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      “雙創(chuàng)”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)問題及改進(jìn)路徑

      2020-05-03 13:52:33谷彥錦
      廣西教育·C版 2020年1期
      關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)路徑雙創(chuàng)

      【摘 要】本文分析“雙創(chuàng)”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、師資隊(duì)伍弱化、教學(xué)效果不佳、教材陳舊等問題,提出高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的路徑:適應(yīng)“雙創(chuàng)”的教育理念,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程管理;明確課程定位,加強(qiáng)高水平專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè);積極推行中班教學(xué),強(qiáng)化教學(xué)效果;挖掘教材內(nèi)容,打造就業(yè)指導(dǎo)課的“立體課堂”。

      【關(guān)鍵詞】高職院校;就業(yè)指導(dǎo)課程;改進(jìn)路徑

      【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】0450-9889(2020)01C-0071-03

      2018年9月,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》明確指出,當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,我國(guó)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài),大學(xué)生的完全就業(yè)關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的安全。在此背景下,國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生在有條件的情況下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同樣,高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整,不斷加快改革創(chuàng)新,優(yōu)化授課形式,完善授課內(nèi)容,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程中。

      一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

      當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理等選修課,以及職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等必修課。經(jīng)過多方調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課在實(shí)際的授課當(dāng)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

      (一)教學(xué)理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象,“創(chuàng)”的味道不濃

      創(chuàng)業(yè)教育課程沒有全面鋪開,只是作為選修課程,課時(shí)有限,授課教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn),缺乏專業(yè)性的指導(dǎo),對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的解讀和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的理解還不是很透徹。很多高職院校沒有建立自己的創(chuàng)業(yè)園,難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校重視不夠,在創(chuàng)業(yè)方面的資金和場(chǎng)地支持不足。在授課內(nèi)容上,各高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程五花八門,內(nèi)容不統(tǒng)一,比如在創(chuàng)業(yè)中遇到問題如何解決,如何選取創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)失敗后如何補(bǔ)救,這些都沒有經(jīng)過系統(tǒng)地講授,導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育,往往是一知半解。

      (二)教師難以勝任指導(dǎo)課程教學(xué)工作

      與專業(yè)課程相比,高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程不重視,授課教師大多為招生就業(yè)辦的老師或者是輔導(dǎo)員,以及學(xué)生工作處的老師。他們沒有經(jīng)過專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),缺乏對(duì)就業(yè)政策的系統(tǒng)解讀以及對(duì)就業(yè)環(huán)境的分析,無法給學(xué)生提供強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)缺乏勝任工作的優(yōu)秀教師,多是些沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師,在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面說服力不足,只停留在理論的層面。學(xué)校缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的激勵(lì)機(jī)制,教師缺乏主動(dòng)性和積極性,授課方式主要以理論講授為主,缺乏體驗(yàn)式教學(xué)。

      (三)大班教學(xué)現(xiàn)象普遍,教學(xué)效果不佳

      由于教學(xué)資源有限,高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程主要以大班的形式教學(xué),人數(shù)為110~130人。這些學(xué)生有的來自高中,有的來自中職,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,接受能力各異。在這種情況下,只對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的理論講授,學(xué)生能接受的知識(shí)有限,積極性也不高。由于學(xué)生過多,課堂情況及學(xué)生的到課率很難把控,難以開展互動(dòng)教學(xué),實(shí)踐教學(xué)更是一個(gè)較大的難題。

      (四)教材不規(guī)范,本土化、針對(duì)性不足

      目前各高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教材并沒有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的固定教材,主要是由從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的人員編寫,或者是教育部門組織編寫,抑或是具有心理學(xué)知識(shí)及教育學(xué)背景的專家編寫。內(nèi)容上大多是國(guó)內(nèi)外各大流派的一些理論知識(shí)的整合,缺乏實(shí)操性,在編寫過程中缺乏針對(duì)性,效果并不理想。很多高職學(xué)生理論水平有限、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自覺性不高,但實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),高職院??筛鶕?jù)學(xué)情編寫校本教材,讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí),理解相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策,更好地提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

      就業(yè)指導(dǎo)課是引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的主渠道,是大學(xué)生教育的通用職業(yè)素質(zhì)課程,是思想政治理論課的重要組成部分。2018年3月,人力資源和社會(huì)保障部下發(fā)了《人力資源和社會(huì)保障部關(guān)于做好2018年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,其中強(qiáng)調(diào)以實(shí)施充分就業(yè)為抓手,減少高校畢業(yè)生的失業(yè)率,維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,突出創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)、基層成長(zhǎng)兩大方向,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、政策落實(shí),千方百計(jì)拓展多元化就業(yè)渠道。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì),緩解學(xué)生的就業(yè)壓力,創(chuàng)業(yè)教育在這些方面可以起到較大的作用,應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供資源和指導(dǎo)。但當(dāng)前普遍存在著重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課、就業(yè)課簡(jiǎn)單說教、與學(xué)生實(shí)際需要相脫節(jié)等現(xiàn)象。針對(duì)這一情況,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法改革,并通過多趣味、多形式的社會(huì)大課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),變厭學(xué)為愿學(xué)。

      針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),高職院校應(yīng)正確解讀高職學(xué)生的就業(yè)政策,綜合運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論,創(chuàng)新“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生就業(yè)教育模式,進(jìn)一步服務(wù)好高職院校畢業(yè)生。

      二、“雙創(chuàng)”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的路徑

      隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,高職院校除了招收高中畢業(yè)生、招收中職升學(xué)學(xué)生,還實(shí)行擴(kuò)招專項(xiàng)計(jì)劃,招收四類人員:退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民。在招生多元化的情況下,就業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)各類人員的發(fā)展需求,做好適合個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃,并針對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,更好地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

      (一)適應(yīng)“雙創(chuàng)”的教育理念,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程管理

      在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下,就業(yè)指導(dǎo)課程要堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以學(xué)生的素質(zhì)教育為目標(biāo),大力開展形式多樣的各類“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動(dòng),努力為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理念和能力,正確解讀和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)政策,實(shí)施“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制,并積極引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人員為學(xué)生授課,真實(shí)還原企業(yè)項(xiàng)目,提高在校學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力。

      院校應(yīng)成立就業(yè)課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),聯(lián)合學(xué)校招生就業(yè)處,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織和指導(dǎo)全?!半p創(chuàng)”工作,實(shí)現(xiàn)專門化、專業(yè)化管理,為有效推進(jìn)“雙創(chuàng)”工作提供組織保障。尤其要重視完善就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)籌構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育課程體系。一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以大賽為契機(jī),堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng),推進(jìn)教學(xué)改革。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目作為教學(xué)載體,進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué),促進(jìn)“雙創(chuàng)”大賽與“雙創(chuàng)”課程的結(jié)合,不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平,厚植“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”土壤,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才支撐。二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課程。開設(shè)不少于32個(gè)學(xué)時(shí)的面向高技層次的創(chuàng)業(yè)選修課程,供有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)行選修學(xué)習(xí)。三是開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。針對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),開設(shè)30課時(shí)的“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”課程訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和能力,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英。

      (二)明確課程定位,加強(qiáng)高水平專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)

      對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課專任教師,應(yīng)該按照嚴(yán)格的招聘條件,招收具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師,或者是經(jīng)過培訓(xùn)后取得相關(guān)職業(yè)資格證書的專門人才,以及相關(guān)專業(yè)的教師。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的管理,優(yōu)化授課教師結(jié)構(gòu),完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),增加經(jīng)費(fèi)投入,加大教師培訓(xùn)力度,實(shí)行激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,提升教師指導(dǎo)大賽及授課水平。一是積極地“走出去”。制定嚴(yán)格的就業(yè)指導(dǎo)課教師培訓(xùn)計(jì)劃,每年派教師參加相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),提升專業(yè)技能,比如參加全國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)(中級(jí))、(高級(jí))班等。二是適時(shí)地“請(qǐng)進(jìn)來”。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名就業(yè)創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)學(xué)校宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策,指導(dǎo)如何建好就業(yè)指導(dǎo)課程,怎樣讓學(xué)生愛上就業(yè)指導(dǎo)課,如何錄好一堂優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課。

      (三)積極推行中班教學(xué),強(qiáng)化教學(xué)效果

      隨著高職院校的擴(kuò)招,大部分學(xué)校的公共課都采取了大班教學(xué)模式。針對(duì)大班教學(xué)對(duì)教學(xué)課堂的影響,筆者專門開展了一項(xiàng)調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):40.09%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)影響老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度,53.16%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響課堂紀(jì)律,33.59%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動(dòng),44.52%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響知識(shí)的傳授。從調(diào)查可以看出,大部分的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)班級(jí)規(guī)模大小會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響,班級(jí)越大,課堂紀(jì)律就更難把握,老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也會(huì)減少,在開展互動(dòng)教學(xué)模式中、在知識(shí)的講解中都會(huì)存在一定的困難。因此,為了更好地提高教學(xué)效果,高職院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,嚴(yán)格執(zhí)行教育教學(xué)相關(guān)規(guī)定,加大投入力度,實(shí)行中班教學(xué)模式。同時(shí),從學(xué)生利益出發(fā),將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量放在首位,不斷豐富教育資源。

      (四)挖掘教材內(nèi)容,打造就業(yè)指導(dǎo)課的“立體課堂”

      高職院校就業(yè)指導(dǎo)課,目前沒有全國(guó)統(tǒng)一的教材,各高職院?;径际遣捎媒逃龣C(jī)構(gòu)指定或者自行選擇一些優(yōu)秀的教材。高職院校應(yīng)該針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì),制定符合本校學(xué)生發(fā)展的教材。一方面整合“教材資源+傳統(tǒng)媒體資源+新媒體資源”的立體資源。既立足教材,又突破教材,同時(shí)挖掘傳統(tǒng)資源,鼓勵(lì)和推廣利用新媒體優(yōu)化教學(xué)資源,通過超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)傳遞新鮮資訊,供廣大學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)評(píng)論、分享和收藏,并嘗試使用移動(dòng)APP授課,逐步實(shí)現(xiàn)課前思考、課堂考勤、討論互動(dòng)、課后作業(yè)無紙化、網(wǎng)絡(luò)化和便捷化。在信息化不斷發(fā)展的今天,提高教學(xué)的針對(duì)性,能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。另一方面建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平臺(tái)。高職院??梢猿浞掷脤W(xué)習(xí)通APP教學(xué)資源平臺(tái),實(shí)施“課堂講授+社會(huì)實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)空間”的立體教學(xué);堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向,采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、案例式、講授式等多種教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

      【參考文獻(xiàn)】

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      [2]張玉偉,江朝力.“雙創(chuàng)”背景下高校就業(yè)教育模式研究[J].才智,2018(3)

      [3]向暉.雙創(chuàng)背景下的職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3)

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      【基金項(xiàng)目】2019年廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改課題“雙創(chuàng)背景下高職學(xué)生就業(yè)教育改革探索與實(shí)踐研究”(JMJG201902)

      【作者簡(jiǎn)介】谷彥錦(1983— ),女,廣西鳳山人,廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師,研究方向:高校學(xué)生工作思想政治教育方向。

      (責(zé)編 黎 原)

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