思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

賀雪

摘 要：面對(duì)新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨改革。在課程中科學(xué)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以切實(shí)利用其作為有效圖形思維工具的特點(diǎn)，構(gòu)建清晰明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)有效性，優(yōu)化教學(xué)效果。本文從思維導(dǎo)圖的基本概念和應(yīng)用價(jià)值入手，詳細(xì)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用，并且進(jìn)行反思與歸納。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.思維導(dǎo)圖的基本概念

20世紀(jì)70年代初期，英國(guó)學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)造了一種筆記方法，這個(gè)方法被命名為思維導(dǎo)圖，又被稱為腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖、樹狀圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的相互關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵字詞與圖形、色彩等之間建立記憶鏈接。它充分利用左右腦的性能及專業(yè)分工，借助記憶、瀏覽、思維的基本規(guī)律，幫助人在科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)、邏輯和構(gòu)想間平衡發(fā)展，開發(fā)人類大腦皮層潛力?！捌渲饕攸c(diǎn)是：焦點(diǎn)集中， 思維導(dǎo)圖一般要有核心圖， 就像樹的根塊;層次分明， 由于使用分支圖式， 推動(dòng)使用者從一種全局和整體的角度思考問題;運(yùn)用關(guān)鍵詞， 加速記憶， 提煉問題關(guān)鍵所在[1] ?！?/p>

在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為教育實(shí)踐以及教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程計(jì)劃、課堂板書設(shè)計(jì)、學(xué)生課前復(fù)習(xí)、課堂問題探討、學(xué)生課后復(fù)習(xí)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和教學(xué)反思總結(jié)等方面都具有很重要的應(yīng)用價(jià)值。

（1）思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)今信息時(shí)代，隨著多媒體的不斷發(fā)展，傳遞信息的途徑和方式逐漸增多，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法也日益增加。面對(duì)教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展，教師需要“不斷更新自己的知識(shí)、擴(kuò)大相關(guān)學(xué)科的知識(shí)涉獵面、增強(qiáng)溝通表達(dá)能力以及嘗試運(yùn)用適合學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方法[2]?！?/p>

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是為教師提供了一種認(rèn)知工具，可以拓寬學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用多種形式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，比如可以將教學(xué)方案繪制成思維導(dǎo)圖提前呈現(xiàn)給學(xué)生，可以將授課內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)知識(shí)圖形化，也可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，參與思維導(dǎo)圖的繪制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（2）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)

小學(xué)生由于身心發(fā)育不成熟，面對(duì)具體數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用，缺乏一定的解析能力和運(yùn)用能力，難以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入理解和吸收。又由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性，小學(xué)生容易喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣。

思維導(dǎo)圖通過圖片、符號(hào)、顏色等元素，形象直觀地把復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以幫助學(xué)生將枯燥零散的知識(shí)點(diǎn)整合成有邏輯、有層次的知識(shí)體系。此外，思維導(dǎo)圖可以貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)概念，探索概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

小學(xué)生處在發(fā)散思維的萌芽階段，思維體系發(fā)展很不完善。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就對(duì)于學(xué)生思維體系成長(zhǎng)有著不可或缺的重要作用，而思維導(dǎo)圖作為充分利用左右腦功能的思維工具，以非線性的發(fā)散思維模式和獨(dú)特的圖表結(jié)構(gòu)特征，將形象思維與抽象思維相結(jié)合，可以有效激發(fā)小學(xué)生自主思考，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師的板書設(shè)計(jì)和學(xué)生的參與方面。

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，教師一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，板書設(shè)計(jì)往往采用單調(diào)的線性思維，并且采用單一形式，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生也很難參與到板書的設(shè)計(jì)和完善，只進(jìn)行抄錄和機(jī)械記憶，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和自主思考能力的發(fā)展。而且傳統(tǒng)板書主要以粉筆和黑板作為教學(xué)媒體，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，從而導(dǎo)致注意力渙散，教學(xué)效率低下。

而思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書的短板。教師要應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助板書設(shè)計(jì)，具體方法可以從不同階段入手。

首先，在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)具體教學(xué)要求和情境繪制思維導(dǎo)圖，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有心理預(yù)期和整體感知。其次，在具體的知識(shí)點(diǎn)講述中，由于小學(xué)學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，老師可以在板書中通過思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行展示，用不同元素、顏色與圖片不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。并且通過繪制課堂教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，把知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，簡(jiǎn)化認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。此外，老師可以組織學(xué)生參與板書布置，參與思維導(dǎo)圖的繪制與完善，引導(dǎo)學(xué)生順著思維導(dǎo)圖的邏輯進(jìn)行有意識(shí)的思考和整合，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。

值得注意的是，在接觸思維導(dǎo)圖的初期階段，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理念和繪制都很陌生，教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)實(shí)踐前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行專門介紹和繪制展示?？梢韵冗M(jìn)行基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的繪制示范，讓學(xué)生由淺入深的熟悉思維導(dǎo)圖的形勢(shì)和使用。再引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的糾錯(cuò)與填空，逐步理清邏輯。最后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。

三、對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的反思與總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化認(rèn)知工具，鑒于其功能優(yōu)勢(shì)，教師合理將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教學(xué)，既有助于幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，勾勒整體知識(shí)輪廓，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu);亦有助于輔助教師促進(jìn)學(xué)生的各種思維能力和解決問題的能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓思維，提高教學(xué)質(zhì)量，從而在教學(xué)過程中全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]陳穎，唐曉春，陳錦模.利用思維導(dǎo)圖與概念圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（01）：53-55.

[2]張鈺.基于教材的數(shù)學(xué)小學(xué)中年級(jí)拓展課程的開發(fā)與實(shí)施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：154+156.