智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

董少軍

【摘? 要】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)方式得到創(chuàng)新，其具體表現(xiàn)是通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使小生語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更具有時(shí)代性和科技性的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性、條理性，提高小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。并充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相結(jié)合，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成教學(xué)路徑，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的有效性，滿(mǎn)足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)提出來(lái)的要求?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效方式，以此供各界相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程;生成性教學(xué)路徑

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都得到了進(jìn)一步的提高，這推動(dòng)著我國(guó)教育活動(dòng)的革新和發(fā)展，使得教育活動(dòng)在新的時(shí)代下滿(mǎn)足時(shí)代的需求，進(jìn)行課程創(chuàng)新和教育內(nèi)容改革。在當(dāng)今這一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為重要輔助工具的時(shí)代下，教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)化，形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的各種技術(shù)能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)更加具有便利性，條理性和秩序性，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程在教學(xué)時(shí)氛圍更加濃重，具有趣味性，滿(mǎn)足小學(xué)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的有效性更高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀課文教學(xué)屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)的知識(shí)類(lèi)目，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀去理解作者所要表達(dá)的意思，從而與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，最終達(dá)到思想升華的目的。此外，教學(xué)閱讀課文知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀，學(xué)習(xí)到一些從課本教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)，從而擴(kuò)充自身的知識(shí)量?？偟貋?lái)說(shuō)，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，其本質(zhì)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文表達(dá)方式，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)言技巧去記錄更多生活和研究生的事情。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還有部分學(xué)校尚未了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)需要做出改變的現(xiàn)實(shí)，使得課程中很多新技術(shù)和新策略沒(méi)有及時(shí)的運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，缺少對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)容易導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的生存性教學(xué)路徑模糊，無(wú)法深入時(shí)代特色進(jìn)行教學(xué)，這將無(wú)法保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的質(zhì)量和有效性。因此，教師有必要在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)時(shí)，深刻了解新課標(biāo)改革的具體方案，并通過(guò)認(rèn)識(shí)時(shí)代變化和變革，促進(jìn)教育信息化的變革，創(chuàng)造新式教學(xué)路徑，深入探討和研究教學(xué)方式。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑建設(shè)的有效措施

（一）擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源

新時(shí)代下科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與信息科技的普遍運(yùn)用使得當(dāng)前的教育環(huán)境向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展，這使目前的教育環(huán)境更加符合新時(shí)代下的人才培養(yǎng)需求，是教育活動(dòng)能夠培養(yǎng)出更多的新型人才。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中，為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的形成，這些應(yīng)該充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的一些資源和教育工具使得閱讀課程的教學(xué)更加豐富，臨河學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀課文學(xué)習(xí)的興趣[1]。例如，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息的相結(jié)合，搜索更多與課文相關(guān)的視頻、圖片以及音樂(lè)作為閱讀課文教學(xué)的輔助工具，使學(xué)生對(duì)說(shuō)教學(xué)的閱讀課文能夠有更加直觀的理解，促進(jìn)內(nèi)容與學(xué)生的情感交流。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《女?huà)z補(bǔ)天》這一刻的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片視頻，然后播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)比閱讀課文中的內(nèi)容分析其中的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀課文學(xué)習(xí)時(shí)了解課文的大意，并自主掌握閱讀方式和技巧。為了使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的生成性教學(xué)路徑得到建設(shè)，教師還要注意要學(xué)生通過(guò)閱讀課文以及觀看視頻之后提出相關(guān)的問(wèn)題，指學(xué)生生成問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度[2]。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀狀況

在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下，為了拓展學(xué)生的閱讀視野，可以運(yùn)用電子教材為學(xué)生尋找更多的閱讀文件和閱讀材料，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到相關(guān)的課文知識(shí)時(shí)，通過(guò)去閱讀更多的課外知識(shí)豐富知識(shí)量[3]。同時(shí)教師能夠通過(guò)查看學(xué)生的閱讀信息記錄了解學(xué)生的閱讀狀況，并對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。此外，教師還可以深入對(duì)學(xué)生的閱讀記錄和信息數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，并為每一個(gè)學(xué)生定制適合其學(xué)習(xí)的閱讀列表，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《寓言?xún)蓜t》這一篇文章時(shí)，運(yùn)用電子教學(xué)活動(dòng)模式，讓學(xué)生尋找更多寓言故事進(jìn)行，然后展開(kāi)提問(wèn)，這些寓言故事是真的假的？怎么來(lái)的？講的是什么道理？通過(guò)引發(fā)提問(wèn)，推動(dòng)教學(xué)向生成性路徑開(kāi)展。

（三）個(gè)性活動(dòng)舉辦

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以通過(guò)運(yùn)用電子技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生閱讀創(chuàng)建更多個(gè)性化的活動(dòng)。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《人物描寫(xiě)一組》的知識(shí)時(shí)，創(chuàng)建個(gè)性化活動(dòng)，利用聲音、圖片組建該課中的每一個(gè)人物描寫(xiě)片段的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。這樣可以讓學(xué)生在了解角色時(shí)，了解閱讀文字描寫(xiě)的方法，加深思考，生成人物形象。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)上，還有一部分教師和學(xué)校沒(méi)有注意對(duì)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，這使得新時(shí)代下的語(yǔ)文組閱讀課文教學(xué)有效性不高，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代性的教育需求。因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)有效的閱讀教學(xué)的研究，使閱讀教學(xué)向生成性的教學(xué)路徑發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020，3（03）：16-16.

[2]徐云芹. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)探究[J]. 新智慧，2020，22（05）：136-136.

[3]高媛. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，6（009）：235.

[4]于興. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析[J]. 課程教育研究，2020，3（24）：51-52.

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣回龍鎮(zhèn)西江橋完全小學(xué)塘臺(tái)教學(xué)點(diǎn)）