chǎn)及自然現(xiàn)象，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情境，探究的欲望會使他們尋找這些現(xiàn)象中蘊藏著的物理本質和規(guī)律，從而激勵學生不斷地提出問題。

例如，我在“超重與失重”這一節(jié)的教學中創(chuàng)設如下的問題情境：你在體重計上測量過體重嗎？你靜止不動時，刻度盤讀數(shù)是否變化？若突然下蹲，刻度盤讀數(shù)又是否變化？你處于什么狀態(tài)下測量結果才比較準確？這樣，以問題當引子，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學習，學生“發(fā)現(xiàn)—提出”問題的思維能力將逐步提高。而且，提出的問題從易到難，步步為營、層層推進，隨著問題從易到難的解決，學生對知識的理解向深度和廣度發(fā)展，更容易理解“超重與失重”的本質。同時，問題的解決又增強了學生提出問題的興趣。

又如，在學習了魯科版選修3-2“常見傳感器的工作原理”，我就引導學生提出問題：家里有哪些用電器可以實現(xiàn)自動控制？它們又各自如何實現(xiàn)自動控制的？老師通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思維過程，學生因此受到啟迪，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力將逐步提高。同時，老師善于提出問題的表率作用也鞭策學生在今后的學習中認真思考，獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4? 問題變式，提升學生提出問題的能力

習題課既是學生鞏固知識、檢測知識掌握情況的重要手段，又是培養(yǎng)學生思維能力、提出問題能力的重要環(huán)節(jié)。教學中的例題講解、討論，習題鞏固、練習，都涉及到許多問題情境。一些典型的例題解答后，可對原題作適當?shù)难由?、拓展，從多角度提問，增加、減少或改變一些條件，把問題向更高的層次縱向挖掘、橫向延伸。這樣，既幫助學生把相關的知識溝通，形成知識網(wǎng)絡，又能幫助學生學會從不同角度提出問題、思考問題，不斷開拓思維空間[? 1? ]。

例如，我在復習“機械振動和機械波”時，舉了這樣一個例題：

如圖3，位于A、B兩種介質分界面上的一個波源S，產(chǎn)生分別向左和向右傳播的兩列機械波，如果這兩列機械波在A、B兩種介質中的頻率及傳播速度分別為fa、fb和va、vb，則

A? fa=2 fb? ? ? ? va=vb

B? fa=? fb? ? ? ? ?va=0.5vb

C? fa= fb? ? ? ? va=2vb

D? fa=0.5fb? ? ?va=vb

這個題目考查的是機械波的頻率及傳播速度，當學生解好這個題目后，引導學生思考提出問題：解這個題目的關鍵是什么？題目的條件作如下變換后，又該如何解？若圖3是t=0s時的波形圖，圖4是上面這個題目波中一質點的振動圖象（兩圖同時計時），則圖4可能是圖3中哪個質點的振動圖象？

A x=0.5處的質點? ? ?B x=1.5處的質點

C x=-2處的質點? ? ? D x=-3處的質點

這個題目考查的是如何根據(jù)波的圖象畫振動圖象，首先引導學生畫振動圖象的關鍵是：①振幅②周期③初始情況（初始位置、振動方向）然后引導學生如何從波的圖象獲取對解本題有用的信息。學生解好這個題目后，又把題目的條件如下變換：如圖5，虛線是介質Ⅰ中的波0.2S后的波形圖，則這列波可能的傳播速度是________。

而這個題目主要考查由于已知條件的不確定所造成的多解問題，要求學生從波的傳播方向、時間和空間的周期性等方面進行全面周到的分析。通過這樣變換條件，引領學生提出問題， 既使學生提出問題的思維能力逐步提高，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性和廣闊性，提高了學生發(fā)散思維能力。

哈佛大學流傳著一句名言：教育的真正目的是讓學生不斷提出問題和思索問題[ 2 ]。讓學生懂得思索、懂得提問是學校教育的根本任務。這就要求我們老師在課堂教學中精心設計物理情境，讓學生在課堂上敢于質疑、敢于提出問題，在生活中能夠發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，使學生敢于挑戰(zhàn)權威，叩問經(jīng)典。在十幾年的教學中，筆者嘗試通過設置懸念、激發(fā)學生的思維動機，誘發(fā)學生提出問題;通過呈現(xiàn)錯誤、暴露學生的思維過程，引導學生提出問題;通過聯(lián)系實際、拓展學生思維的方向，激勵學生提出問題;通過問題變式、拓寬學生思維的空間，引領學生提出問題。通過這些途徑，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，使問題與激情互動，學生的創(chuàng)新精神就在提出問題、解決問題中得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]陳美嬌.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].新課程（中學），2014（2）：168-170.

[2]侍孝東.在物理實驗中培養(yǎng)學生的提問能力[J].課程教育研究，2012（18）：86-87.