“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)生自我認識與社會認識對大學(xué)教育力的影響

孔繁祎 胡超

摘 ?要：日本學(xué)者金子元久提出大學(xué)教育力的概念，大學(xué)教育力指的是大學(xué)教育對學(xué)生的影響，對大學(xué)教育力影響最重要的因素是學(xué)生的社會認識和自我認識。文章通過對我國三所“雙一流”省屬高校大學(xué)生進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教育力受到學(xué)生自我認識和社會認識的影響，而專業(yè)課程、管理效果、能力認知、社會實踐、社會競爭、職業(yè)規(guī)劃影響學(xué)生的自我認識和社會認識。因此提高大學(xué)教育力可以從課程、管理工作、專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)生核心能力培養(yǎng)幾個方面改進。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育力;社會認識;自我認識

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）13-0013-04

Abstract： The Japanese educational professor Kaneko Motohisa put forward the concept "university educational power"， which refers to the impact of university education on students. The important factors affecting the university education are the students' social awareness and self-awareness. Based on the investigation and analysis of students from three "Double First-Class" provincial universities in our country， the study discovers that university educational power is influenced by students' self-awareness and social awareness， while professional curriculum， management， ability cognition， social practice， social competition， and career planning influence students' self-awareness and social awareness. Therefore， educators can take implementations from the curriculum， management， professional training， core competence of students to improve the university educational power.

Keywords： university educational power; self-awareness; social awareness

由于受到經(jīng)濟社會知識化、國際化、高等教育擴招、大學(xué)生的自我認識轉(zhuǎn)變等多方因素的影響，部分國家出現(xiàn)大學(xué)教育效果和水平下降的狀況。日本民間對本國高等教育進行不同程度的批判，[1]甚至出現(xiàn)了“大學(xué)是游樂園”的批評聲。[2]這樣的背景下，我國大學(xué)生群體的認識不斷轉(zhuǎn)變。大學(xué)教育目標、教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)與個人的需求不一致的情況，因此大學(xué)的教育效果會降低，雖然教育系統(tǒng)日漸發(fā)達，但卻存在“學(xué)習(xí)危機”，[3]我國高等教育面臨挑戰(zhàn)。

一、研究回顧

目前，我國學(xué)者對于大學(xué)教育的效果研究，側(cè)重于研究教育質(zhì)量保障所帶來的教育效果的提升。潘懋元從改革的角度出發(fā)，指出高等教育需要重建教學(xué)研究組織，同時要改革課程和教學(xué)。[4]也有學(xué)者從教學(xué)的角度出發(fā)，指出通過控制教學(xué)大綱、教學(xué)活動和教學(xué)評價這三個環(huán)節(jié)完善教學(xué)設(shè)計，以追求教學(xué)效果和效率的最大化。[5]還可從學(xué)生投入理論視角切入，關(guān)注平時為我們所忽視的學(xué)生投入形式，[6]通過提高學(xué)生工作來促進大學(xué)教育質(zhì)量提高。

我國教育學(xué)家葉瀾指出教育活動都會對人產(chǎn)生影響，繼而提出了“教育力”這個概念。它包括一切教育活動所產(chǎn)生的、對人身心發(fā)展起作用的力量。[7]但目前對“教育力”的認知還是初步的、有待進一步完善的。

日本學(xué)者金子元久也進行了“教育力”方面的研究，并提出了“大學(xué)的教育力量”的概念?！按髮W(xué)教育力”概念的可寬泛的定義為大學(xué)教育對學(xué)生的影響，也可以指某一類型或者某一所大學(xué)對學(xué)生的影響。同時他也完成了對東京大學(xué)的學(xué)生的實證研究工作。[8]因此，我們可以借鑒日本學(xué)者的理論研究，進而開展我國大學(xué)教育效果的研究。

二、理論基礎(chǔ)

大學(xué)教育力的理論認為，大學(xué)的教育力量并不是由大學(xué)單方面的教育工作所決定的，以培養(yǎng)什么樣學(xué)生作為目標，對教育活動周圍多大范圍的學(xué)生予以積極的影響，可以將其稱為大學(xué)教育力量的“射程”，即影響范圍。

基于上述觀點，可以用學(xué)生是否進入大學(xué)教育的射程為基準進行分類;結(jié)合“自我-社會認識”的確立程度和學(xué)生是否確立“自我-社會認識”為基準分類。學(xué)生則有高度匹配型、獨立型、被動順應(yīng)型和排斥型四種類型。[9]

金子元久指出大學(xué)的教育力量在很大程度是由學(xué)生對大學(xué)教育所持有的“態(tài)度”決定的，而影響學(xué)生態(tài)度的要因有三個，分別是學(xué)力、社會認識和自我認識。學(xué)力指的是到高中為止的學(xué)校教育所形成的學(xué)力水平，自我認識主要是大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認識和希望獲得的知識技能，社會認識是學(xué)生對自我的評價和未來的社會地位預(yù)期。因此，想要提高大學(xué)的教育力，就必須探尋大學(xué)生的自我認識、社會認識與大學(xué)教育之間的聯(lián)系。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象及抽樣

本文選取了北京工業(yè)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)三所省屬“雙一流”學(xué)校的本科生為研究對象。通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式調(diào)研，共計發(fā)放問卷350份，回收問卷304份，再對問卷進行有效的篩選，共篩選出有效問卷281份，問卷的有效回收率為80.3%，符合統(tǒng)計分析的標準。問卷調(diào)查對象的基本情況包括性別、學(xué)校名稱、年齡和專業(yè)類別四類。

（二）研究工具

本研究針對大學(xué)生的認識（包括自我認識和社會認識）情況，設(shè)計了20個題目的調(diào)查問卷。關(guān)于大學(xué)生的自我認識方面，研究被試者如何進行專業(yè)的選擇，以及在專業(yè)學(xué)習(xí)中的自主性和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。關(guān)于大學(xué)生的社會認識方面，分析大學(xué)生是否具備職業(yè)的定位和準備。

本研究的問卷前期試發(fā)放30份，并在回收后進行統(tǒng)計分析，剔除了代表性較差的題目，最終形成問卷。該問卷的信度Cronbach Alpha系數(shù)為0.863，總體看該調(diào)查的信度比較理想。

四、大學(xué)教育與自我認識、社會認識的關(guān)系分析

（一）大學(xué)成績與專業(yè)興趣的對應(yīng)分析

大學(xué)教育力理論指出，研究大學(xué)生是否進入教育射程的指標，最直觀的體現(xiàn)就是大學(xué)生的專業(yè)興趣，專業(yè)興趣對解釋變量具有優(yōu)勢。通過大學(xué)生成績與專業(yè)興趣的對應(yīng)分析，可以大致檢驗金子元久對受大學(xué)教育力的學(xué)生分類的準確性。采用對應(yīng)分析方法，通過分析二維變量圖，可以揭示兩變量之間的對應(yīng)關(guān)系及差異。從圖1整體上看，專業(yè)成績與專業(yè)之間存相關(guān)性。通過添加總體擬合線，擬合方法為二次項（Q），得到一條曲線y=0.38+0.05*x+0.28*x2。

進一步分析不同成績段的學(xué)生與專業(yè)興趣之間的擬合程度，發(fā)現(xiàn)成績在81-100分之間的學(xué)生。他們的成績優(yōu)異的同時，對專業(yè)的滿意度也很高，符合“高度匹配型”學(xué)生的基本特點;平均成績在71-80分、51-60分、41-50分之間的學(xué)生對專業(yè)的認同感一般，他們符合“被動順應(yīng)型”學(xué)生特征;學(xué)業(yè)成績平均分在61-70分之間的學(xué)生總體的學(xué)業(yè)成績尚可，但他們將時間、精力用到了學(xué)習(xí)以外的方面，比較符合“獨立型”學(xué)生的特征;剩下的分數(shù)更低的學(xué)生與專業(yè)感興趣程度的擬合狀態(tài)較為分散，不過21-30分之間的學(xué)生的指標表現(xiàn)卻非常顯著，他們對專業(yè)表現(xiàn)出厭惡的情緒，而他們的成績也非常糟糕，所以這部分的學(xué)生較為符合“排斥型”學(xué)生的特征。

所以，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)的興趣與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，總體上與金子元久的大學(xué)教育力模型有較高的擬合度。進而驗證了產(chǎn)生這一狀況主要原因是因為學(xué)生的社會認識與社會認識不同。因此，可以進一步研究影響學(xué)生自我認識與社會認識的因素。

（二）探索性因素分析

通過進行因子分析的適應(yīng)性檢驗，根據(jù)篩選過后的20道問卷題目進行因子分析探索，得出KMO值為0.903，大于0.7，因此具有統(tǒng)計學(xué)意義;Bartlett球形度檢驗給出的相伴概率為0.000，小于顯著水平0.05，認為適合做因子分析。

根據(jù)總方差解釋來看，共提取6個公共因子，它們反映出方差總變異71.967%的信息，其中特征值依次為6.832、3.763、1.081、0.984、0.897、0.837。對比碎石圖，從探索的結(jié)果看從第3個值開始趨于平緩，第6個值后變化比較平穩(wěn)了，因此取6個公因子，已比較具有代表性。

根據(jù)設(shè)定的方差極大值法對因子載荷矩陣旋轉(zhuǎn)，觀察系數(shù)大于0.5的問卷題目。因子F1職業(yè)規(guī)劃的主要成分為問卷項目q25職業(yè)規(guī)劃、q27職業(yè)理想、q31職業(yè)規(guī)劃課程;F2專業(yè)課程的體系主要由q10專業(yè)概論課程、q13專業(yè)精神與專業(yè)價值觀、q15專業(yè)知識系統(tǒng)構(gòu)成;F3社會實踐的體系主要由q23社會實踐經(jīng)歷、q24社會實踐參與意愿構(gòu)成;F4管理效果的體系主要由q33輔導(dǎo)員幫助、q34管理與專業(yè)精神一致性構(gòu)成;F5社會競爭的體系主要由q19社會公平、q20社會競爭認識、q22社會認知構(gòu)成;F6能力認知的體系主要由q28職業(yè)技能準備、q30對自我能力的認知構(gòu)成。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型的建立

本次建模采用AMOS22.0軟件，在設(shè)置好因果關(guān)系路徑圖之后，進行屬性分析（Analysis Properties），得到大學(xué)教育力影響模型圖。

調(diào)用AMOS瀏覽文本，看到擬合指數(shù)（GFI）為0.912。該指標是為了克服才檢驗結(jié)果依賴樣本大小的缺陷而引進的，值在0-1之間，越接近于1，則該模型越好。模型中的卡方對應(yīng)的P值為0.053，大于顯著水平0.05，卡方與自由度的比值小于2，符合要求，NFI的值大于0.9。因此，模型的擬合效果可以較好地解釋自變量和因變量之間的關(guān)系。

1. 模型潛變量之間的關(guān)系分析

自我認識對于大學(xué)教育力的回歸系數(shù)為0.79，社會認識對于大學(xué)教育力的回歸系數(shù)為0.61。表明對于大學(xué)生是否可以進入大學(xué)的教育“射程”這個問題上，自我認識相比社會認識的相關(guān)程度更高。實際上自我認識在大學(xué)中教育中的作用確實更大。同時，社會認識同樣也影響著大學(xué)教育力的實現(xiàn)，社會認識高表明學(xué)生能更好地完成從“學(xué)?！钡健奥殘觥?，從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。從這個角度來說，大學(xué)教育不能忽視社會認識的作用。

2. 模型潛變量與觀測變量之間關(guān)系分析

（1）測量因子與自我認識的關(guān)系

影響自我認識的因子有“專業(yè)課程”、“管理效果”和“能力認知”。專業(yè)課程對自我認識的回歸系數(shù)是0.46。根據(jù)問卷反饋，“專業(yè)課程”中“專業(yè)概論”的影響效果較為顯著。管理效果對自我認識的回歸系數(shù)為0.20。根據(jù)問卷反饋，管理效果中“學(xué)院管理與專業(yè)精神的一致性”的影響效果顯著。另外“輔導(dǎo)員工作”也是影響管理效果的觀測變量，輔導(dǎo)員工作主要承擔大學(xué)生思政工作和班集體工作的角色。[10]能力認知對自我認識的回歸系數(shù)0.56，說明能力認知對自我認識的影響最為明顯。大學(xué)生對自我能力的認知程度反映出了大學(xué)生的元認知水平。因此，能力認知水平與自我認識的關(guān)系密切，進而影響大學(xué)教育力水平。

（2）測量因子與社會認識的關(guān)系

社會實踐對社會認識的回歸系數(shù)是0.26，說明社會實踐對于大學(xué)生的社會認識的形成有影響。社會競爭對社會認識的回歸系數(shù)為-0.7，表示“社會競爭”提高1個百分點，學(xué)生的“社會認識”降低0.7的百分點，社會競爭與社會認識呈負相關(guān)。這從理論上也可以得到證實，社會競爭越激烈，學(xué)生就越悲觀，對于未來尋找工作的信心就越不足，因此學(xué)生對未來自我的職業(yè)預(yù)期與社會定位就越低。職業(yè)規(guī)劃對社會認識的回歸系數(shù)是0.40，所以職業(yè)規(guī)劃對社會認識的影響最大。從理論上講，個體的元認知水平也影響著對個體自我在社會中的定位，這樣就會影響學(xué)生對于職業(yè)的定位。

五、提高大學(xué)教育力的建議

基于大學(xué)生兩類認識對于大學(xué)教育力影響的重要程度，提高大學(xué)的教育力可以從以下幾個方面進行改進。

（一）課程

從課程結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，重視大學(xué)《專業(yè)概論》課程的作用，同時完善“職業(yè)規(guī)劃類”的課程。首先，大學(xué)的課程教育應(yīng)該是體系化和專門化的。系統(tǒng)化的課程可以幫助學(xué)生形成某一方面的專業(yè)技能;而且，清晰明確的課程系統(tǒng)，有助于學(xué)生盡早地認識到專業(yè)的要求。

其次，重視大學(xué)專業(yè)概論類型課程的教育教學(xué)工作。學(xué)生除了需要通過《專業(yè)概論》課程了解一門學(xué)科的發(fā)展和理論概述，還需要通過專業(yè)概論串聯(lián)起專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使得學(xué)生清楚，通過學(xué)習(xí)某幾門課，能獲得哪些技能，也使得他們能感受到課程設(shè)置之間的邏輯遞進關(guān)系。

另外需要完善“職業(yè)規(guī)劃”類型的課程，教師在教授職業(yè)規(guī)劃課程的過程中，忽視了社會競爭因素對學(xué)生心態(tài)的影響，所以“職業(yè)規(guī)劃”課程在教授的過程中需要更好地把握學(xué)生、社會之間的互動。

（二）管理工作

重視學(xué)生工作，管理方法上與專業(yè)精神保持一致。長期以來，我國的學(xué)生工作部門與教學(xué)部門是割裂的。需要構(gòu)建專業(yè)的、系統(tǒng)化、通力合作的管理流程，使得學(xué)院工作更加體現(xiàn)學(xué)生和教師的主體地位，更能激發(fā)學(xué)生的活力，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，延伸大學(xué)教育力的射程與范圍。管理人員上需要加強輔導(dǎo)員的作用，在具體的實際管理中，輔導(dǎo)員對學(xué)生更好地接受大學(xué)教育有著重要的推動力。輔導(dǎo)員既是一線中接觸學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的老師，也是聯(lián)系專業(yè)教師、學(xué)校層級管理部門的紐帶，因此需要重視并加強大學(xué)輔導(dǎo)員的作用。

（三）學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)

學(xué)生培養(yǎng)方面。需要加強學(xué)生指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確培養(yǎng)目標要求，促進第一課堂和第二課堂的結(jié)合。教育學(xué)專家顧明遠講到，大學(xué)的本質(zhì)是求真育人。[11]在培養(yǎng)的過程中，首先要讓學(xué)生明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，不僅讓“高度匹配型”和“主動型”的學(xué)生能明確培養(yǎng)目標，更要讓“被動順應(yīng)型”和“排斥型”的學(xué)生能接受和完成培養(yǎng)目標所要達到的標準。

同時，要促進第二課堂與第一課堂的結(jié)合，提高大學(xué)的教育力。學(xué)者調(diào)查也得出結(jié)論：第二課堂對第一課堂的影響是積極正面的，并且為第一課堂活動提供了補充。通過第一課堂和第二課堂的良性互動，在教學(xué)中凸顯對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，避免我國出現(xiàn)將職業(yè)技能放到入職前培訓(xùn)中，伴隨而來大學(xué)生技能空洞的困境。

（四）學(xué)生核心能力培養(yǎng)

大學(xué)教育本身就與職業(yè)社會發(fā)展緊密相關(guān)，因此需要理性地看待大學(xué)教育與職業(yè)社會的關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時，一定程度上也需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的能力。我國學(xué)者指出大學(xué)生的核心能力包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達能力。[12]這些能力并不是具體的知識，而是在職業(yè)中應(yīng)對各種狀況和獲得向上發(fā)展的基本技能。

在如何培養(yǎng)學(xué)生的核心能力上，可以借鑒日本的“教養(yǎng)教育”，我國通常稱之為通識教育。教養(yǎng)不具有某種聚焦點，同樣核心能力也不是聚焦于一種專業(yè)能力。在教養(yǎng)教育中關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生核心技能，在教養(yǎng)課程中融合進大學(xué)生核心技能的培養(yǎng)是提升大學(xué)生核心能力的途徑之一。通識教育和教養(yǎng)教育并不是與專業(yè)化的教育相割裂的，相反教養(yǎng)教育中如果能很好地實現(xiàn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，大學(xué)生應(yīng)對社會和職業(yè)能力提升，大學(xué)的教育力從而得到提升。

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