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    重視情感教學,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

    2015-09-10 04:15:39吳向君
    考試周刊 2015年78期
    關鍵詞:創(chuàng)新精神情感教學數(shù)學教學

    吳向君

    摘 要: 情感教學是學生進行有意識學習的心理傾向,只有激活學生學習的心理傾向和學習的內(nèi)在需求,才可能使學生體會到學習是自身成長的需要,從而主動參與學習。情感教學的實質(zhì)是“知、情、意”的活動,是立足于人格發(fā)展的教育,強調(diào)的是教學要觸及學生靈魂,教學要培養(yǎng)學生大膽探究和勇于創(chuàng)新的科學精神。

    關鍵詞: 數(shù)學教學 情感教學 創(chuàng)新精神

    新課程把“情感、態(tài)度、價值觀”列為課堂教學三維目標之一。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金說:“我們建立了很合理的,很有邏輯的教學過程,但是它給學生的情感太少了。因而引起很多學生對學習的苦惱、恐懼和消極,阻礙他們?nèi)σ愿暗厝W習。”“重知識,輕情感”的“非情感性”教學,是應試教育的弊端,不適應學生的需求和教育發(fā)展的趨勢。筆者根據(jù)長期的理論研究和教學實踐,談談“重視情感教學,培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。

    一、情感教學的意義

    認知心理學理論認為,課堂教學是認知系統(tǒng)的“知識與能力、過程與方法”與情感系統(tǒng)的“情感態(tài)度與價值觀”共同組成并相互作用的心理活動。如果沒有認知系統(tǒng),教學任務就不能完成;如果沒有情感系統(tǒng)的參與,那么認知系統(tǒng)既不能有效地發(fā)生,更不能很好地維持。情感系統(tǒng)是認知系統(tǒng)發(fā)生與維持的“驅(qū)動器”。

    人本主義心理學強調(diào):教育要立足于“知、情、意”并重的系統(tǒng)性活動,關注人們進行精神領域的創(chuàng)造,從而達到高層次的精神境界的自我實現(xiàn)。課堂教學要強調(diào)思維、心理情感和意志的不斷升華;教學的本質(zhì)是情感的陶冶,課堂教學的關鍵不是知識的傳授,而是情感氣氛的形成。

    例如,某省進行青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽,組委會要求每位評委都列出一份評分標準,有一位評委只列了一條“誰的課堂教學能抓住學生的思維與情緒,調(diào)動學生學習的主動性、積極性,誰的課就是好課”。這位評委把教學情感置于課堂教學的第一位,充分說明了“情感教學”的重要性。

    二、情感教學的實質(zhì)

    情感就是“以情感人”和“動之以情”,以教學之“情”,激發(fā)學生的學習之“感”。教育理論認為,情感教學就是在良好的師生關系的基礎上,教師以真摯的感情,使教學能觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神世界,使學生逐漸領會到學習是一種有趣的活動,由感性認識上升到理性認識,由有趣的活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求,從而促使學生全身心地投入到教學過程中。

    教學不能只是“授之以魚”,而要“授之以漁”;情感教學認為,教學不但要“授之以漁”,還要有“欲”而“漁”。教師要善于激發(fā)學生的求知欲,“欲”只有情感才能激發(fā)。

    例如,在進行“直角三角形的三角函數(shù)”的教學活動中,有的學生看到“sinA、cosA、tgA”等抽象的符號產(chǎn)生畏難情緒,這是因為“未經(jīng)人的情感加溫的知識是冷漠的”,而冷漠的知識學生是很難接受的。為了有效消除學生的畏難心理并激發(fā)學生的學習興趣,教師創(chuàng)設了“人人爭當工程師”的情境。問題:“課前布置預習:怎樣應用直角三角形的知識?通過小組合作設計方案和自制儀器,測量學校旗桿的高度”;操作:“教師組織學生到操場,激發(fā)學生利用設計的方案和自制的儀器,測量旗桿的高度”;討論:“①不少學生應用相似三角形的知識,很快就解決了問題。②教師質(zhì)疑——能否用更簡單和更先進的方案來測量旗桿的高度”;探究:“教師啟發(fā)學生探究,只要測量出旗桿頂?shù)难鼋呛推鞐U在地面的影長,應用三角函數(shù)的知識,就能測量出旗桿的高度”。學生在“爭當工程師”的活動中,通過自己設計方案和自制儀器探究新知識的過程中,不但有效培養(yǎng)了“動手和動腦”能力,而且培養(yǎng)了大膽探究與勇于創(chuàng)新的科學精神。

    情感教學的實質(zhì)是“知、情、意”的活動,是立足于人格發(fā)展的教育,強調(diào)的是教學要觸及學生的靈魂,要培養(yǎng)學生大膽探究和勇于創(chuàng)新的科學精神。

    三、重視情感教學,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

    情感教學是學生進行有意識性和有效性學習的心理傾向,只有激活學生學習的心理傾向和學習的內(nèi)在需求,才有可能使學生體會到學習是自身成長的需要,從而主動參與學習。

    1.創(chuàng)建贊美環(huán)境,建立獎勵機制。

    有效性學習離不開情感教學,創(chuàng)造贊美、鼓勵性的情感環(huán)境,產(chǎn)生“情感效應”,讓每個學生滿懷信心地展示自己的潛能、才華和求知欲,是學生實現(xiàn)有效性學習的保障。情感教學能使學生在不受威脅和干擾的情境下,以輕松愉快的心情進入學習狀態(tài),增強戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索的勇氣。羅杰斯在他的學習理論中指出“在較少威脅的教育情境下,才會產(chǎn)生有效的學習,威脅不能排除,便會產(chǎn)生恐懼心理”。林肯說:“人人都喜歡別人的贊美?!痹谖覈慕逃校贝鉀Q的問題是“教師怎樣贊美學生,怎樣讓學生體驗到成功與贊美的快樂,減少不利因素的威脅和失敗的痛苦”。因此教師要重視情感教學,激發(fā)學生的求知潛能、學習熱情和爭取成功的勇氣,一方面以語言形式如“祝賀你又獲得了成功,希望你繼續(xù)努力”等進行贊美,另一方面以“獎勵分數(shù)、積分換獎品”的形式進行強化激勵,不斷激發(fā)學生的學習動機和求知潛能,不斷讓學生體驗到“成功與贊美、積分換獎品”的快樂。斯金納的“強化原則”指出“如果努力會獲得成功并獲得獎賞,將會繼續(xù)努力”,教師善于贊美學生,當學生體驗到教師的贊美與期盼時,便會產(chǎn)生“親其師,信其道”和“愛屋及烏”的情感效應,由熱愛教師升華為熱愛教師的教學,就會為了獲得更多的贊美全力以赴地爭取進步。

    2.創(chuàng)設教學情境,提升課堂情趣。

    在課堂教學中,教師傳遞的信息,只有通過學生的自主建構,才能成為學生可以利用的學習資源。所以教師要善于創(chuàng)設教學情境和提升課堂情趣,促進學生對知識的自主建構。

    ①課程導入的情趣性。上課伊始,學生精力充沛,求知欲強,是學生“學習傾向”最強的時刻。教師若能抓住這個契機,激發(fā)學生情感,就能調(diào)動學生積極參與課堂學習。因此,教師要重視課程導入的情趣性。

    例如,在學習“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”時,教師設置導言:

    已知關于x的一元二次方程x2+bx+c=0,甲同學因看錯了一次項系數(shù)b,得到該方程的兩根之和為2;乙同學因看錯了常數(shù)項c,得出該方程的兩根之積為-8。根據(jù)甲、乙兩同學的解答,能否求出該方程的兩根?若能求出,方程的兩個根是什么?

    妙趣的導言可以讓學生體驗似“非”而“是”的情境,激發(fā)學生的求知欲望與探究情感。

    ②課例分析的趣味性。在課例講解中,穿插笑話或故事,可以增強課堂趣味性,吸引學生的注意力。

    例如,在學習“勾股定理的應用”時,教師設置問題:一個門框的寬為1m,高為2m。有兩個人抬著一塊長3m,寬2.2m的木板要想通過此門框,遇阻,請你幫助這兩個人解決困難。

    學生看到問題,積極地思考與討論,終于順利地解決問題,意識到勾股定理的重要性。

    ③課堂練習的實用性。練習的選擇要有實用性,貼近生活和實際,只有讓學生體會到數(shù)學是有用的,才能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

    例如,在學習“增長率、利潤、打折”等問題時,舉了一個與學生有聯(lián)系的實例:

    某蛋糕店規(guī)定,辦了VIP卡后,兩種付費方式,一種是往卡里存100元享受120元價值的糕點,買糕點時不能再打折。另一種是現(xiàn)金消費,只要出示VIP卡,就可以打八折。哪一種規(guī)定對店家更有利?顧客采用哪種方式購買更劃算?

    在教師幫助下,同學們通過討論,解決了問題,領會了數(shù)學的實用性。

    3.重視情感教學,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

    初中生具有好奇、好勝等特點,教師要善于抓住學生的心理特點,寓教于樂,激發(fā)學生的求知欲和勇于探索的勇氣。例如,在學習了軸對稱后,組織學生做游戲:“兩人輪流往桌面平放一枚規(guī)格相同的硬幣,要求硬幣不能重疊,誰放下最后一枚而使對方?jīng)]有空處可放,誰就獲勝。先放者獲勝還是后放者獲勝?怎樣放法才能穩(wěn)操勝券?”面對游戲和規(guī)則,有的學生躍躍欲試,有的學生陷入深思,有的學生進行討論,充分調(diào)動了學生學習的積極性。學生通過分析、探討、實際操作,用軸對稱的思想解決了問題。

    一臺好戲,既要注重“開場白”,更要重視“壓軸戲”。一節(jié)課即將結(jié)束,教師要善于拋出延拓性、挑戰(zhàn)性、開放性的問題作為結(jié)束語,使學生的情感由課內(nèi)延伸到課外。例如,在分式應用題的教學中,筆者用逆向思維方式,設計開放性問題:“請同學們根據(jù)方程=3構造出一道分式應用題,下節(jié)課交流”。不但讓學生把課堂的興致延伸到課外,而且為下一節(jié)課的教學做好了鋪墊。第二節(jié)課,學生展示了“工程問題、行程問題、百分比濃度、經(jīng)濟問題”等應用題。教師抓住契機,引導學生思考,這么多不同的應用題,數(shù)量關系出自同一個數(shù)學模型,從而加深對“抽象出數(shù)量關系”的理解。這一案例說明教師不能只“教教材”,要“用教材”,引導學生對教材的“消化、理解與再創(chuàng)造”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

    認知心理學理論認為學生自主建構知識的過程是“信息輸入—神經(jīng)興奮—接受信息—順應同化—自主建構”。情感教學情境將使課堂成為“信息刺激場”,學生在“信息刺激場”中將產(chǎn)生“信息共振”和“心理共鳴”,引起教師與學生、學生與學生、師生與教材間的“認知沖突”和“思維碰撞”,從而把學生引入“自主、探索、合作”的有效學習情境中。情感教學是以教學之“情”,激發(fā)學生的學習之“感”,不僅關注知識的傳授,更關注學生精神領域的升華與創(chuàng)造,從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

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