應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的路徑研究

包福存

關(guān)鍵詞應(yīng)用型本科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資隊伍 路徑

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，應(yīng)用型本科院校如何掌握發(fā)展機遇、找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，提升為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力，是應(yīng)用型本科院校面臨的一項緊迫任務(wù)。抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機遇，建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的師資隊伍，是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵。本研究分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍對于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀，探索完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的方向和可操作性建議，提升應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

國外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的研究較早，主要圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、影響因素以及建設(shè)路徑等展開分析。國外高校對教師的任職資歷、實踐經(jīng)歷等方面有嚴(yán)格的要求。

國內(nèi)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的研究，主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀、影響因素和對策等內(nèi)容展開。

一是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀、影響因素的研究。李亞奇等指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職能定位不清晰，內(nèi)培與外引沒有有效整合，培訓(xùn)體系與考評機制缺乏針對性等問題陳莉指出，應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，教師的考核、評價機制不完善。蔣德勤（2011）指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資總量不足，師資整體水平不夠高，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，師資隊伍結(jié)構(gòu)欠合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干較為缺乏。

二是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建立對策的研究。陳學(xué)軍等提出，注重頂層設(shè)計，完善育人體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，注重產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化，完善評價體系等。陳莉指出，對教師進(jìn)行多種途徑培訓(xùn)，加強校企深層次互動，建立多元化的教師引入機制，建立制度、激勵機制。李國強從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的模型，并從隊伍建設(shè)、機制建設(shè)、環(huán)境建設(shè)與平臺建設(shè)等方面提出了建設(shè)策略。

綜上所述，通過對文獻(xiàn)的梳理，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的研究大多在理論層面，系統(tǒng)的實證研究較少;總之，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干較少;教師沒有實踐經(jīng)歷，校內(nèi)資源與校外資源缺乏有效的整合;缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境建設(shè)與平臺建設(shè)。因此，立足應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的實際，探索應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)路徑是當(dāng)前的一項緊迫任務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍對于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的重要意義

（一）有利于實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展

應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展存在一定的差距，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求與供給不相匹配，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和提升學(xué)生的綜合競爭力這一目標(biāo)。就要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，只有構(gòu)建一支業(yè)務(wù)能力強、富有創(chuàng)新精神的高水平“雙師型”教師隊伍，才能為應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供支持。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)能夠促進(jìn)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。為了適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求，教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，一方面，教師深入企業(yè)，豐富實踐資源，教師的專業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練方式能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，補齊實踐經(jīng)驗短板，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，高校與企業(yè)進(jìn)行深層次合作，為教師形成優(yōu)秀的教學(xué)和科研項目搭建了良好的平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化。

（三）有利于提升大學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)

提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，部分應(yīng)用型本科院校教師受創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)實踐經(jīng)驗短板等因素的影響，難以在實踐型教學(xué)中達(dá)到最佳的效果。影響了學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升。應(yīng)用型本科院校強調(diào)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的提升，因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，有利于滿足學(xué)生對實踐能力和綜合素養(yǎng)的需求。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視，應(yīng)用型本科院校強化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能運用專業(yè)知識和專業(yè)技能，把握創(chuàng)業(yè)機會，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間的能力和素質(zhì)，這符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和成效密切相關(guān)與是否擁有一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提出激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，應(yīng)用型本科大都從專科升為本科，在數(shù)量上，師資隊伍相對較為短缺，近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采用小班化教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量無法滿足日益增加的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求和意愿，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多以校內(nèi)教師為主，一些高校缺乏專職的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，校外兼職教師更少。師資數(shù)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資主要來源于各個院系的專業(yè)課教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，高校中承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師中大多為中青年教師，中青年教師易于接受新生事物，但缺乏實際的企業(yè)管理經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但需要教師有扎實的理論知識，還需掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量缺乏。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但需要教師有扎實的理論知識，而且需要教師有實踐能力，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的教學(xué)和實踐，對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資在知識、能力方面有嚴(yán)格的要求，正如有學(xué)者所說，高校高學(xué)歷、高學(xué)位的教師比例逐年增加，但工程和社會實踐經(jīng)驗短板問題較為突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資有一些最初來自學(xué)生管理隊伍，近年來雖有其他學(xué)科的兼職教師和企業(yè)合作的雙師型隊伍等，但數(shù)量較為有限，無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)技能，然而，由于一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師社會實踐經(jīng)驗缺乏，難以在實踐性教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)中達(dá)到理想的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系、評價機制不完善

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和實務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要緊緊把握市場需求和學(xué)生的實際，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，準(zhǔn)確把控創(chuàng)業(yè)風(fēng)向和趨勢，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握創(chuàng)業(yè)技能。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗、對創(chuàng)業(yè)風(fēng)向和趨勢的把控以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任等方面存在不足，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，應(yīng)該擁有職業(yè)資格認(rèn)證、企業(yè)管理經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及主持相關(guān)課題的研究經(jīng)歷。在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校部分教師有職業(yè)資格認(rèn)證，較少的教師有企業(yè)管理經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此，成為一名合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，建立健全創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系尤為重要。大多數(shù)高校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不強，正如有學(xué)者所說，在高校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方案教學(xué)和實踐運行中，大多只強調(diào)教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)或指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，吸引企業(yè)人才指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新項目計劃和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，較少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的專項管理制度和激勵機制。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的具體路徑

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。

（一）加強“產(chǎn)學(xué)研”融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力

各高校要主動與企業(yè)進(jìn)行合作，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉或參加創(chuàng)業(yè)實踐，高校與企業(yè)在項目研發(fā)、課程開發(fā)等領(lǐng)域展開合作，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師把自己的理論知識與企業(yè)的實際相結(jié)合，提升教師的學(xué)術(shù)能力和實踐能力。高校選派思維活躍、創(chuàng)新意識強烈的骨干教師到企業(yè)一線，熟悉企業(yè)實際運作流程，提升教學(xué)創(chuàng)新能力和實踐能力。高校吸引具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人員來校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，吸引具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家指導(dǎo)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，高校要與企業(yè)開展在更多領(lǐng)域開展合作，例如課程開發(fā)、一些技術(shù)的研發(fā)等。高校要有激勵機制，鼓勵教師積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過做項目，以科研促進(jìn)教學(xué)，增強教師的實踐技能，提升教師的實踐教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，提升教師隊伍整體素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個學(xué)科、多個領(lǐng)域，既有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)背景又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的師資力量較少，因此，系統(tǒng)的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過多種形式組織教師開展專項技能培訓(xùn)，提升教師隊伍整體的素質(zhì)，補齊師資隊伍短板，定期開展各種培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師尤為必要。正如有學(xué)者所說，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位和專業(yè)優(yōu)勢，積極鼓勵專業(yè)課程教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中給予技術(shù)支持，發(fā)揮專業(yè)教師的技術(shù)專長和學(xué)科優(yōu)勢，擴展知識的外延，積極挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的創(chuàng)新點，提升學(xué)科交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生開展以學(xué)科交叉為知識背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（三）營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展的良好氛圍

引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與企業(yè)的課題研究，補實踐經(jīng)驗短板，通過校企合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實習(xí)實訓(xùn)項目的實施提供保障。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍需要創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的環(huán)境，首先，建立完善的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)科，系統(tǒng)完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)業(yè)類的專業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境，提升師生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重，通過建立高校的眾創(chuàng)空間，豐富實踐教學(xué)，完善應(yīng)用型本科院校的課程體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。