基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中地理案例教學(xué)研究

周躍 朱偉豪

[摘要]區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的綜合能力。在高中地理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

[關(guān)鍵詞]高中地理;區(qū)域認(rèn)知;案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）10-0081-02

一、區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：區(qū)域認(rèn)知是人們運(yùn)用空間一區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。這里強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生形成從“空間-區(qū)域”的視角認(rèn)識(shí)復(fù)雜多樣的地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，同時(shí)也要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等區(qū)域認(rèn)知方法的能力。其中，“空間-區(qū)域”的視角，即從空間和區(qū)域的角度發(fā)現(xiàn)地理事物在三維空間內(nèi)的表現(xiàn)形式與規(guī)律;區(qū)域綜合分析要求從整體上認(rèn)識(shí)和分析區(qū)域的特征，把握區(qū)域的各個(gè)要素是相互影響、相互制約、相互聯(lián)系的，需通過(guò)全面和系統(tǒng)的分析完成對(duì)區(qū)域的整體認(rèn)識(shí);區(qū)域關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)某區(qū)域與同級(jí)別區(qū)域或者更低級(jí)別、更高級(jí)別區(qū)域之間存在的自然地理?xiàng)l件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的聯(lián)系;區(qū)域比較是通過(guò)對(duì)不同區(qū)域的自然和人文要素進(jìn)行比較和分析，尋找其中的相似與差異之處，從而更深刻地認(rèn)識(shí)區(qū)域的特點(diǎn)?！皡^(qū)域認(rèn)知”作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，既與認(rèn)識(shí)方法有關(guān)，也與認(rèn)識(shí)能力有關(guān)。

二、區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的原則

1.堅(jiān)持整體性與區(qū)域性相結(jié)合

我們?cè)谶\(yùn)用“空間-區(qū)域”的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到人類生存的地表環(huán)境中的地理事物和現(xiàn)象是多種多樣的，地理事物在空間和區(qū)域內(nèi)的表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的，揭示地理規(guī)律的過(guò)程也是曲折的。因此在區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持整體性與區(qū)域性相結(jié)合。

首先，地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的整體，由不同尺度、不同類型的區(qū)域構(gòu)成。在討論大尺度區(qū)域自然地理環(huán)境的變遷對(duì)全球地理環(huán)境的影響時(shí)，也要把其他同一等級(jí)尺度的區(qū)域自然地理環(huán)境的變化結(jié)合在一起，加以分析。因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體，所以必須堅(jiān)持以“整體”的思維認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象。其次，地理環(huán)境的復(fù)雜性要求我們必須把大尺度區(qū)域分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)。地球表面積約5.1億平方公里，在如此巨大且復(fù)雜的三維空間內(nèi)，探討某一尺度或類型的區(qū)域中眾多地理因素的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，或是探討單一或幾個(gè)因素對(duì)小尺度、單一類型區(qū)域的影響，應(yīng)堅(jiān)持區(qū)域性的原則，即依據(jù)研究的需要，將地理環(huán)境整體劃分成不同等級(jí)和不同類型的“部分”——區(qū)域，進(jìn)行研究和分析。因此培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知必須堅(jiān)持整體性與區(qū)域性相結(jié)合的原則。

2.堅(jiān)持準(zhǔn)確性與模糊性相結(jié)合

在對(duì)不同尺度、不同類型的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，要根據(jù)所研究和探討的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析。這在區(qū)域定位的過(guò)程中體現(xiàn)得尤為明顯。在對(duì)區(qū)域進(jìn)行空間定位時(shí)，要考慮到解釋地理事物和現(xiàn)象所需的區(qū)域定位的精度和誤差之間的平衡。特別是在高中地理教學(xué)中，我們僅要求學(xué)生對(duì)于區(qū)域的空間定位的精確性能夠滿足教學(xué)與考試的需要即可，這就勢(shì)必與客觀的地理事物表現(xiàn)存在一定的偏差。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知要堅(jiān)持準(zhǔn)確性與模糊性相結(jié)合。

例如，在高中地理必修2“商品谷物農(nóng)業(yè)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因美國(guó)是世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國(guó)，其商品谷物農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展最為成熟和典型，所以多以此為例，分析其區(qū)位條件。課本中對(duì)于美國(guó)商品谷物農(nóng)場(chǎng)的分布表述為“主要分布在中部平原”。一般，高中地理把美國(guó)本土部分分為三大地形區(qū)：西部高大的高原和山地、中部廣闊的平原和東部低矮的山地。認(rèn)真閱讀美國(guó)地形圖的學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：這里的“中部平原”到底是指“大平原”還是“密西西比河平原”？其實(shí)這里表述的美國(guó)中部平原，是指位于阿巴拉契亞山地和落基山脈之間的地形區(qū)域。其包括東部?jī)?nèi)陸低平原（中央低地）海拔不超過(guò)500米的區(qū)域（五大湖和密西西比河一密蘇里河沿岸低地平原）和西部大平原海拔500-1800米的區(qū)域這兩部分。因此，大致界于西經(jīng)80°-118°和北緯29°-49°之間的密西西比河水系流經(jīng)的區(qū)域，都被認(rèn)為是中部平原地帶。因此，在對(duì)于“中部平原”這一區(qū)域的認(rèn)知過(guò)程中，就要注意準(zhǔn)確性和模糊性的把握。

3.堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

這里所說(shuō)的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，其實(shí)就是指在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等區(qū)域認(rèn)知方法認(rèn)識(shí)區(qū)域的過(guò)程中，要注意做到理論與實(shí)際的結(jié)合、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。在分析某一區(qū)域時(shí)，并不僅限于使用一兩種區(qū)域認(rèn)知方法，而是要根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，選用合適、準(zhǔn)確的認(rèn)知方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

例如，對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)（德國(guó)魯爾區(qū)、英國(guó)中部工業(yè)區(qū)、美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)、我國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)等）進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，需要運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域關(guān)聯(lián)等認(rèn)知方法。在具體分析德國(guó)魯爾區(qū)鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，要綜合魯爾區(qū)的自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，對(duì)區(qū)域內(nèi)各個(gè)因素進(jìn)行綜合分析和認(rèn)識(shí)。此外還需了解魯爾區(qū)的鋼鐵工業(yè)具有“移鐵就煤”的典型特征，這在認(rèn)知過(guò)程中就不可避免地需要運(yùn)用區(qū)域關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方法。魯爾區(qū)的煤炭品質(zhì)好、煤種全、品位高，儲(chǔ)量豐富且易開(kāi)采，煤炭所含的灰分和硫分低，這是其得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，然而要發(fā)展鋼鐵工業(yè)，沒(méi)有其西南部靠近法國(guó)的洛林鐵礦，“魯爾區(qū)”的盛名根本無(wú)從談起。在對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)（意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)、美國(guó)硅谷等）進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知比較分析時(shí)，也要運(yùn)用區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等認(rèn)知方法。

三、案例設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.案例呈現(xiàn)順序的選擇

在案例教學(xué)中，案例的主要呈現(xiàn)順序有以下三種：①先案后理，即先出示案例，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，然后討論、歸納出相關(guān)的知識(shí)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。②先理后案，即在說(shuō)明相應(yīng)的地理原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，出示相關(guān)的案例內(nèi)容，用以論證、強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。③案理同步，即在展示案例的同時(shí)，分階段、分步驟地根據(jù)案例的內(nèi)容，分析和推導(dǎo)其中的地理原理。

考慮到學(xué)生對(duì)于區(qū)域環(huán)境（自然地理?xiàng)l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）認(rèn)識(shí)的匱乏、片面、缺失等，在高一地理案例教學(xué)中，為了教會(huì)學(xué)生“空間-區(qū)域”的認(rèn)知視角和區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等區(qū)域認(rèn)知方法，建議優(yōu)先選擇“先案后理”這一案例呈現(xiàn)形式，先呈現(xiàn)豐富的案例素材，對(duì)案例進(jìn)行講解和分析，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)。在學(xué)生形成了一定的區(qū)域認(rèn)知能力之后，可以根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用這三種案例呈現(xiàn)方式。

2.案例背景知識(shí)的呈現(xiàn)

在案例內(nèi)容和背景知識(shí)的呈現(xiàn)上，要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、典型。教師可應(yīng)用多樣的方式展現(xiàn)案例背景知識(shí)，如語(yǔ)言描述、教材朗讀、多媒體播放、掛圖顯示、實(shí)景模擬等等。教師在充分考慮課時(shí)限制的情況下，應(yīng)力求案例內(nèi)容豐富和精確。

以“商品谷物農(nóng)業(yè)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，將美國(guó)中部平原的商品谷物農(nóng)業(yè)作為典型案例進(jìn)行分析。首先是區(qū)域位置（絕對(duì)位置、相對(duì)位置），然后是區(qū)域自然地理?xiàng)l件（氣溫、降水、地形、土壤、水文、積溫等因素），再次是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（交通、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、科學(xué)技術(shù)、政策等因素），最后是在區(qū)域自然地理?xiàng)l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件上形成的各個(gè)農(nóng)業(yè)帶的分布位置，這些都是進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有對(duì)區(qū)域所具備的諸多條件有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，才能對(duì)該區(qū)域開(kāi)展認(rèn)知和分析，由此培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用、遷移、拓展。

3.區(qū)域認(rèn)知在案例間的遷移運(yùn)用

如何能夠檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)案例教學(xué)是否使得學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到了培養(yǎng)和提升？這就需要安排與典型案例相類似的其他案例，或者改造、拓展案例，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)和鞏固。

仍然以“商品谷物農(nóng)業(yè)”為例，在對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)的專業(yè)化和區(qū)域化進(jìn)行分析時(shí)，我們需要從“空間-區(qū)域”的視角對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行區(qū)域綜合分析，比較分析美國(guó)兩大小麥區(qū)——冬小麥區(qū)和春小麥區(qū)的形成原因。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知在相關(guān)案例間的遷移運(yùn)用。比如，雖然我國(guó)東北平原與華北平原的農(nóng)業(yè)還未達(dá)到能夠與美國(guó)中部平原農(nóng)業(yè)在專業(yè)化和區(qū)域化方面相比較的程度，但是東北平原和華北平原的小麥種植時(shí)節(jié)亦具有相類似的差異。這里完全可以進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的遷移運(yùn)用，由此檢驗(yàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)地理區(qū)域知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地遵循區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的原則，靈活處理案例設(shè)計(jì)和運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）