社會(huì)承認(rèn)視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論略*

周紹寶

(1.貴陽(yáng)學(xué)院 數(shù)信學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550005；2.西南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400715)

高校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和知心朋友?！案叩葘W(xué)校要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不斷提高隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)能力”[1]。在新時(shí)代，高校輔導(dǎo)員走職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路既是承擔(dān)起培育時(shí)代新人的能力素質(zhì)要求，又是輔導(dǎo)員群體的自身發(fā)展需要。然而，審視輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)，我們可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展正陷入困境之中。從社會(huì)承認(rèn)視角出發(fā)，社會(huì)環(huán)境作為重要的外部誘因?qū)o導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員作為社會(huì)群體中的個(gè)體，也有成才展才的需求。筆者借鑒人才學(xué)相關(guān)理論，在社會(huì)承認(rèn)視域下分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨的困境及背后的外部社會(huì)環(huán)境因素，并提出通過(guò)建構(gòu)輔導(dǎo)員社會(huì)承認(rèn)體系來(lái)破解當(dāng)前困境。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展困境

從上世紀(jì)50年代初至今，我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍經(jīng)歷了“雙肩挑”政治輔導(dǎo)員、專(zhuān)兼結(jié)合的政工隊(duì)伍、職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)等三個(gè)階段。2004年，中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中首次正式提出輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。此后，教育部相繼出臺(tái)了一系列輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的制度文件、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)規(guī)劃等，這些文件為輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了政策支持和方向指引。然而，審視當(dāng)今高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)果卻難以令人樂(lè)觀。

1.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展困境

曲建武、吳云志認(rèn)為：“輔導(dǎo)員職業(yè)化則是指國(guó)家建立統(tǒng)一的輔導(dǎo)員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改變當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定狀況，使之成為一項(xiàng)可以終生從事的專(zhuān)門(mén)職業(yè)?！盵2]該定義有三個(gè)核心要素：標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定、專(zhuān)門(mén)。因此，高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)，其理想的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)就是根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選聘合適的人，使其在體系內(nèi)不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，保持職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定。但從高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，落實(shí)上述三個(gè)核心要素還存在差距，首先是輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校輔導(dǎo)員總?cè)藬?shù)約為18.5萬(wàn)人，作為一個(gè)較大規(guī)模的群體，理應(yīng)成為一種職業(yè)出現(xiàn)在公眾面前。然而，在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》中并未出現(xiàn)“輔導(dǎo)員”這一專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教育部雖于2014年出臺(tái)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，但該文件只具有思想指導(dǎo)性意義，缺乏具體可操作性，這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)工作內(nèi)容邊界感到模糊。其次是輔導(dǎo)員群體缺乏職業(yè)穩(wěn)定性。教育部相關(guān)文件中規(guī)定輔導(dǎo)員具有教師與干部的雙重身份，部分高校畢業(yè)生借此把輔導(dǎo)員崗位作為進(jìn)入高校工作的跳板，并以轉(zhuǎn)崗為專(zhuān)職教師、輪崗到黨政管理部門(mén)為目標(biāo)。由此，輔導(dǎo)員群體年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)錐形特征，八年以上的“老”輔導(dǎo)員數(shù)量較少，輔導(dǎo)員崗位的頻繁流動(dòng)，影響了群體的職業(yè)發(fā)展。三是輔導(dǎo)員群體缺乏職業(yè)化規(guī)劃指導(dǎo)。從近年來(lái)各高校輔導(dǎo)員的招聘條件來(lái)看，大體要求為中共黨員，碩士研究生及以上學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)不限，有學(xué)生干部經(jīng)歷優(yōu)先。高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)中包含思想政治教育與價(jià)值引領(lǐng)、思想政治理論與實(shí)踐研究、大學(xué)生心理健康教育與咨詢等，需要具備一定的人文社科知識(shí)背景，部分理工科出身的專(zhuān)職輔導(dǎo)員分散在各學(xué)科背景的院系之中，受困于繁雜的學(xué)生日常事務(wù)性工作，而學(xué)校又往往易于忽視輔導(dǎo)員職業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致該群體在職業(yè)發(fā)展上存在困惑茫然的心理。

2.高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展困境

馮剛認(rèn)為：“輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化是指經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育和培訓(xùn)的人員走上輔導(dǎo)員崗位，并且在實(shí)際工作中不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程。”[3]著名教育家顧明遠(yuǎn)指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化,才有社會(huì)地位,才能受到社會(huì)的尊重。輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為輔導(dǎo)員群體樹(shù)立良好社會(huì)形象指明了方向，然而在實(shí)際工作生活中，輔導(dǎo)員職業(yè)往往被認(rèn)為是一種不需要什么專(zhuān)業(yè)技能就能干好的工作，僅靠經(jīng)驗(yàn)的積累就能應(yīng)付。在高校系統(tǒng)內(nèi)，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在理論上認(rèn)為輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的骨干力量，但在具體使用中又往往容易把輔導(dǎo)員作為大學(xué)生信息的“統(tǒng)計(jì)員”、學(xué)生突發(fā)安全事故的“救火員”，在需要時(shí)才想起這么一支隊(duì)伍。這種環(huán)境下也造成專(zhuān)業(yè)課教師或行政管理人員在理論上認(rèn)為輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，而工作處理上容易把輔導(dǎo)員僅僅作為黨政、宣傳、學(xué)工、就業(yè)、團(tuán)委、教務(wù)、保衛(wèi)等職能部門(mén)的“勤務(wù)員”“傳達(dá)員”，這直接導(dǎo)致大學(xué)生群體在理論上認(rèn)為輔導(dǎo)員是其健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師或知心朋友，但實(shí)質(zhì)上簡(jiǎn)單地把輔導(dǎo)員當(dāng)作約束或服務(wù)他們的“管理員”“服務(wù)員”，有時(shí)甚至刻意與輔導(dǎo)員保持一定的距離。在高校系統(tǒng)外，專(zhuān)業(yè)課教師、高校行政管理人員的社會(huì)形象、專(zhuān)業(yè)屬性已被社會(huì)所認(rèn)同，輔導(dǎo)員的“雙肩挑”身份，一方面什么都是，但另一方面又似乎什么都不是，容易給社會(huì)帶來(lái)“萬(wàn)金油”“傳聲筒”的形象誤解，并被認(rèn)為高校里只有教學(xué)能力不強(qiáng)、管理能力較弱的人才從事輔導(dǎo)員工作。此外，高校輔導(dǎo)員在日常工作中，很少接受大學(xué)生思想引領(lǐng)、思想教育理論與實(shí)踐研究、心理健康教育、就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)，而更多埋頭于學(xué)生日常事務(wù)管理會(huì)議，并以會(huì)代訓(xùn)，極大程度上影響到輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力的提升。盡管教育部在輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)定方面有指標(biāo)單列、序列單列、評(píng)審單列的政策指導(dǎo)性意見(jiàn)，但具體實(shí)踐中受限于地區(qū)、高校的實(shí)際情況，輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)定相較于專(zhuān)業(yè)課教師職稱(chēng)的評(píng)定難度要更大一些。

二、社會(huì)外部環(huán)境：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的困境分析

社會(huì)環(huán)境是環(huán)繞并影響人才成長(zhǎng)和發(fā)展的一切社會(huì)因素的總和，社會(huì)環(huán)境是輔導(dǎo)員獲得社會(huì)承認(rèn)的重要精神物質(zhì)來(lái)源。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路困難重重，其職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)認(rèn)同度不高主要源于社會(huì)政治環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境中消極因素的影響。

1.社會(huì)政治環(huán)境對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響

社會(huì)政治環(huán)境是指環(huán)繞并影響人才成長(zhǎng)和發(fā)展的一切社會(huì)政治因素的總和。社會(huì)政治因素對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有導(dǎo)向作用、保障作用、激勵(lì)作用。當(dāng)前，國(guó)家高度重視大學(xué)生思想政治教育工作和高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，先后對(duì)高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)、管理、組織、選聘、培訓(xùn)、考核以及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等提出了明確性要求和指導(dǎo)性意見(jiàn)，積極引導(dǎo)、激勵(lì)輔導(dǎo)員走職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。各級(jí)教育主管部門(mén)也通過(guò)輔導(dǎo)員年度人物評(píng)選活動(dòng)、輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和優(yōu)秀輔導(dǎo)員在職攻讀碩博學(xué)位等舉措，在輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路上保駕護(hù)航。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到：一方面，社會(huì)政治環(huán)境對(duì)輔導(dǎo)員的導(dǎo)向作用很明確，但落實(shí)到基層輔導(dǎo)員身上卻缺乏政策的配套性與可執(zhí)行性。高校輔導(dǎo)員崗位的編制錄用權(quán)、職稱(chēng)評(píng)審權(quán)、用人管理權(quán)的分散，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)混亂無(wú)序狀態(tài)，人治色彩深厚。另一方面，教育主管部門(mén)舉措的良好愿景在實(shí)踐中容易演變成少數(shù)成績(jī)突出、表現(xiàn)卓越的輔導(dǎo)員的“秀場(chǎng)”，缺乏輔導(dǎo)員政治生活基礎(chǔ)。只有做好頂層設(shè)計(jì)，并把以政治權(quán)力為中心的制度與高校輔導(dǎo)員的基層工作、生活經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)，才能最大程度發(fā)揮社會(huì)政治環(huán)境對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的正向促進(jìn)作用。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響

社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境是指環(huán)繞并影響人才成長(zhǎng)和發(fā)展的各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的總和。當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了豐富的社會(huì)物質(zhì)條件，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的功利主義思想在一定層面上給高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了一定的消極影響。高校輔導(dǎo)員、高校學(xué)生并不是生活在一個(gè)封閉的環(huán)境之中，其思想也受社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境制約，正如馬克思所言，“思想一旦離開(kāi)‘利益’的需要，就會(huì)使自己出丑”[4]。受功利主義驅(qū)使，部分大學(xué)生在校期間僅重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易忽視甚至反感輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，社會(huì)層面也較難對(duì)輔導(dǎo)員工作作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。這樣的環(huán)境氛圍下，輔導(dǎo)員自己由于大學(xué)生事務(wù)性管理工作的繁雜、付出與所得的不對(duì)等、大學(xué)生思想引領(lǐng)、穩(wěn)定安全等工作的責(zé)任重大等現(xiàn)狀往往容易降低輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同度。此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用一方面為輔導(dǎo)員創(chuàng)造性地開(kāi)展工作提供了新思路、新方法，為走近貼近工作對(duì)象提供了條件便利，但另一方面，QQ、微信、輔導(dǎo)員博客、易班等各種管理媒介的廣泛應(yīng)用，使輔導(dǎo)員工作時(shí)刻處于一種全息、全能的狀態(tài)之中，大大延長(zhǎng)了輔導(dǎo)員的工作時(shí)間、擴(kuò)大了輔導(dǎo)員的工作邊界。由信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用帶來(lái)的集體性困惑與迷惘，進(jìn)一步降低了輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的信心。

3.社會(huì)文化環(huán)境對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響

社會(huì)文化環(huán)境有文化大環(huán)境與文化小環(huán)境之別，社會(huì)文化大環(huán)境是指在寬廣范圍內(nèi)環(huán)繞并影響人才成長(zhǎng)和發(fā)展的一切社會(huì)精神因素的總和。社會(huì)文化小環(huán)境是指學(xué)校、家庭、社團(tuán)或工作單位等環(huán)繞并影響人才成長(zhǎng)和發(fā)展的一切社會(huì)精神因素的總和。就社會(huì)文化大環(huán)境而言，各種西方社會(huì)思潮不同程度沖擊著高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。如重視知識(shí)規(guī)律和理性邏輯的科學(xué)主義思潮，重視人的自為性存在和自主性選擇的人本主義思潮，很容易造成對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)性的質(zhì)疑。這種形勢(shì)下，大學(xué)生的思想行為引領(lǐng)急需一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，但“一個(gè)職業(yè)只有獲得了對(duì)于決定從事其職業(yè)工作的正確內(nèi)容和有效方法的排他性權(quán)力的時(shí)候，才具有穩(wěn)固的地位”,而“排他性權(quán)力”的獲得主要來(lái)源于通過(guò)對(duì)“形式知識(shí)”的控制而獲得的“自主性的事實(shí)”[5]。輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的“自主性事實(shí)”，不是靠“應(yīng)然”所賦予的狀態(tài)，而是需要在實(shí)踐過(guò)程中逐步樹(shù)立并展示專(zhuān)業(yè)形象。就社會(huì)文化小環(huán)境而言，社會(huì)、家庭、用人單位中不正確的重智輕德的育人用人觀，重物質(zhì)享受輕精神追求的生活價(jià)值觀，均對(duì)輔導(dǎo)員帶來(lái)了職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)信念的沖擊，給輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化之路帶來(lái)了挑戰(zhàn)。必須看到，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員作為一個(gè)群體，還缺乏穩(wěn)定的社團(tuán)組織形式，在社會(huì)職業(yè)分類(lèi)中也未被明確視為一種固定化的職業(yè)，相較高校教師、行政人員，其社會(huì)形象模糊，組織文化欠缺，已經(jīng)嚴(yán)重影響到輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

三、社會(huì)承認(rèn)體系建構(gòu)：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的路徑選擇

高校輔導(dǎo)員走職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化之路是其成才展才的必經(jīng)路徑，職業(yè)化是專(zhuān)業(yè)化的前提，專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)化的表現(xiàn)，職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化最終發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該指向被社會(huì)所公認(rèn)的大學(xué)生思想政治教育方面的專(zhuān)家。人才學(xué)認(rèn)為：“社會(huì)承認(rèn)是指在人才成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)對(duì)成才者或人才的素質(zhì)和成果表示肯定和認(rèn)可的活動(dòng)?！盵6]社會(huì)環(huán)境影響到輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同，而輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)一步關(guān)系到輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化良性發(fā)展之路也能通過(guò)輔導(dǎo)員的社會(huì)承認(rèn)活動(dòng)進(jìn)一步重塑輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)同。輔導(dǎo)員的社會(huì)承認(rèn)活動(dòng)是架起輔導(dǎo)員社會(huì)認(rèn)同與其職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的橋梁。輔導(dǎo)員的社會(huì)承認(rèn)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，通過(guò)建構(gòu)輔導(dǎo)員社會(huì)承認(rèn)體系，并從承認(rèn)主體、承認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、承認(rèn)方法三個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)，以求破解當(dāng)前困境并從社會(huì)外部環(huán)境挑戰(zhàn)中進(jìn)行突圍。

輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化社會(huì)支持模式圖

1.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化社會(huì)承認(rèn)主體的建構(gòu)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)承認(rèn)主體，是指對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)判的組織或個(gè)人，按來(lái)源可分為組織主體、權(quán)威主體和公眾主體三類(lèi)：首先，在高校輔導(dǎo)員社會(huì)承認(rèn)組織主體的建構(gòu)中應(yīng)把“輔導(dǎo)員”提升為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的社會(huì)職業(yè)分類(lèi)而加以重視，努力做好組織的頂層設(shè)計(jì)，并在各級(jí)教育主管部門(mén)、高校內(nèi)部以輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)管理為主的部門(mén)，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)工作。高校輔導(dǎo)員社會(huì)承認(rèn)組織主體在社會(huì)承認(rèn)主體體系中起主導(dǎo)性作用。其次，高校輔導(dǎo)員社會(huì)承認(rèn)權(quán)威主體的構(gòu)建應(yīng)充分發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、學(xué)術(shù)權(quán)威等知名人物的社會(huì)影響力，通過(guò)他們的承認(rèn)來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，在社會(huì)承認(rèn)主體體系中起關(guān)鍵性作用。最后，高校輔導(dǎo)員社會(huì)承認(rèn)公眾主體的構(gòu)建可以通過(guò)在高校內(nèi)或社會(huì)上創(chuàng)建各類(lèi)輔導(dǎo)員社團(tuán)協(xié)會(huì)，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行公開(kāi)的研討，并對(duì)輔導(dǎo)員的工作價(jià)值和工作成果作出肯定性或否定性評(píng)價(jià)，營(yíng)造輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。輔導(dǎo)員社會(huì)承認(rèn)公眾主體是社會(huì)承認(rèn)主體體系中的基礎(chǔ)?？偠灾鐣?huì)承認(rèn)組織主體、權(quán)威主體、公眾主體三者各有特色，互相配合，共同發(fā)揮社會(huì)承認(rèn)主體作用。

2.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化社會(huì)承認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化社會(huì)承認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，是指用于認(rèn)定和判斷輔導(dǎo)員工作技能的發(fā)展?fàn)顩r或工作業(yè)績(jī)是否具有價(jià)值的準(zhǔn)則。2014年，教育部制定了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，仔細(xì)審查該文件發(fā)現(xiàn)，其思想指導(dǎo)性有余，具體操作性仍很欠缺。在高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化社會(huì)承認(rèn)實(shí)踐中，不妨根據(jù)文件精神內(nèi)容，在職業(yè)化評(píng)測(cè)中設(shè)定層級(jí)，在專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)家化評(píng)測(cè)中設(shè)定方向，既能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員雙行晉升路線，又能體現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化成就。如在職業(yè)化發(fā)展中設(shè)定層級(jí)制：助理輔導(dǎo)員(一級(jí))、班級(jí)輔導(dǎo)員(二級(jí))、年級(jí)輔導(dǎo)員(三級(jí))、院系輔導(dǎo)員(四級(jí))、校級(jí)輔導(dǎo)員(五級(jí))、市級(jí)輔導(dǎo)員(六級(jí))、省級(jí)輔導(dǎo)員(七級(jí))和國(guó)家級(jí)輔導(dǎo)員(八級(jí))，在每一等級(jí)中根據(jù)組織權(quán)限進(jìn)行單獨(dú)非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的級(jí)別評(píng)定。如在專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家化發(fā)展上根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)興趣設(shè)定方向可以設(shè)置思想政治教育專(zhuān)家、大學(xué)生心理咨詢師、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃師、黨團(tuán)建設(shè)專(zhuān)家等，并就相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)行社會(huì)認(rèn)證，實(shí)行“雙師型”輔導(dǎo)員制，并根據(jù)工作內(nèi)容重新組織輔導(dǎo)員進(jìn)行分工，積極創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)員工作研究室，使輔導(dǎo)員從工作廣度向?qū)I(yè)技能深度發(fā)展。

3.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化社會(huì)承認(rèn)方法的建構(gòu)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化社會(huì)承認(rèn)方法，是指社會(huì)承認(rèn)主體要根據(jù)社會(huì)承認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)輔導(dǎo)員或輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行科學(xué)認(rèn)定和判斷的方式。在組織系統(tǒng)內(nèi)，如輔導(dǎo)員職稱(chēng)職級(jí)的評(píng)定，教育主管部門(mén)等相關(guān)機(jī)構(gòu)可采用認(rèn)定式社會(huì)承認(rèn)方法，組織相應(yīng)的部門(mén)參照《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》進(jìn)行單設(shè)單列評(píng)定。如各級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的評(píng)選，可采用選舉式社會(huì)承認(rèn)方法，即組織由大學(xué)生、高校教師、行政管理人員、輔導(dǎo)員群體、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參與的綜合投票，提高輔導(dǎo)員的社會(huì)影響力；再如輔導(dǎo)員年度人物的評(píng)選，可采用推薦式社會(huì)承認(rèn)方法，各省應(yīng)努力創(chuàng)建輔導(dǎo)員社團(tuán)協(xié)會(huì)，定期開(kāi)展理論研討、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，并積極推薦優(yōu)秀的輔導(dǎo)員參評(píng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)輔導(dǎo)員年度人物評(píng)選；對(duì)專(zhuān)家級(jí)輔導(dǎo)員的認(rèn)定，可采用評(píng)判性社會(huì)承認(rèn)方法，針對(duì)心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面宜結(jié)合社會(huì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證方式進(jìn)行評(píng)判，而對(duì)黨務(wù)管理、思政教育等方面宜采用公開(kāi)答辯、成果評(píng)測(cè)等方式進(jìn)行評(píng)判。在組織系統(tǒng)外，輔導(dǎo)員應(yīng)積極借助現(xiàn)代傳媒方式和手段，在社會(huì)上積極宣揚(yáng)正能量，積極參加各類(lèi)才藝表演、風(fēng)采大賽，在活動(dòng)中塑造輔導(dǎo)員的“公眾形象”……各種傳播式的社會(huì)認(rèn)可方式，可以為輔導(dǎo)員樹(shù)立良好的職業(yè)形象，并持續(xù)提升輔導(dǎo)員的職業(yè)信心。