農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育問題缺失危機(jī)及化解對(duì)策

羅著運(yùn)

摘要：由于農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多，關(guān)于留守兒童德育問題也成為了教育部門、社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。留守兒童表現(xiàn)出來的最多的問題包含為：缺少正確的三觀認(rèn)識(shí)，有著一些不良的行為舉止，感情冷漠，性格偏激，沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以，解決農(nóng)村留守兒童德育問題是當(dāng)前所有農(nóng)村教師的首要任務(wù)，需要幫助學(xué)生樹立正確的三觀認(rèn)知和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;德育問題;缺失與化解

由于農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平偏低，若想改善家里的條件，便只能選擇外出務(wù)工，這也導(dǎo)致孩子成為了留守兒童，缺失了對(duì)家庭方面的教育，進(jìn)而導(dǎo)致孩子德育方面沒能有很好的認(rèn)知。所以解決留守兒童德育方面的問題必須要提上日程，盡早解決德育缺失問題，讓所有的留守兒童都能積極向上的健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育問題缺失的危機(jī)

1.1沒有形成正確的三觀

小學(xué)階段的學(xué)生正是樹立三觀的黃金時(shí)期，可是留守兒童卻因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕鈩?wù)工，與父母見面的次數(shù)屈指可數(shù)，嚴(yán)重缺乏正確的家庭教育和父母的陪伴，所以留守兒童在家庭教育方面是未知的。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件和一些客觀因素的影響，學(xué)校以及家庭對(duì)家庭教育也不是非常的重視，許多的留守兒童基本上得不到正確的思想教育，便會(huì)產(chǎn)生對(duì)生活沒有信心，對(duì)自己的未來人生沒有規(guī)劃，身上正能量的缺失。甚至還有一些留守兒童覺得父母之所以出門務(wù)工是為了金錢，認(rèn)為有了錢便有了一切，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)金錢的向往。

1.2不良行為的存在

近幾年，有媒體報(bào)道了一些留守兒童犯罪的案例，這些案例也實(shí)實(shí)在在的反映出了農(nóng)村留守兒童在德育方面缺失的嚴(yán)重性。他們其中有一些孩子在課堂上交頭接耳，睡覺，不遵守課堂紀(jì)律，結(jié)交一些社會(huì)上的“狐朋狗友”認(rèn)為這是真正的朋友，被這些朋友慫恿他們逃課，流連娛樂場(chǎng)所，網(wǎng)吧，甚至還學(xué)會(huì)了說謊等行為。從這些情況的發(fā)生可以非常清楚的看出留守兒童德育的缺失是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。

1.3感情冷漠

可能因?yàn)榱羰貎和改赋Ｄ暝谕鈩?wù)工的原因，父母與孩子之間的接觸較少，沒有很多實(shí)質(zhì)性的接觸，缺乏父母與孩子之間的溝通以及親情之間的培養(yǎng)，導(dǎo)致留守兒童的性格和人格的發(fā)展沒有享受到屬于自己親情和父母對(duì)自己的關(guān)愛，致使這些孩子只知道如何接受，而不知道該怎么去回報(bào)，缺乏感恩的意識(shí)和愛心;在生活上沒有積極向上的熱情，對(duì)自己沒有很好的人生規(guī)劃，破罐子破摔，感情冷淡等表現(xiàn)。

1.4沒有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

留守兒童因?yàn)槟挲g較低的原因，所以對(duì)感情的需求非常的高，對(duì)父母依賴也是非常需要的。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中，54%的留守兒童只能與父母半年見一次面，而一年以上與父母見面的留守兒童則占了42%，兩年甚至于更久的便是4%，95%的留守兒童便會(huì)出現(xiàn)心理不健康的變化[1]。其中，女生的多數(shù)表現(xiàn)是抑郁，對(duì)事物的恐懼，沉默寡言;而男生則是暴怒，焦慮不安等?；旧洗蠖鄶?shù)的留守兒童在父母外出后都會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心不安，孤獨(dú)，感覺被拋棄等心理情緒。所以，親情的缺少對(duì)留守兒童造成的傷害不僅是在認(rèn)知和人際交往上，更是對(duì)心靈的一種傷害。

留守兒童由于缺乏親情的安撫，從而導(dǎo)致一部分留守兒童的性格內(nèi)向，不愛說話，自卑心理等性格以及對(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺少。不少農(nóng)村教師反映，留守兒童與其他正常的兒童相對(duì)比是兩個(gè)極端，一個(gè)就是被別人欺負(fù)，另一個(gè)就是非常的調(diào)皮不聽話，不服管教，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，不愿意與同學(xué)之間有很多的來往，不想?yún)⑴c集體的活動(dòng)，沒有任何的班級(jí)榮譽(yù)感。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育問題的化解對(duì)策

2.1解決親情缺失的問題

首先需要彌補(bǔ)學(xué)生親情的缺失，給孩子們一個(gè)舒適溫馨的“家”。這便需要教師對(duì)留守兒童多加關(guān)注了，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，讓留守兒童也能擁有一個(gè)溫馨溫暖的“大家”。例如：教師可以在周末放假的時(shí)候組織留守兒童一起去郊游，在郊游的過程中，教師與學(xué)生便可以分別扮演不同的角色，如教師扮演學(xué)生的“父母”，留守兒童之間則可以扮演兄弟姐妹，然后教師便可以在這個(gè)過程中以“父母”的方式鼓勵(lì)學(xué)生要敞開心懷，積極與同學(xué)之間交流，抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生能夠擁有社交能力和語言表達(dá)能力[2]。在這樣的活動(dòng)下，不僅可以讓學(xué)生感受到優(yōu)美的景色，還能讓學(xué)生感受到“父母”的關(guān)愛與溫暖，彌補(bǔ)了留守兒童常年與父母無法見面的缺失，拉近師生之間的關(guān)系，為教師以后在德育教學(xué)中奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。

2.2解決教育缺失的問題

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“代家長(zhǎng)”的管理制度。在教育這塊，教師需要為留守兒童采取適合的教育手段，如同孩子父母一般。學(xué)?？梢栽诹私饬羰貎和男愿裉卣髦螅凑諏W(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的水平后根據(jù)特點(diǎn)分配到各個(gè)教師，讓教師從生活到學(xué)習(xí)各個(gè)方面去照顧孩子，管教孩子，這也就是“代家長(zhǎng)”管理制度的中心思想。但教師需要注意的是，這個(gè)管理制度是需要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問題，生活問題，生理問題各個(gè)方面，幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范，樹立自信，進(jìn)而提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生可以健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.3解決自身成長(zhǎng)的問題

教師在面對(duì)留守兒童時(shí)，需要給出更多的耐心去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，關(guān)注留守兒童各個(gè)方面的行為，與留守兒童的監(jiān)護(hù)人多加溝通，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的德育教育。教師在發(fā)現(xiàn)留守兒童的一些不良行為和自身一些錯(cuò)誤問題時(shí)，需要有耐心的進(jìn)行指導(dǎo)并讓其改正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要給出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，肯定學(xué)生的做法，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師也需要做出榜樣的作用，用自己的言行舉止?jié)撘颇母淖儗W(xué)生，進(jìn)行德育教育。

三、結(jié)束語

總之，兒童時(shí)期是每位學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀的黃金時(shí)期，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)該重視這個(gè)時(shí)期學(xué)生的變化。農(nóng)村家長(zhǎng)盡量不要為了提高生活水平而讓孩子成為了留守兒童，這對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都會(huì)有一定的影響。因此，農(nóng)村家長(zhǎng)需要對(duì)此做出改變，而教師則需要再接再厲進(jìn)行德育教育，讓祖國(guó)的花骨朵能夠健康快樂的長(zhǎng)大。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)蓮.農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育方法與策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019 （13）：164-164.

[2]陳競(jìng)能.農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育方法及措施分析[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019 （13）：16-16.