小學(xué)作文評價(jià)語存在的問題及優(yōu)化策略

馬藝寧

摘要：作文評價(jià)語對于作文教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。作文評價(jià)語不僅代表教師對學(xué)生的評價(jià)與建議，更像是一個(gè)路標(biāo)為學(xué)生指明了前進(jìn)的方向。但教師在作文教學(xué)階段卻經(jīng)常忽視其重要作用。因此，教師需要明確其重要作用，了解目前作文評價(jià)語存在的問題及優(yōu)化對策。通過對作文評價(jià)語經(jīng)常出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行分析，提出了一些合理化建議，希望能為小學(xué)教師提供一些有用的借鑒。

關(guān)鍵詞：作文評價(jià)語 問題 優(yōu)化策略

中圖分類號：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0197-02

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生更多地依賴網(wǎng)絡(luò)傳遞信息而忽略了書面語言，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力越來越差。而培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期就在于小學(xué)階段，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)一直受到高度的重視。為了讓學(xué)生意識到自己作文當(dāng)中出現(xiàn)的問題和存在的不足，就需要教師的作文評價(jià)語來給予學(xué)生啟發(fā)和靈感。

一、小學(xué)生作文評價(jià)語的重要性

小學(xué)階段是教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)階段，特別是培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)寫作興趣、積攢詞匯量、掌握寫作要領(lǐng)和提升寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。而小學(xué)生年齡和理解能力的限制，導(dǎo)致學(xué)生并沒有較高的自我認(rèn)知能力，語文知識的積累也沒有達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的寫作評價(jià)對于學(xué)生認(rèn)識自我就顯得尤為重要，甚至是決定他們能否真正意義上提高寫作水平的關(guān)鍵。而習(xí)作評語是習(xí)作評價(jià)的重要手段，也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的主要方式，對學(xué)生具有指導(dǎo)功能、激勵(lì)功能、反饋功能和示范功能。它不僅能引導(dǎo)學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)作文，也是增進(jìn)教師與學(xué)生溝通的橋梁。目前關(guān)于作文評價(jià)語有如下定義：“教師對學(xué)生的作文局部或全文作出的書面指導(dǎo)意見和評價(jià)，它包括眉批和總批”[1]?！敖處煂W(xué)作文練習(xí)指出得失、提出修改作出評價(jià)的意見和建議”[2]。優(yōu)質(zhì)的評語不僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作水平，也有利于發(fā)展良好的師生關(guān)系。反之，不合格的評語不僅不能給學(xué)生帶來任何的幫助，而且會被學(xué)生所忽視，甚至降低學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)手段，尊重學(xué)生的寫作熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中突破形式的限制，更注重表達(dá)自己的所見所聞所想。這樣做才能讓小學(xué)生在作文書面評語中獲得有利的信息，也更有利于學(xué)生接受教師提出的作文評價(jià)建議。

二、小學(xué)生作文評價(jià)語存在的問題

現(xiàn)如今教師的工作量較大，在對學(xué)生作文進(jìn)行批改時(shí)，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系可以參考，教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力寫出來的評語到頭來可能還是會被學(xué)生所忽視。大多數(shù)學(xué)生在作文發(fā)下來的時(shí)候也只關(guān)注分?jǐn)?shù)和等級，對于教師的評價(jià)建議置之不理。由此也不難看出教師的作文評價(jià)語存在的主要問題。

（一）作文評價(jià)語太泛化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)中“要求學(xué)生說真話實(shí)話心里話、不說假話空話套話”[3]12，可是學(xué)生寫作的差異性卻總是被教師所忽略，進(jìn)而導(dǎo)致教師寫的評價(jià)語都是一些空話套話。雖然作文評價(jià)語的內(nèi)容都是對學(xué)生的贊賞，但是內(nèi)容上千篇一律而沒有創(chuàng)意，也是無法引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴的。作文評價(jià)語應(yīng)該是教師依據(jù)不同學(xué)生的不同寫作特點(diǎn)而作出，然而實(shí)際教學(xué)中作文評價(jià)語內(nèi)容雷同，沒有任何突出特點(diǎn)。評價(jià)語幾乎都是“條理清楚，用詞得當(dāng)，描寫具體，語言生動(dòng)”，等等。這些千篇一律的評語雖然僅僅肯定并贊美了學(xué)生的作文，但學(xué)生并不知道自己寫的哪里好，好在哪兒，這也就導(dǎo)致學(xué)生即使看了評價(jià)語也毫無頭緒。這樣不經(jīng)過思考寫出來的評價(jià)語不僅沒有個(gè)性和創(chuàng)新，也不會對學(xué)生有任何啟發(fā)作用。由此可知，作文評價(jià)語缺乏針對性，而教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)的過程當(dāng)中對此也比較忽視。

（二）評價(jià)語的主體具有單一性

如果從評價(jià)主體的角度對作文評價(jià)語來進(jìn)行劃分，可以將其劃分為教師評語、學(xué)生評語、家長評語這三種類型。這也可以看出評價(jià)語的主體并非只有教師，家長和學(xué)生也可作為評價(jià)語的主體。但是從現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然家長和學(xué)生可以作為作文評價(jià)語的主體出現(xiàn)，但事實(shí)上很少有家長和學(xué)生參與到作文評價(jià)當(dāng)中來，作文評價(jià)語仍由教師一人完成，這也就使得教師評價(jià)語泛化單一。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)注意將教師的評價(jià)學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自我反思”“根據(jù)需要可讓學(xué)生家長社區(qū)專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價(jià)活動(dòng)”[3]14。由此可見，將教師評價(jià)的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤髟u、家長參評、學(xué)生互評的方式，是值得采納的。

（三）評價(jià)語指導(dǎo)性不明確

小學(xué)生的自我認(rèn)知能力和判斷能力都有限，需要教師通過具有指導(dǎo)性的評價(jià)語來引導(dǎo)其逐步完善作文。指導(dǎo)功能是作文評價(jià)語的基本功能，模棱兩可、指向不明的作文評價(jià)語則會使學(xué)生很難認(rèn)識到自己的不足。而教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)更傾向于評價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，忽視評價(jià)語的指向性和明確性。學(xué)生看到這樣的評價(jià)語后無從下手加以改進(jìn)，也就達(dá)不到提升的效果。有的教師甚至在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)完全從一個(gè)旁觀者的角度發(fā)表自己的看法，并沒有提出一些指導(dǎo)性的建議，以至于學(xué)生不知該如何改進(jìn)。

三、小學(xué)生作文評價(jià)語存在問題的主要原因

以上問題產(chǎn)生的根本原因，可以分為主觀原因和客觀兩個(gè)方面。

（一）主觀原因

評價(jià)語方面出現(xiàn)的問題，教師有著不可推卸的責(zé)任。

1.教師對傳統(tǒng)的評價(jià)理念過于遵從

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“寫作的評價(jià)要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”[3]22。而教師卻認(rèn)為自己應(yīng)該具有權(quán)威性，進(jìn)而忽視學(xué)生的主體性和差異性，沒有做到站在學(xué)生的角度進(jìn)行評價(jià)。長此以往，學(xué)生缺少參與感和關(guān)注度，對教師的作文評價(jià)失去興趣，繼而降低寫作的積極性。

2.教師自身的能力有限

教師應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生寫作的指南針，具有較高的評價(jià)能力。然而教師對作文評價(jià)不夠重視，在作文評價(jià)語上較少下功夫，導(dǎo)致作文評價(jià)語失去其應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

3.教師對于作文評價(jià)單一這個(gè)問題認(rèn)識不足

要知道，教師一個(gè)人對學(xué)生的評價(jià)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生和家長的共同參與，才能更好更快地提升學(xué)生的寫作能力。

（二）客觀原因

除了教師自身的問題，還有一些外界因素導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。

1.教師工作任務(wù)繁重

如今的班級授課制使教師的壓力增加，一個(gè)人要批改四十多名學(xué)生的作文，導(dǎo)致教師無法具體地對每名學(xué)生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。教師為了按時(shí)完成工作任務(wù)，只能加速批改進(jìn)，而降低了評語的質(zhì)量。

2.學(xué)校對于教師評價(jià)語的培訓(xùn)不夠重視

在學(xué)校看來教師的作文評價(jià)建議是一件微不足道的小事，沒有必要進(jìn)行集體培訓(xùn)。

3.學(xué)生的創(chuàng)新意識不夠

教師需要對學(xué)生的作文提出針對性的評價(jià)建議。但如果學(xué)生作文千篇一律毫無新意，那么再優(yōu)秀的教師也寫不出高質(zhì)量的評語。因此，對于教師評語缺乏針對性的問題，學(xué)生也應(yīng)該自我反思。

四、優(yōu)化小學(xué)生作文評價(jià)語的策略

綜上所述，要想提升作文評價(jià)語的質(zhì)量，就必須從根本上解決上述問題。這就需要教師、學(xué)生和家長的共同努力，因此提出了如下的優(yōu)化策略。

（一）教師需要提升自身的評價(jià)能力

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，應(yīng)該不斷完善和提升自身的能力。要提升自身的評價(jià)能力，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.自主鉆研，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)

教師應(yīng)主動(dòng)查閱作文指導(dǎo)相關(guān)書籍，從中汲取理論知識，才會形成深厚的文化底蘊(yùn)。

2.向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教

一些剛步入崗位的新教師，經(jīng)驗(yàn)和能力還不足，需要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教。通過交流和溝通，新入職教師不但可以提升自身的評價(jià)能力，也可以反思自己的不足。

3.開展實(shí)踐應(yīng)用

不管多深厚的理論都需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此教師需要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，了解寫作的重點(diǎn)，這樣才能更精準(zhǔn)地對學(xué)生的作文進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。

（二）教師應(yīng)該采取多元評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)

對于班級授課制的大班型的教學(xué)，教師想要關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展差異是不現(xiàn)實(shí)的。在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)該只局限于教師評價(jià)，也可以采取學(xué)生自評、家長參評和同學(xué)互評的方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自評可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的不足;家長參評可以讓家長參與其中，當(dāng)學(xué)生不在學(xué)校期間，家長要發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的作用;同學(xué)互評是最常見也是最有效的方法，學(xué)生通過互相觀摩，達(dá)到取長補(bǔ)短目的，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，可謂一舉多得。

（三）學(xué)校應(yīng)提高對作文評價(jià)語的重視程度

針對教師的評價(jià)語缺乏指導(dǎo)性和針對性的問題，學(xué)校有必要對教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師寫作評價(jià)語的能力。學(xué)?？梢云刚堃恍┯薪?jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者來校對教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，也可以邀請兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師來校傳授經(jīng)驗(yàn)。通過理論的積累和實(shí)踐練習(xí)，才可以真正意義上提升教師的評價(jià)能力。

（四）學(xué)生需要增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識

學(xué)生需要有獨(dú)立思考的意識和自主創(chuàng)新的能力。學(xué)生不僅要在課堂上認(rèn)真聽取教師提出的評價(jià)建議，還要在課下多動(dòng)腦、多觀察、多留心，為作文賦予靈魂。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教師的作文評價(jià)語寫作還是有很大的提升空間的。教師只有不斷提升作文素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，才能從根本上提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我突破。當(dāng)然，僅僅憑借教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要認(rèn)識自我、勇于創(chuàng)新、敢于突破，家長也需要全力配合，這樣才能使作文評價(jià)語發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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責(zé)任編輯：劉健