搭配合作學(xué)習(xí)　有效攻克難點

江帆

[摘要]除了聽、說、讀、寫，在語文課程學(xué)習(xí)中還需要增加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)活動中，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不一定非得在聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)之后實施，也可以安插在所有教學(xué)內(nèi)容之間展開，輔助重難點的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)就是最有效的實施途徑。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時，教師除了要“備課文”，更要“備學(xué)生”，除了要重“合作”，更要注重“自主”、這樣教學(xué)，既能促進學(xué)生的個性體驗，又能促進學(xué)生的相互交流，有利于突破教學(xué)重難點。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);創(chuàng)意;攻克難點

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0069-02

語文課程教學(xué)中，為了激發(fā)、鼓勵學(xué)生進行個性化的情景體驗和表演，需要開展創(chuàng)新教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，激發(fā)學(xué)生能動地參加集體性、多樣性、探究性的快樂學(xué)習(xí)實踐活動。教師在研究教材、二次開發(fā)教材的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)案例范本，通過舉一反三來改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，打造出個性化的語文教學(xué)，并在這樣的教學(xué)設(shè)計中，開展語文創(chuàng)意學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)展學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力。教師可以運用“演”和“玩”這種發(fā)散思維的方式設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生慢慢地形成語文學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生的特長在原來的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，從而使學(xué)生真正喜歡上語文。

【案例說明】

最近幾個學(xué)期，為踐行“讓學(xué)”理念，我們一線教師都特別重視運用各種方式，努力使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。其中，運用得最多的方法就是小組合作學(xué)習(xí)。一段時間下來，的確感覺到它的優(yōu)點所在。不知不覺中，學(xué)生習(xí)慣了合作討論，愛上了合作討論。

但就在這學(xué)期，我運用合作學(xué)習(xí)的方法完成了本學(xué)期的研究課后，反思了課堂上出現(xiàn)的一次“冷場”與一些學(xué)生投來的不解眼神，然后回過頭來再看教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)當(dāng)用則用，搭配使用，方能防止濫用。以下是我對《“番茄太陽”》一課中小組合作學(xué)習(xí)的思考。

【案例呈現(xiàn)與問題】

1.學(xué)完了課文，主人公明明給你留下了怎樣的印象？

（學(xué)生回答：天真、可愛、善良……）

2.我們不難發(fā)現(xiàn)，大家都是從對明明的語言、動作、神態(tài)等直接描寫中對她有了情感上的認識。

3.那么，對于課文中的次要人物“我”，作者并沒有花費許多筆墨來寫。讀完課文，你對她又有怎么樣的印象呢？

（PPT出示）

那年，我來到這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。

日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

那個正午，我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

4.課文中三次提到作者的住所，看似不經(jīng)意的文字背后，往往蘊藏著豐富的情感，你能讀出來嗎？

（指名回答）

問題1：到這個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生卡殼了。大部分學(xué)生并不能領(lǐng)會作者文字背后的意圖。描寫樓房的句子寫出了作者內(nèi)心的灰暗;描寫小屋的句子，其實寫出了作者內(nèi)心正在發(fā)生變化;描寫“滿街的車來車往”表現(xiàn)出作者慢慢打開了心扉，走向了樂觀。但這種寫法在以前的課文中并沒有出現(xiàn)過，僅有極個別對文字敏感的學(xué)生能夠洞悉，其他學(xué)生則表示茫然。無奈之下，在課堂上，我只好請這幾個學(xué)生回答，匆匆掠過了這個我之前頗為得意的寫法指導(dǎo)。

5.許多文章對主要人物一般會通過直接鮮明的描寫突出人物特點，對于次要人物會通過含蓄的側(cè)面描寫突出人物特點。

6.課文中，像這樣讀起來很美，但意思含蓄，看似無心實則有意的句子還有嗎？聯(lián)系全文看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？小組交流交流。

問題2：在這個環(huán)節(jié)設(shè)計了小組交流，實際操作時效果并不理想。原因是學(xué)生找句子的時候切入點并不準(zhǔn)確，最明顯的句子反而沒有發(fā)現(xiàn)，找到的都是比較牽強的句子。究其原因，在于之前的環(huán)節(jié)沒有落到實處，而且缺少學(xué)生自己默讀和靜心思考的過程，效果當(dāng)然不佳。

【案例修改】

針對問題1的修改：

1.對于次要人物“我”，文中并沒有花費許多的筆墨來描寫。但讀完課文，你對她有怎樣的印象呢？ （PPT先出示）

那年，我來到這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。

從這句中你讀懂了什么？說說理由。

我以這一句為例子，先教會學(xué)生含蓄的表達方式。把“灰色的舊樓房”標(biāo)注出來，為學(xué)生搭了一個腳手架，“扶著”學(xué)生走一段，再運用小組合作的方式教另外兩個句子，難度降低了，學(xué)生也學(xué)得扎實了。

2.這看似不經(jīng)意的文字背后，往往蘊藏著豐富的情感，再看看這兩個句子，你能讀懂文字背后的含義嗎？組內(nèi)合作，談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

（PPT顯示）

日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

那個正午，我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

是啊，這正寫出了作者情感的變化，同學(xué)們能讀出來，真棒！

針對問題2的修改：

3.中國人很含蓄，言語的表達大多都喜歡拐個彎兒。課文中，像這樣讀起來很美，但意思含蓄，看似無心實則有意的句子還有嗎？聯(lián)系全文看看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（出示小組合作學(xué)習(xí)要求）

（l）自己先讀一讀課文，畫一畫相關(guān)句子，再想想這個句子到底是在說什么？

（2）在小組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn)。

（3）認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，盡量不重復(fù)別人的話。如果有不同意見，可以提出來大家討論。

在這里，增加了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生親近了文本，有了自己的思考，小組交流才更有效率，否則學(xué)生沒有摸到門道，討論也只是圖個熱鬧。

（PPT相機出示）

接連下了幾場雨，終于晴了。

陽光很好，碧空如洗啊，樹葉綠得發(fā)亮。

“是啊，太陽總算出來了?！蔽艺f。

是呀，看似在寫天氣，實則表達了作者的心情逐漸走向了陽光。這樣的表達含蓄優(yōu)美，讀來讓人意猶未盡。

這是文章中三處較明顯的含蓄表達的句子。展示出來是為了給學(xué)生一個明確的認識，也讓“夠不著”的學(xué)生可以通過其他同學(xué)的講述學(xué)有所得。

【反思與收獲】

備課中的預(yù)設(shè)與課堂實際呈現(xiàn)產(chǎn)生的出入，促使我不斷反思教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。這種合理性表現(xiàn)在步驟或有缺失或有多余，表現(xiàn)在環(huán)節(jié)順序是否得當(dāng)。所以，對于本次課例，我有以下兩點收獲。

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求……”要做到“關(guān)注”，首先必須“了解”。所謂備課，除了“備課文”，更要“備學(xué)生”。課堂不是屬于教師和個別學(xué)生的，而是屬于所有學(xué)生的。這就要求教師必須對大部分學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有充分的認識，在此基礎(chǔ)上再進行添加，才能達到課堂教學(xué)效益的最大化。

在了解了學(xué)生的大致水平之后，如何在班級中盡量關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求呢？對于新授內(nèi)容來說，教師特別不能“跳躍”，而要“帶著”學(xué)生走一段，學(xué)生對新知識漸漸熟悉了之后，再“扶著”學(xué)生走一段，通過小組合作的方式，以“點”帶“面”，就能在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，促進全員參與。最后，教師“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使新的知識成為學(xué)生習(xí)得的技能?？梢姡P(guān)注個體差異，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，并非僅僅是放慢腳步，遷就慢速，而是要有輕重緩急，有節(jié)奏地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.正如新課標(biāo)所說，我們一直“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但往往在實際操作中，我們注重了合作，卻忽略了自主，使得合作浮于表面的熱鬧，缺少深刻與嚴謹。閱讀是學(xué)生的個性化行為，與書本親近，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，產(chǎn)生獨特的閱讀體驗之后，再進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才有可能在主動積極的思維碰撞中，加深對課文的理解并有所感悟。所以，自主學(xué)習(xí)應(yīng)與合作學(xué)習(xí)并存，在某些情況下甚至應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的前提。合作是為了提升自主學(xué)習(xí)的廣度和深度，但自主必不可少。所以，在本課的設(shè)計修改中，就特別表現(xiàn)出了這一點。

另外，小組合作必須遵循適時的原則，必須立足于課堂教學(xué)的重難點之上，即必須在通過討論才能解決問題的時候開展小組合作，如疑問難解處、交換信息處、個性張揚處、復(fù)習(xí)鞏固處等。就一篇課文來說，有情感的重點，有寫法的關(guān)鍵，也有用詞的精妙，還有作家的獨特風(fēng)格……教師要選擇最適合的“點”來進行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其既能促進個性體驗，又能相互交流、共同提高的作用，從而幫助學(xué)生把握重點、突破難點。

[參考文獻]

[l]崔潔薇.《“番茄太陽”》教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（8）.

[2]馮姣姣.和學(xué)生一起感受本真課堂的魅力——于永正老師《“番茄太陽”》語言訓(xùn)練片斷賞析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（2）.

（責(zé)編 劉宇帆）