思維導(dǎo)圖讓童話故事讀起來(lái)如此美妙

朱建泓

摘 要：童話故事教學(xué)過(guò)程中，在關(guān)鍵處和孩子們一起用思維導(dǎo)圖做引領(lǐng)，可以讓整個(gè)童話故事條理清晰，促使孩子們沉浸在童話的世界里。師生共同暢游在美妙的童話世界，時(shí)而預(yù)測(cè)，時(shí)而討論，老師巧妙穿插了思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵處和孩子們一起用思維導(dǎo)圖做引領(lǐng)，讓整個(gè)童話故事條理清晰，孩子們沉浸在童話的世界里。思維導(dǎo)圖在突破難點(diǎn)時(shí)可以起到點(diǎn)睛的作用，讓孩子們的閱讀如此美妙。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;童話故事;小學(xué)語(yǔ)文

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三（上）第四單元的課文，本單元是閱讀策略單元，圍繞“預(yù)測(cè)”這個(gè)閱讀策略編排了三篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成閱讀策略意識(shí)，成為積極的閱讀者。本課作為這單元的第一課，編排的意義尤為重要，起到示范學(xué)習(xí)的作用。

本課通過(guò)旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，課后呈現(xiàn)了預(yù)測(cè)的思維過(guò)程，提示了預(yù)測(cè)的依據(jù)。

學(xué)習(xí)這篇課文，要側(cè)重于以文本為例，一邊讀，一邊嘗試預(yù)測(cè);一邊預(yù)測(cè)，一邊印證猜想;一邊猜想，一邊總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法。

課后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用此方法嘗試在本單元其他課文中繼續(xù)實(shí)踐，以體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，提升預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度，提升閱讀水平。老師通過(guò)一下幾個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課，明白本課的主題是預(yù)測(cè)，邊讀邊猜，整體感知預(yù)測(cè)方法，精讀細(xì)悟，明白預(yù)測(cè)的方法，最后是拓展延伸，體會(huì)預(yù)測(cè)的居多好處。整堂課，思維導(dǎo)圖在整堂課中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

一、出示導(dǎo)讀，一目了然知重點(diǎn)

課伊始，該老師出示單元導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)你抓住了哪些關(guān)鍵詞。師生共同總結(jié)單元重點(diǎn)：體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法。自然地引入新課：本單元的第一篇課文叫做《總也倒不了的老屋》，老屋為什么倒不了呢？讓我們一起走進(jìn)課文，去預(yù)測(cè)一下吧！作為閱讀策略單元，就應(yīng)該重視方法的學(xué)習(xí)。吳老師從單元導(dǎo)讀引入，讓學(xué)生從一開(kāi)始就能很好的把握住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、邊讀邊猜，預(yù)測(cè)方法初感知

老師首先讀課文，讓學(xué)生嘗試在心里預(yù)測(cè)并數(shù)一數(shù)，自己一共進(jìn)行了幾次預(yù)測(cè)，接著讓學(xué)生進(jìn)行分享交流：你在哪里進(jìn)行了怎樣的預(yù)測(cè)？然后老師板書(shū)思維導(dǎo)圖框架，老師根據(jù)學(xué)生的回答，師生共同完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的正中間是“哪里可以預(yù)測(cè)”，然后向射線一樣向四周發(fā)射：課題，開(kāi)頭，結(jié)尾，插圖，題目，每一段課文都可以進(jìn)行預(yù)測(cè)，總之哪里都可以進(jìn)行預(yù)測(cè)。

老師這樣設(shè)計(jì)，通過(guò)完成思維導(dǎo)圖的方式，是為了學(xué)生能夠克服對(duì)預(yù)測(cè)這個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的畏難心理，并且提醒學(xué)生關(guān)注到書(shū)中的細(xì)節(jié)，明白任何細(xì)節(jié)都可以供預(yù)測(cè)。同時(shí)也降低了學(xué)生的畏難情緒。

三、精讀細(xì)悟，思維導(dǎo)圖明方法

在此環(huán)節(jié)，老師課件出示課文旁批，思考這些預(yù)測(cè)都猜對(duì)了嗎？學(xué)生交流評(píng)價(jià)旁批預(yù)測(cè)，師生總結(jié)：預(yù)測(cè)可以和原文一樣，也可以不一樣，如果猜錯(cuò)了，接下去閱讀，及時(shí)修正就可以了。過(guò)渡：猜對(duì)猜錯(cuò)都沒(méi)關(guān)系，但是有一些同學(xué)卻能夠像諸葛亮一樣神機(jī)妙算，料事如神。請(qǐng)猜對(duì)的同學(xué)分享你有什么訣竅，讓我們來(lái)看看，如何預(yù)測(cè)，才能更準(zhǔn)確。教師板書(shū)思維導(dǎo)圖框架，請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生分享后將自己的預(yù)測(cè)根據(jù)寫(xiě)在黑板上，師生共同完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的正中間是“怎樣準(zhǔn)確地進(jìn)行預(yù)測(cè)”旁邊分別出示的是“插圖，課題，生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文，作者的美好愿望”等，讓預(yù)測(cè)的方法一目了然。

在完成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)：預(yù)測(cè)要有根有據(jù)才能更準(zhǔn)確。最后再設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)編故事，實(shí)踐預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié)。作為閱讀策略單元的第一課，老師是非常注重方法的學(xué)習(xí)的，這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)就是旨在用課文學(xué)方法，通過(guò)對(duì)文章及旁批的觀察，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，從而進(jìn)一步引起學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，通過(guò)對(duì)自己預(yù)測(cè)的歸納，用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出預(yù)測(cè)的方法，提高了學(xué)生的方法意識(shí)，并通過(guò)生生互評(píng)、師生互評(píng)，進(jìn)一步鞏固預(yù)測(cè)的方法。這樣的設(shè)計(jì)，便于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、拓展延伸，預(yù)測(cè)好處再體會(huì)

課的最后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，來(lái)體會(huì)預(yù)測(cè)在閱讀故事中的好處。老師將不同的人續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾配樂(lè)來(lái)讀。通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生明白：結(jié)局可能是你永遠(yuǎn)想不到的，而預(yù)測(cè)可以永不停止……最后引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的好處。

吳老師如此設(shè)計(jì)的好處是：

第一、給學(xué)生留下想象思考的空間;

第二、作者的結(jié)尾是精彩的，而這個(gè)結(jié)尾似完非完，好像結(jié)束了，但又可以引發(fā)更進(jìn)一步的預(yù)測(cè)，從而讓學(xué)生明白，預(yù)測(cè)可以永遠(yuǎn)不停止;

第三，通過(guò)總結(jié)預(yù)測(cè)的好處，讓學(xué)生更愛(ài)預(yù)測(cè)，也更能夠有方法地去預(yù)測(cè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在整堂課上，師生共同暢游在美妙的童話世界，時(shí)而預(yù)測(cè)，時(shí)而討論，老師巧妙穿插了思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵處和孩子們一起用思維導(dǎo)圖做引領(lǐng)，讓整個(gè)童話故事條理清晰，孩子們沉浸在童話的世界里。而思維導(dǎo)圖在突破難點(diǎn)時(shí)起到了點(diǎn)睛的作用，讓孩子們的閱讀如此美妙。