體驗課堂教學(xué) 探索數(shù)學(xué)本質(zhì)

摘?要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，它為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)決定了學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的開展主要集中于對學(xué)生理解、應(yīng)用、運算等基礎(chǔ)能力的開發(fā)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是學(xué)生處理生活問題必不可少的。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的是為了能讓學(xué)生掌握知識去解決自己生活中的問題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的思維模式，它將口頭上的語言轉(zhuǎn)化為知識的學(xué)術(shù)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育重在過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果，過程主要體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，課堂的教學(xué)為學(xué)生提供了集中學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得學(xué)生在課堂的開展中積累知識，掌握數(shù)學(xué)知識運用的技巧和方法。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生在教學(xué)中達(dá)到理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)和理解能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和內(nèi)涵。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來看，教學(xué)方式和教學(xué)開展等部分依舊存在許多的問題，問題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。本文將重點從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題出發(fā)，提出體驗課堂教學(xué)，使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)本質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)本質(zhì);課堂教學(xué)問題;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的開展，能幫助小學(xué)生積累一定的應(yīng)用、運算等基礎(chǔ)知識。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)這個階段開始面臨生活中的問題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對于問題的思考，幫助學(xué)生有效解決來自生活和學(xué)習(xí)中的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)習(xí)建立在小學(xué)的知識體系上，小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的現(xiàn)階段和今后的發(fā)展都至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)從五個層面出發(fā)：第一，對基本數(shù)學(xué)概念的理解。第二：對數(shù)學(xué)思想方法的理解。第三：對數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟。第四：對數(shù)學(xué)美的鑒賞。第五：對數(shù)學(xué)精神的追求。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了明確的目標(biāo)和方向。

一、?當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

教育的質(zhì)量和效率決定了學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)效果，尤其是在小學(xué)階段的教育者，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有最為重要的影響。

（一）師資力量的匱乏

師資力量決定了教育基礎(chǔ)的建設(shè)，它能夠直接決定教育的效率和效果。但從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的師資力量來看，教育存在兩點問題。第一：教師數(shù)量少。從教育出發(fā)，當(dāng)前的中國式教育將教育的重心放在初高中階段的學(xué)習(xí)中，持有成績決定未來的古板思想，這種想法的存在直接忽略了學(xué)生在小學(xué)時期的教育，導(dǎo)致許多學(xué)生在小學(xué)極端就養(yǎng)成了消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德風(fēng)氣。從社會層面出發(fā)，社會對小學(xué)教育的不重視直接影響了教師的從業(yè)選擇，更多的教師選擇去初高中開展教育工作，只有極少數(shù)或年齡較大的教師在為小學(xué)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。第二：教師知識儲備不夠。由于小學(xué)教育主要有年紀(jì)較大或者教育經(jīng)驗少的教師，這導(dǎo)致了教師知識儲備少的現(xiàn)象，不少教師只會片面開展教育工作，沒有在課堂教育中對知識進(jìn)行整合，沒有采取策略去加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，許多教師在開展教學(xué)的過程中，沒有積極去回應(yīng)學(xué)生的問題和想法，而是采取敷衍的態(tài)度去回避問題，這極大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去大量去進(jìn)行思維發(fā)展和知識探索的機(jī)會。

（二）教學(xué)模式的單一

教學(xué)模式的參與為課堂的開展提供了輔助，它能豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍。但就當(dāng)前小學(xué)的教育來看，許多教師存在不會開展教學(xué)模式，沒有開展多樣教學(xué)模式的經(jīng)驗。這極大的抑制了教學(xué)的靈活性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生在面對枯燥乏味的課堂教學(xué)時，出現(xiàn)了上課注意力不集中，容易走神的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至失去學(xué)科興趣等問題。

（三）教學(xué)方法不夠科學(xué)

在開展教學(xué)時，教師難以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依舊保持著教師為中心，學(xué)生為邊緣的課堂開展方式，而且沒有在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和理念，這會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，此外，教師在開展難題的講解時，沒有采取將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，去聽學(xué)生對于問題的見解和想法的教學(xué)模式。而是采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接說出答案和解題過程，這種方式的采取會局限學(xué)生的思維，使得學(xué)生使用古板的思維去看待數(shù)學(xué)學(xué)科。在具體的教學(xué)開展時，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的目光，營造出平等、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的效果和效率。

（四）忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的開展從學(xué)生步入小學(xué)就開始，它的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生積累一定的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握積累一定的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來看，大多數(shù)教師都只是將教學(xué)當(dāng)成一個任務(wù)，課堂內(nèi)容的開展僅僅是完成任務(wù)的過程。教師對于課堂的敷衍會導(dǎo)致學(xué)生失去許多培養(yǎng)能力的機(jī)會。比如：對于課堂的不認(rèn)真開展會使得學(xué)生在課堂上無法積累一定的知識，不能建立一定的數(shù)學(xué)學(xué)科理論體系，從而失去積累知識的能力;對于問題的不認(rèn)真解答會使得學(xué)生對于問題的不理解，對于知識的不消化，從而失去消化理解知識的能力;對于學(xué)生的想法不解答會使得學(xué)生得不到積極的響應(yīng)，從而失去思維發(fā)展的機(jī)會……教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)認(rèn)真對待課堂及課下的教育工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者，使得學(xué)生能向著積極主動的方向去學(xué)習(xí)去進(jìn)步。

二、?使學(xué)生體驗課堂教學(xué)，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的有效策略

（一）開展問題導(dǎo)入教學(xué)

課堂教學(xué)過程中問題的導(dǎo)入能使課堂開展更加緊湊更加高效，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待問題環(huán)節(jié)的開展，使學(xué)生能做到思考，深入了解感悟知識內(nèi)容。問題環(huán)境的開展主要從教師的角度出發(fā)：教師主動引導(dǎo)問題。教師對于課堂的內(nèi)容應(yīng)做出清晰準(zhǔn)確地把控，對課本內(nèi)容做出合理的編排，對知識內(nèi)容的開展做出合理的問題導(dǎo)入。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七節(jié)《長方形與正方形》為例，教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識講解后，可以開展問題的導(dǎo)入，可以以長方形和正方形的區(qū)別進(jìn)行提問。

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)簡要進(jìn)行了長方形和正方形的概念介紹，有哪位學(xué)生能簡要說說它們的區(qū)別嗎？

學(xué)生1：正方形的四條邊長度都相等，而長方形的兩條長長度相等，兩條寬的長度相等。

學(xué)生2：面積和周長的計算公式不一樣。

學(xué)生3：形狀不同。

教師：同學(xué)們對于知識都有一定的想法和自我認(rèn)知，現(xiàn)在讓我們開始驗證剛才幾位同學(xué)的答案是否正確。

教師的問題導(dǎo)入能有效促進(jìn)學(xué)生對于知識的探究和思考，使學(xué)生在教學(xué)問題的開展中，探索出數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，使學(xué)生積極培養(yǎng)學(xué)科的積極性和興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實際生活情境

實際的生活情境是教學(xué)的基本依托，學(xué)生能自主在生活情境下探究課本知識，在開展教學(xué)的過程中，教師可以將問題的提出貼近學(xué)生的生活，消除學(xué)生與課本知識之間的距離感，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與實際應(yīng)用能力。以人教版三年級下冊第七節(jié)《小數(shù)的初步認(rèn)識》為例，這是第一次接觸小數(shù)學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生回想生活中的小數(shù)，比如，商品的價格，體重的測量，考試的分?jǐn)?shù)等。教師可以從學(xué)生的舉例入手，創(chuàng)設(shè)貼近生活中問題情境。比如，小明在期中考試中考了三門學(xué)科，語文、數(shù)學(xué)和英語，小明的語文得了78.5分，數(shù)學(xué)71.5分，英語66.5分，那小明三科總分是多少呢？成績的總和能貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生輕易聯(lián)想起整數(shù)間的加法，小數(shù)0.5與0.5之間的加法能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)加法的思維思考，從而明白小數(shù)間進(jìn)行加法運算的準(zhǔn)則，便于學(xué)生對于知識的有效運用。生活情境的問題能使學(xué)生聯(lián)想到生活中的實例，有效幫助學(xué)生解決問題，掌握知識的運用技巧，有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的有效探索。

（三）開展多樣教學(xué)模式

教學(xué)模式的開展能有效增加課堂的趣味性，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在開展教學(xué)工作時，可以開展多樣的教學(xué)模式去輔助教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從興趣中去體驗課堂教學(xué)，探索數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第六節(jié)《小數(shù)的加法和減法》為例，教師在開展教學(xué)時，可以開展游戲模式去豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)對基本知識做出講解后，教師可以在黑板上寫出部分小數(shù)進(jìn)行加減運算的式子，學(xué)生以組為單位進(jìn)行運算，單位時間內(nèi)答案準(zhǔn)確的小組獲勝。游戲模式的開展算是課堂的小插曲，開展的雖然時間短暫，但它在調(diào)動學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力的同時，加深了學(xué)生對于知識的印象，使學(xué)生能在教師講解的基礎(chǔ)上做出更深層次的思考和探究。在實際的課堂開展過程中，教師應(yīng)認(rèn)真整合課堂模式，多開展，多實踐，這有利于學(xué)生對于課堂的體驗，能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行深入探索。

（四）利用微課輔助教學(xué)

微課模式的滲透是當(dāng)前學(xué)校教育中最為常用的教學(xué)手段，微課的參與能有效緩解教師的不足，使學(xué)生能到更加全面的知識學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成。微課的教學(xué)開展主要以音頻、圖片或視頻為中心，它的播放能快速吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生高度緊繃的狀態(tài)得到一定的緩解，微課模式過后，學(xué)生的思路和思維也會得到新的啟發(fā)。以人教版數(shù)學(xué)六年級下冊《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》為例，此章節(jié)的內(nèi)容主要是對自行車進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)探究，教師可以利用微課展示關(guān)于自行車細(xì)節(jié)的圖片，放大細(xì)節(jié)可以加強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，可以促進(jìn)學(xué)生的理解。教師也可以利用微課的視頻進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，對視頻中的數(shù)學(xué)進(jìn)行深入探究。微課這一新型的教學(xué)模式對于課堂的滲透在絕大程度上促進(jìn)了學(xué)生對于知識的思考和探究，加強(qiáng)了學(xué)生和課堂的聯(lián)系，提升了學(xué)生對于知識的消化和理解，從而增強(qiáng)了課堂效率。

三、?總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容雖然基礎(chǔ)但尤為重要，教師在實際的教育過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待，消除教育問題，多開展策略去促進(jìn)學(xué)生對于課堂的參與度，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探索的機(jī)會。

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作者簡介：

陳麗羨，福建省廈門市，福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學(xué)。