思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的對策探討

王佳麗

摘要：思維導(dǎo)圖是圍繞著問題核心進(jìn)行分析的方法，改變了人們的思考方式，有效提升了思維創(chuàng)造性。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方式，改變了學(xué)生背單詞的方法，提高學(xué)生對單詞的理解，提升了英語教學(xué)的質(zhì)量。教師在使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要對思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行理解，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生帶來高質(zhì)量的英語課程。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

在科技快速發(fā)展的環(huán)境下，英語教學(xué)的方式也發(fā)生了變化，是教學(xué)理念進(jìn)步的重要體現(xiàn)。對于英語教學(xué)，人們不能只看教師的教學(xué)質(zhì)量，更要看學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)。從當(dāng)前小學(xué)生英語單詞掌握情況分析，許多學(xué)生在背單詞時(shí)的方法不正確，不能深入理解單詞的含義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣降低，給英語學(xué)習(xí)帶來不利影響。

一、思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的優(yōu)勢

在英語教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，運(yùn)用圖形、線條和文字等元素，把單詞之間的關(guān)系直觀地表達(dá)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住單詞核心，打通每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究英語知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理解單詞的含義，掌握單詞的使用方法，有效提高學(xué)生的記憶效率。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，從而掌握詞匯知識(shí)，把精力集中在知識(shí)點(diǎn)上，提高了詞匯教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、開展思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)的策略

（一）思維導(dǎo)圖和發(fā)音結(jié)合的教學(xué)方法

英語是一種表音文字，在記憶英語單詞時(shí)采用自然拼讀的方式可以幫助學(xué)生提高記憶效率，是最有效的方法之一[2]。從學(xué)生的角度出發(fā)，把單詞根據(jù)發(fā)音的方式進(jìn)行拆分，可以掌握單詞的構(gòu)造規(guī)律，從而提高對單詞的理解。在教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的方式，可以讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的發(fā)音進(jìn)行擴(kuò)展，建立完整的記憶系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)teacher一詞時(shí)，教師可以幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行拆分，把單詞分成teach和er兩部分，由于學(xué)生已經(jīng)掌握teach和er的發(fā)音方法，在進(jìn)行拼讀時(shí)可以將單詞兩部分進(jìn)行結(jié)合，從而掌握單詞teacher的發(fā)音。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單元中其它單詞進(jìn)行自主拆分，探究英語單詞的發(fā)音規(guī)律，提高記憶效果，對于teach單詞進(jìn)行引申，找到更多以teach為核心的單詞，增加單詞積累量。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，找到運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)存在的問題并改進(jìn)，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的質(zhì)量。

（二）思維導(dǎo)圖和詞綴結(jié)合的教學(xué)方法

通過對英語單詞的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，單詞和漢字一樣存在部首[3]。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對單詞的詞綴進(jìn)行歸納，找到單詞間的聯(lián)系，加強(qiáng)對單詞意義的理解。在教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖的方式對單詞進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，把詞綴相同的單詞放到同一個(gè)集合中，找到單詞的構(gòu)詞規(guī)律，提高單詞教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)headache一詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把單詞分成head和 ache兩部分，其中ache表示疼痛，學(xué)生自然而然就可以知道headache的意思是頭痛。在拆分之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以ache為核心，學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，stomachache其含義為肚子痛。通過這樣的方法，可以提高學(xué)生對單詞的理解，當(dāng)遇到陌生單詞時(shí)可以自主推敲單詞的意思，有效減少學(xué)生在單詞記憶時(shí)的壓力，提高學(xué)生記憶的有效性。

（三）思維導(dǎo)圖和圖形結(jié)合的教學(xué)方法

有些單詞是沒有詞綴的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解單詞的意義，從而提高學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量。通過研究發(fā)現(xiàn)，人是采用圖像的方式進(jìn)行記憶的，當(dāng)讓學(xué)生閉上眼睛后，教師說出幾個(gè)名詞如“桌子、椅子”時(shí)，學(xué)生的腦海中會(huì)出現(xiàn)當(dāng)前教室中的桌子和椅子。因此，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出相關(guān)圖形，幫助學(xué)生把零散的單詞進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)造完整的單詞網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)body一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的身體或者利用學(xué)生感興趣的卡通人物的樣子，在紙上畫出身軀，標(biāo)注上body，然后分部位進(jìn)行標(biāo)注，例如eye，nose，ear，leg，foot等，真正的把每個(gè)單詞的音形義聯(lián)系到一起，從而掌握每個(gè)單詞的意義。

（四）思維導(dǎo)圖和生活結(jié)合的教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了提高自身的英語使用水平，所以教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以把思維導(dǎo)圖和生活相結(jié)合，加深學(xué)生對單詞的理解，把書本上的知識(shí)運(yùn)用到生活中。例如，在進(jìn)行天氣單詞教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以weather為核心，讓學(xué)生展開想象舉例生活中遇到的天氣，如晴天sunny day，雨天rainy day，雪天snowy day等，并以發(fā)散的線條把各單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到英語單詞在生活中的遇到，從而建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找生活中出現(xiàn)的英語單詞，并熟練地運(yùn)用到生活中，感受到英語單詞的魅力，引起學(xué)生使用英語的積極性。

三、結(jié)束語

在采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師要積極探索有效的方法，幫助學(xué)生找到單詞間的規(guī)律，從而減小記憶單詞時(shí)的壓力。思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，改變學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式，教師在教學(xué)期間把思維導(dǎo)圖和生活相結(jié)合，采用圖形等方式，可以讓學(xué)生更容易接受思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，達(dá)到英語單詞教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷艷. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[2]吳琦，杜尚榮.論思維導(dǎo)圖的教學(xué)意蘊(yùn)——基于小學(xué)英語課堂教學(xué)的分析[J].課程教學(xué)研究，2018（04）：71-76.

[3]希吉爾. 思維導(dǎo)圖在蒙古族小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.