高?！半p師型”護理教師條件性知識現狀研究

王燕妮 喬婷婷

[摘要] 目的 調查高?！半p師型”護理教師條件性知識現狀。 方法 2019年3～8月對新疆某醫(yī)科類學校的的240名“雙師型”護理教師進行問卷調查。以教師條件性知識為自變量，以年齡、教齡、學歷、職稱為因變量，進行回歸分析。 結果 研究發(fā)現“雙師型”護理教師對自我擁有的條件性知識得分都不高。分析結果顯示，教師條件性知識與教師的年齡、學歷沒有顯著關系，但與教師的教齡、職稱呈正相關，教齡越長、職稱越高，教師的條件性知識越豐富（P < 0.05）。 結論 為提高教師的教學能力，學校應為“雙師型”護理教師提供條件性知識的專項培訓，建立師資培訓基地，為每一位“雙師型”護理老師提供教學方面系統(tǒng)培訓?！半p師型”臨床護理教師個人來說，要記得自己的教師身份，對于教師角色要更多地投入，積極參加培訓，努力讓自己成為具有“雙師型”知識結構的教師。

[關鍵詞] 雙師型;護理教師;條件性知識

[中圖分類號] R471.0? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2020）03（b）-0194-04

[Abstract] Objective To investigate the conditional knowledge of “Double-qualified” nursing teachers in universities.Methods From March to August 2019， a questionnaire survey was conducted among 240 “double-qualified” nursing teachers in a medical school in Xinjiang. The regression analysis was carried out by taking the conditional knowledge of teachers as the independent variable and the age， teaching age， educational background and professional title as the dependent variables. Results The study found that the scores of self-possessed conditional knowledge of “double-qualified” nursing teachers were not very high. The analysis results showed that there was no significant relationship between teachers′ conditional knowledge and their age， but it was positively correlated with teachers′ teaching age and professional title. The longer the teaching age was， the higher the professional title was， the richer the teachers′ conditional knowledge was（P < 0.05）. Conclusion In order to improve the teaching ability of teachers， the school should provide special training of conditional knowledge for “double-qualified” nursing teachers， establish a teacher training base， and provide systematic training in teaching for each “double-qualified” nursing teacher. “Double-qualified” clinical nursing teachers should remember their teacher identity， spend more time in the role of teachers， actively participate in training， and strive to become a knowledge structure of “double-qualified” nursing teacher.

[Key words] Double-qualified; Nursing teachers; Conditional knowledge

2018年6月21日，教育部在四川成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會上教育部部長陳寶生強調[1]：高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖，會議強調加強本科教育質量。在高等護理本科教育體系中，“雙師型”護理教師是一支非常重要的臨床教學隊伍，對護理本科學生的培養(yǎng)，提高護理本科教育質量發(fā)揮了重要的作用[2]?！半p師型”護理教師指擁有高校教師資格證書，具有豐富的課堂教學經驗和臨床護理經驗，既能從事理論課講授，又能從事臨床護理工作且在臨床實習中給予學生指導的教師[3]。由于其雙重身份，“雙師型”教師的教學能力經常受到質疑[4]。全國高等本科教育大會強調，為加強高校本科教育質量，教師要回歸本分，潛心教書育人，提升教學藝術。知識是能力形成的前提和基礎，科學的教學理論知識是教學能力形成的基礎和保障，也是教師“專業(yè)性”的體現。在教學中，教師的條件性知識是提升教學效率的關鍵[5]。條件性知識涉及教師“如何教”的問題，即對具體的學科知識作出教育學和心理學的解釋，即如何將本體性知識以學生容易理解的方式表達、傳授給學生。例如，如何激發(fā)學生學習動機，如何組織課堂教學，如何設計和實施測驗，如何對學生進行評價等。這對本體性知識的傳授起到一個理論性支撐的作用，是教師成功地進行教育教學的必備知識[6]。“雙師型”護理教師必須具備足夠的條件性知識才能提高課堂教學效率，提高學生的培養(yǎng)質量，保證本科教育質量。為加強護理本科教育質量，基于“雙師型”護理教師在高等護理本科教育中的重要作用，本研究對“雙師型”護理教師教學條件性知識現狀以及影響因素進行調查。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2019年3～8月采用方便取樣法選取新疆醫(yī)科大學的240名“雙師型”護理教師進行問卷調查。納入標準：①具有護士執(zhí)業(yè)資格證;②由所在醫(yī)院選拔聘任為臨床護理帶教老師;③從事臨床護理操作并兼職到學校進行護理課程教學的雙師型臨床護理教師;④愿意參加本研究且簽署知情同意書的“雙師型”教師。排除標準：休假和脫產進修者。本組入選的臨床老師均為女性。

1.2 方法

1.2.1 調查工具? 本調查采用問卷調查法，問卷包括一般資料調查表、“雙師型”護理教師條件性知識自評問卷。①一般資料調查表。通過查閱文獻，專家咨詢自制一般資料問卷，由性別、年齡、教齡、學歷、職稱5項組成;②教師條件性知識自評問卷。該量表是在陜西師范大學段月霞所編制的教師條件性知識評價量表的基礎上[7]，經研究者咨詢3名護理教育專家后進行了內容修訂。此量表為自評式量表，由19個條目組成，共3個維度，包括教育學知識（即是否清楚地了解教學的基本知識、基本理論、基本規(guī)律、基本原則、教學設計的知識、教學方法的知識等8個條目），心理學知識（即是否清楚地了解學生的心理發(fā)展狀況、學習動機、學習水平、學習需求等7個條目），教學評價知識（即是否清楚地了解教學評價的理論、目的、功能、形式4個條目）。該量表總體Cronbach′s α系數為0.88。該量表采用Likert 5級評分，每個條目從“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分。分值越高，教師的條件性知識越豐富。

1.2.2 調查方法? 本研究采用網絡調查形式，將做好的問卷上傳至問卷星網站，在征得調查對象知情同意后，邀請“雙師型”護理教師作答。本調查共發(fā)放245份問卷，回收問卷240份，有效回收率為97%。為探索“雙師型”護理教師條件性知識的影響因素，構建條件性知識影響因素模型，以教師條件性知識為自變量，以年齡、教齡、學歷、職稱為因變量，進行分層回歸分析。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 18.0軟件進行數據分析，對教師型條件性知識相關因素進行回歸分析，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 一般資料

240名“雙師型”護理教師均為女性，其中，年齡20～30歲有74名（30.8%），31～40歲有72名（30%），41～50歲有84名（35%），>50歲有10名（4.2%）;10年以下教齡有83名（34.6%），11～20年教齡有106名（44.2%），20年以上教齡有51名（21.3%）;大專學歷有24名（10%），本科學歷有143名（59.6%），碩士學歷有64名（26.7%），博士學歷有9名（3.8%）;初級職稱有72名（30%），中級職稱有98名（40.8%），副高職稱有60名（25%），正高職稱有10名（4.2%）。

2.2 教師條件性知識自評狀況

“雙師型”護理教師條件性知識自評得分都不是很高。在教育學知識中，得分范圍是1～40分，教師只給自己打到20分左右;在心理學知識中，得分范圍是1～35分，教師只給自己打到18分左右;在教學評價知識中，得分范圍是1～20分，教師只給自己打到10分左右;在條件性知識總分中，得分范圍是1～95分，教師只給自己打到49分左右。見表1。

2.3 教師條件性知識相關因素的回歸分析

年齡、學歷未被納入回歸模型。在第一層次回歸模型中職稱被納入，職稱高的教師，條件性知識較好（P < 0.05）;而第二層次，職稱以及教齡都被納入，且R2變大。則第二層次模型更好，模型更優(yōu)化。教齡越長、職稱越高，教師的條件性知識越豐富（P < 0.05）。

3 討論

3.1 “雙師型”護理教師條件性知識的現狀及其影響因素

本研究顯示，“雙師型”護理教師條件性知識的自評分都較低，教師條件性知識可能比較缺乏。究其原因，可能有以下幾個方面。①“雙師型”臨床護理教師扮演雙重角色，除了教師，還是臨床的護理人員等[8]，對“雙師型”臨床護理教師來說，她們會把工作重點放在臨床護理工作，對教學工作投入不足。已有研究顯示[9]，“雙師型”臨床護理教師更多地投入到了護士角色，對教學工作的投入略低于護士工作投入水平?！半p師型”護理教師在教學過程中傾注的精力和時間不足[10]，并不關注和教學能力有關的教師條件性知識的增長與否，對大部分“雙師型”護理教師來說，教學只是為了完成特定的任務。②目前絕大部分護理教師都來源于醫(yī)科院校，而醫(yī)科院校的培養(yǎng)機制在護理教師在職培訓的環(huán)節(jié)當中存在著很大的欠缺[11]，大部分“雙師型”護理教師從未接受過系統(tǒng)的師范教育，很多教師只是在申請“高校教師資格證”時參加了為期10～20 d的速成教育學、心理學等課程的培訓學習。因此，對決定教師教學能力的條件性知識根本不了解[12]。③針對“雙師型”臨床護理教師學院和醫(yī)院并沒有形成有效地合作與管理。學院方面，由于“雙師型”臨床護理教師大多是兼職，學院對這些兼職教師疏于管理、要求與培訓。對于醫(yī)院來說，醫(yī)院更重視業(yè)務工作，對教學工作重視程度不夠，為“雙師型”臨床護理教師提供的教學能力培訓較少，且不系統(tǒng)，隨意性較高。

本研究結果顯示，教齡、職稱、學歷因素并不影響條件性知識。即使教師學歷很高，她所擁有的條件性知識不一定會高，提示教師的專業(yè)知識和條件性知識并不相關。對條件性知識有影響的主要是教齡和職稱，可能是因為教齡有助于教學經驗的增長，教齡越長，越有教學經驗，越了解學生的心理狀況。同時，教師在多年的教學實踐中也不斷總結出教育教學規(guī)律。與國內多項研究結果相一致[13]。此外，在職稱晉升中，會有很多硬指標必須達到，如申請教改課題、撰寫教改論文、參加繼續(xù)教育等，為達到職稱標準，教師們通常很早就會做相關準備，這都能讓教師專注教學，從教學中發(fā)現問題、發(fā)現規(guī)律，從而有意識地提升其條件性知識。而且高級職稱教師大多教齡較長，具有豐富教學經驗，對本專業(yè)相關知識、理論、技術掌握扎實熟練，教學判斷及課堂掌控力強，能發(fā)現教學工作中的問題和規(guī)律[14]。這一研究結果，也和國內多項研究結果相一致[15-18]。

3.2 提升“雙師型”護理教師條件性知識措施

“雙師型”臨床護理教師職業(yè)是一個“雙專業(yè)”，不僅學科專業(yè)知識要精深，更要精通教育理論。否則學科專業(yè)知識與條件性知識無法交融，這嚴重阻礙大學教師的專業(yè)發(fā)展[19]。未來為提高高等護理本科教育質量，提高“雙師型”護理教師的教學質量，提升其條件性知識。對與學校管理者來說，在“雙師型”教師的培養(yǎng)問題上，學校必須與醫(yī)院護理部協(xié)作配合、責任共擔[20]。從醫(yī)院護理部到科護士長到病房護士長，形成統(tǒng)一認識，重視教學工作，做好臨床教師的工作安排，保證教師的教學時間[21]。同時，為提高教師的教學能力，學校應該建立師資培訓基地[22-24]，為每一位“雙師型”護理老師提供教學方面系統(tǒng)培訓，尤其是關于條件性知識的專門培訓。以往培訓中，主要是學科知識的培訓，或是教學改革或現代教學技術的培訓，從來沒有專門針對教師教學的條件性知識的培訓。事實上，教學條件性知識才是教學的根本，教師如果不了解學生心理狀態(tài)，不懂得教育基本理論、基本規(guī)律，不了解教學評價意義及功能就不能進行有效教學，無法提升教學質量。而對“雙師型”臨床護理教師個人來說，要記得自己的教師身份，對于教師角色要更多地投入，積極參加培訓，平時注意做好時間規(guī)劃和時間管理。除了讓自己具有本專業(yè)的基礎知識、基本理論，還要有意識地發(fā)展自己的條件性知識，努力讓自己成為具有“雙師型”知識結構的教師。

[參考文獻]

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